高中思想政治課教學(xué)“議”的四重境界

□汪韻青

（杭州市余杭中學(xué)，浙江杭州 311100）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》強調(diào)學(xué)科邏輯和實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合，而活動型學(xué)科課程可以通過議題式教學(xué)的設(shè)計與實施來實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計與實施中，把握文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、議問結(jié)合和序列活動四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可有效預(yù)設(shè)“議”題，進而引發(fā)“議”、深入“議”、高效“議”，彰顯高中思想政治學(xué)科特色，達成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標。

一、文本解讀定“議題”，精準把握尋“議”境

“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點?！盵1]議題設(shè)計的首要任務(wù)是“議什么”“如何設(shè)計議題”“依據(jù)是什么”，這就關(guān)乎議題的政治立場、價值判斷等大問題，而這些大問題就蘊含在教材文本之中。只有緊緊圍繞課標來解讀教材文本，才能堅定議題的政治立場，培育政治認同。

（一）把握單元主題，統(tǒng)籌教學(xué)議題

普通高中教科書《思想政治》（以下簡稱“新教材”）教材每個模塊都是一個大主題，由幾個單元（小主題）組成。圍繞小主題，每個單元中都細分了具體課題（即專題），使整個單元成了一個內(nèi)部排列有序、具有優(yōu)化取向的系統(tǒng)。單元主題，往往以教學(xué)任務(wù)或核心概念的形式總控每個議題。因此，如果把每一堂課當成孤立課時，則無法準確把握單元主題，只有緊緊圍繞單元主題來實施議題式教學(xué)，才能讓單元教學(xué)內(nèi)部的每個課堂教學(xué)由“一根線”貫穿，達成核心素養(yǎng)培育的最優(yōu)目標。面對新教材的重新編排，我們可以按照“系統(tǒng)—要素”的單元設(shè)計思路，通過研讀單元序言和課前導(dǎo)讀，厘清教學(xué)任務(wù)和核心概念，逐步分解并過渡到具體教學(xué)議題，進而產(chǎn)生系統(tǒng)整合效應(yīng)。

例如，新教材必修1《中國特色社會主義》第一課包含了人類社會從原始社會到封建社會，到資本主義社會，再到社會主義社會的發(fā)展歷程，其根本任務(wù)是深化對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，堅定社會主義必勝的信念；第二課包含了革命和建設(shè)階段的時間線索；第三課涵蓋了改革開放以來我國各項事業(yè)發(fā)展的時間線索；第四課從新時代的歷史定位出發(fā)。四課之間存在著明顯的時間線索和歷史進程。因此，在綜合探究“方向決定道路，道路決定命運”的過程中，需要注意兩點：一是從人類社會發(fā)展規(guī)律的角度，處理好第一課與后面三課之間的關(guān)系；二是從中國革命、改革開放和新時代建設(shè)發(fā)展的角度，處理好后面三課的“中國站起來”“中國富起來”和“中國強起來”之間的議題關(guān)系。

（二）理順“課”與“框”，整合教學(xué)議題

“課”和“框”是組成教材文本的基本單位，一般而言，小“課題”或大“框題”就是教學(xué)的核心內(nèi)容，正文的結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點的確定，以及“探究與分享”“相關(guān)鏈接”等輔助文本的編排，都是圍繞著“課題”和“框題”展開的，“框題”是引導(dǎo)教學(xué)活動開展的主方向?！罢n題”和“框題”的表述一般都簡潔明了，我們在解讀教材的時候，緊緊圍繞“課題”或“框題”中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞前后的省略部分補充完整，或者把關(guān)鍵詞具體展開，教學(xué)“議題”便能確定下來了。

例如，解讀新教材必修2《經(jīng)濟與社會》第一單元第一課《我國的生產(chǎn)資料所有制》。該課題下面包含了“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”和“堅持‘兩個毫不動搖’”兩個框題。我們在進行議題預(yù)設(shè)的時候，要緊緊抓住關(guān)鍵詞“生產(chǎn)資料所有制”，將其補充完整，則是“我國的生產(chǎn)資料所有制是什么—為什么要堅持和完善我國的生產(chǎn)資料所有制—怎樣堅持和完善我國的生產(chǎn)資料所有制”。由此，可以根據(jù)地域情況，預(yù)設(shè)本課的教學(xué)主議題“杭州交通基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展何去何從”，并設(shè)計如下三個子議題：

