江蘇省濱海中學(xué) 吳 蒙

在高中寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在情感缺失的問(wèn)題——很多學(xué)生的作文內(nèi)容過(guò)于空洞，沒(méi)有真情實(shí)感。對(duì)于這一普遍問(wèn)題，教師要給予足夠重視，并在教學(xué)中不斷優(yōu)化和革新寫作訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真實(shí)情感，寫出更優(yōu)質(zhì)的文章。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師要重構(gòu)自身的教學(xué)思維，在作文課堂中融入多元的創(chuàng)新的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并指導(dǎo)他們?cè)谧魑闹谐尸F(xiàn)自己的真實(shí)想法和感受，這樣學(xué)生寫出的文章會(huì)有更強(qiáng)的感染力。

一、在習(xí)作中表達(dá)情感的重要性

一些學(xué)生的習(xí)作之所缺乏真情實(shí)感，一個(gè)很重要的原因在于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在文章中表達(dá)情感的重要性。高中作文訓(xùn)練以議論文為主，大部分學(xué)生在寫議論文時(shí)更加關(guān)注文章的整體框架、核心論點(diǎn)和論證方法，并不關(guān)注真情實(shí)感的流露。這樣久而久之，便會(huì)養(yǎng)成一個(gè)不良習(xí)慣，就是在寫作時(shí)不僅不注重情感的表達(dá)，有時(shí)甚至?xí)槲脑烨?，表達(dá)的并不是自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣的文章讀起來(lái)只會(huì)讓人覺(jué)得生硬無(wú)趣。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，教師必須重建學(xué)生的作文認(rèn)知，通過(guò)相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)讓他們認(rèn)識(shí)到在作文中表達(dá)真情實(shí)感的重要性。

教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生解讀課本中的經(jīng)典文章，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方法，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在文章中融入情感的重要作用。以《故都的秋》為例，文章字里行間都透露著作者對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情，非常具有感染力。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀，學(xué)習(xí)散文的寫作方法和行文思路，并且領(lǐng)會(huì)文章中的充沛情感，理解在作文中融入情感的重要性。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)內(nèi)在情感

學(xué)生之所以難以在習(xí)作中表達(dá)真實(shí)情感，一個(gè)不容忽視的原因在于寫作訓(xùn)練主題沒(méi)有給學(xué)生提供情感表達(dá)的空間。高中生會(huì)接觸大量應(yīng)用型的寫作訓(xùn)練，比如說(shuō)明文、書信體乃至議論文等，這些文體的文章往往難以表達(dá)內(nèi)心的情感。為了給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，教師可以轉(zhuǎn)變寫作訓(xùn)練方式，在作文課堂中引入新鮮有趣的活動(dòng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活化情境，引發(fā)學(xué)生思考和感悟，讓學(xué)生融入情境中，然后再設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作時(shí)融入自己的真情實(shí)感。有了真實(shí)的經(jīng)歷后，學(xué)生不僅會(huì)有更深的感觸，也能更好地表達(dá)情感，在很大程度上解決文章缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題。

教師可以在作文課堂引入這樣的活動(dòng)：教師在事先準(zhǔn)備好的容器中倒?jié)M水，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們做一次活動(dòng)，看誰(shuí)能端著水繞凳子和老師走一圈而滴水不灑，如果灑了，換下一個(gè)同學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束后，大家想一想有哪些感悟。”大部分學(xué)生以失敗告終，也有個(gè)別學(xué)生滿懷信心，沉著冷靜，沒(méi)有讓水灑出來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅參與興致很高，而且在仔細(xì)分析和思考后產(chǎn)生了不同的感受和想法，有了不一樣的心得體會(huì)。在描述事件經(jīng)過(guò)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，表達(dá)個(gè)性化的想法和感受。不僅如此，這樣的活動(dòng)還能帶給學(xué)生相應(yīng)的感悟，有的學(xué)生還從活動(dòng)中總結(jié)出了道理，在習(xí)作中進(jìn)行了思維和情感的發(fā)散。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能讓作文課堂變得更加有趣，也有利于學(xué)生真實(shí)情感和想法的表達(dá)，能發(fā)展和提高學(xué)生的寫作能力。

三、利用故事素材引發(fā)思考和感悟

高中作文訓(xùn)練，不斷豐富學(xué)生的閱讀積累很重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展更為系統(tǒng)的課外閱讀，多接觸優(yōu)質(zhì)的閱讀范本，有興趣的學(xué)生還可以閱覽古今中外的經(jīng)典名著。為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以推薦各種故事類文本，還可以讓學(xué)生接觸經(jīng)典的小說(shuō)作品。有了故事做支撐，閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，也會(huì)收獲更多的知識(shí)和感悟。教師還可以以有代表性的故事為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。對(duì)于那些能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的故事，往往可以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有話可說(shuō)，有情可抒。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保證他們寫出情感充沛的習(xí)作。

以“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。教師可以從這個(gè)活動(dòng)出發(fā)，給學(xué)生推薦好的書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)文章。例如，著名國(guó)畫家豐子愷的散文《竹影》，講述了小時(shí)候如何在父親的引導(dǎo)下步入國(guó)畫之門的故事，反映了父母是孩子的第一任教師，正確的引導(dǎo)是孩子走向成功的關(guān)鍵。學(xué)生讀完這個(gè)故事，立即展開討論，回憶父母對(duì)自己的教育，有的感慨，有的自豪，內(nèi)在情感紛紛被激發(fā)。在這種有效的教學(xué)鋪墊背景下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作中的內(nèi)容和情感表達(dá)明顯更為充沛。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式提供了開放多元的表達(dá)空間，能引起學(xué)生的情感共鳴，也是解決學(xué)生作文中缺乏情感的有效方法。

四、利用隨筆訓(xùn)練表達(dá)真實(shí)情感

通常來(lái)說(shuō)，命題作文或者有明確寫作要求的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生難度更大，在這樣的習(xí)作中也難以體現(xiàn)出充沛的情感。教師如果能給學(xué)生提供更加開放多元的表達(dá)空間，讓學(xué)生真正寫自己所思所想所感，會(huì)更容易釋放學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生的作文會(huì)更有感染力。因此，教師在日常的作文訓(xùn)練中，可以多設(shè)計(jì)隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生把生活中自己感興趣的內(nèi)容捕捉與記錄下來(lái)，抒發(fā)自己內(nèi)在的真實(shí)情感。這種練習(xí)形式更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能給學(xué)生更大的表達(dá)空間，更好地解決他們習(xí)作中情感匱乏的問(wèn)題。

教師可以抓住各種能提供隨筆練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，一位教師在階梯教室上作文指導(dǎo)公開課，由于椅子的坐板和桌子的面板都是活動(dòng)的，學(xué)生玩興很濃，“噼里啪啦”響了幾分鐘才停下來(lái)。開始上課了，教師說(shuō)：“剛才大家很投入地研究這些活動(dòng)的桌椅，那么請(qǐng)?jiān)囍涯銈兊难芯拷Y(jié)果寫出來(lái)，好不好？”有的聽課教師還以為這個(gè)練筆是上課教師特意安排的，殊不知是教師隨機(jī)應(yīng)變，卻產(chǎn)生非常好的寫作教學(xué)效果。很多學(xué)生都生動(dòng)地刻畫了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，很好地表達(dá)了自己內(nèi)心的想法，把心理活動(dòng)寫得活靈活現(xiàn)。這樣的作文自然會(huì)情感充盈，并且充滿趣味。因?yàn)檫@種教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到了寫作的樂(lè)趣，所以能取得很好的教學(xué)效果。