子議題一“杭州交通我來薦——現(xiàn)實篇”。通過學(xué)生推薦的交通工具歸類，使學(xué)生初步認識到我國經(jīng)濟發(fā)展的多層次性。同時，通過對支持這些交通工具發(fā)展的主體的認識，了解我國的基本經(jīng)濟制度，解決“是什么”的問題。

子議題二“杭州交通我暢想——筑夢篇”。對未來交通工具進行暢想，為接下來的經(jīng)濟制度深入分析做好鋪墊。

子議題三“杭州交通我建設(shè)——圓夢篇”。通過各小組代表的發(fā)言，總結(jié)歸納，解決“為什么”和“怎么辦”的問題。

議題設(shè)計的目的是：（1）讓學(xué)生從各自體會較深的方面進行闡述，體會我國各種所有制經(jīng)濟的特點；（2）讓學(xué)生區(qū)別公有制的主體地位和國有經(jīng)濟的主導(dǎo)作用；（3）使學(xué)生更好地體會和理解我國當前堅持和完善基本經(jīng)濟制度的原因和措施。

（三）研讀課時內(nèi)容，精準教學(xué)議題

在確定主議題和子議題前，我們可以通過理論專題學(xué)習、資料查閱等方式，對教材中出現(xiàn)的易混淆概念、新名詞、難點等進行梳理，使議題在描述時能更加精準，并使拋出的“可以議、值得議”的主題更具有導(dǎo)向性，這樣有利于更好地把握課題內(nèi)容。例如，研究《中國特色社會主義》第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”，我們就要先厘清“新發(fā)展階段”與“初級階段”的關(guān)系、“新時代”與“初級階段”的關(guān)系、“新時代”從哪里開始并走向哪里等難點，以及何謂“主要矛盾”“基本矛盾”，然后才能確定三個子議題，即“新時代的中國之變”“新時代的中國之惑”“新時代的中國之夢”，從而精準解釋“何謂新時代”“為何進入新時代”“如何把握新時代”的具體內(nèi)容，實現(xiàn)歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的統(tǒng)一。

二、情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)“議”，撥云散霧入“議”境

（一）物盡其用再開發(fā)，輔助文增強說服力

1.詳略處理要得當

新教材中的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“專家點評”等輔助文本，都是圍繞著“課題”和“框題”展開教學(xué)的，在課堂教學(xué)中起著知識點之間承上啟下、深化拓展的作用，雖不能與教學(xué)內(nèi)容畫等號，但是將其應(yīng)用于教學(xué)卻很有必要。在情境創(chuàng)設(shè)中運用輔助文本，我們必須明確輔助文本的作用，清楚哪些是一定要用的、哪些是可以省略的。不是每句名人名言、各家觀點都要在課堂教學(xué)中一一講解，也不是每個探究活動都要詳盡展開，我們可以選用、精用。在《我國的生產(chǎn)資料所有制》一課中，有10個“探究與分享”，學(xué)生可以對2、4、6、9這四個“探究與分享”進行自主學(xué)習，通過情境創(chuàng)設(shè)再加工，如利用好第4個“探究與分享”中的“小南瓜”案例。但是本課的“國民經(jīng)濟相關(guān)鏈接”卻是一定要理清的，學(xué)生須通過辨析比較，掌握“涉及國有經(jīng)濟命脈的重要行業(yè)、企業(yè)和資源”這一內(nèi)容。

2.時政熱點要活用

新教材中的素材基本具有科學(xué)性，但部分素材存在一定的滯后性。例如，《經(jīng)濟與社會》中的部分呈現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)的“探究與分享”，基本只是呈現(xiàn)2017 年之前的內(nèi)容。此外，教材中的素材比較理論化、書面化，教師在教學(xué)中，可以嘗試將當下的時政熱點融入素材，如從“疫情之下的口罩江湖”探討“市場如何在資源配置中發(fā)揮決定性作用”等。對素材加以補充和增色，能使課堂探究更具時效性和生活性。

（二）關(guān)注實際體驗，文本知識生活化

高中思政課議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，最直接的目的就是要讓學(xué)生真實感悟，即要走進學(xué)生的生活，讓他們有所觸動，進而用心去感悟。在選材過程中，選取一些離學(xué)生生活近、學(xué)生親身體驗過或耳熟能詳?shù)睦樱纭皬摹母镩_放40年來余杭面貌的變化’感悟‘改革開放的意義’”等，可以讓學(xué)生身臨其境，隨著課堂教學(xué)的深入產(chǎn)生說出自己想法的沖動，從而達到事半功倍的效果。

例如，在《我國的生產(chǎn)資料所有制》一課的教學(xué)中，可以將“杭州交通建設(shè)的現(xiàn)在和未來”議題引入課堂，預(yù)設(shè)生活情境“誰支持這些交通工具的發(fā)展”，結(jié)合教學(xué)知識體系與實際生活的具體內(nèi)容，以提升學(xué)生自主解決問題的能力為目標，構(gòu)建合作交流、自主思考一體化的課堂教學(xué)環(huán)境?！昂贾萁煌ńㄔO(shè)”這一議題將會隨著序列問題這條“鏈”，在課堂教學(xué)過程中慢慢深入學(xué)生的“心靈”，促使學(xué)生在課堂中感悟政治生活，提升政治素養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)，增強情境感受

巧妙地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓難點知識直觀化、復(fù)雜問題簡單化、知識框架立體化，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，也增強了課堂教學(xué)效率。例如，在《中國特色社會主義》第一課第一框“原始社會”的教學(xué)中，可以播放動畫電影《瘋狂原始人》中一家人獵取鴕鳥蛋的片段，學(xué)生在觀賞過程中很容易就能捕捉到“一家人合力”“一家人分享”“取蛋難度大”“分蛋的順序”等關(guān)鍵信息，并以此解決原始社會發(fā)展階段、生產(chǎn)力水平、生產(chǎn)關(guān)系的特點和生活基本單位這一串問題，從而使這部分知識簡單明了。

三、議問結(jié)合深入“議”，以問牽引審“議”境

在議題式教學(xué)設(shè)計中，需要以遞進式的問題串聯(lián)起議題的話題。問題是推進課堂教學(xué)的牽引線，它是從議題中細化而來的，并為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標而服務(wù)的。如何在課堂中圍繞議題生成課堂資源？將這些基于學(xué)生生活經(jīng)驗和課堂思考的資源用到什么程度？這些問題能否解決，很大程度上決定了核心素養(yǎng)能否落地。學(xué)生的疑問和見解、師生的互動和共鳴，都應(yīng)圍繞序列問題的探討而產(chǎn)生，并以提高學(xué)生的公共參與能力為目標。

（一）問中有議，議問結(jié)合

圍繞議題設(shè)計的一系列問題之間要有梯度、有挑戰(zhàn)，問題要為議題服務(wù)，教師要合理設(shè)問，以使學(xué)生在回答問題時有話說、想要說，還要盡可能準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿退?。因此“用對立統(tǒng)一觀點看問題”不是議題，而“美麗杭州——當前杭州發(fā)展國際化目標的優(yōu)勢在哪里”等才是議題，問議須融合。

（二）生活邏輯，理論關(guān)切

將陳述式的教材知識轉(zhuǎn)化為基于生活情境的序列問題，可以幫助學(xué)生在情境中更好地理解和吸收課本知識并學(xué)以致用，以提升學(xué)生理論與實際相結(jié)合的水平，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，進而提升學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。這也是學(xué)生在高中思政課中培育科學(xué)精神、主動參與活動的重要途徑。例如，圍繞上文《我國的生產(chǎn)資料所有制》中設(shè)置的“子議題二‘杭州交通我暢想——筑夢篇’”，可以設(shè)計一系列問題：

（1）大膽暢想你們心中未來理想的杭州交通會有哪些大發(fā)展？（2）為了實現(xiàn)我們心中未來杭州交通的夢想，我們的國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟需要做出哪些努力？（3）各代表選擇該投資項目的優(yōu)勢是什么，其他投資商的劣勢又在哪里？

四、序列活動高效“議”，心之所適悟“議”境

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出：“活動型學(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。一方面，要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設(shè)計，并貫穿于教學(xué)全過程。另一方面，要針對相關(guān)活動，設(shè)計可操作的測評?！盵2]因此，議題式教學(xué)、活動型學(xué)科課程能否有效實施，設(shè)計和開展“序列化的活動”和“可測評的活動”是關(guān)鍵，它們可以有效培育學(xué)生的科學(xué)精神和法治意識，提升其公共參與能力。

（一）生本意識建課堂

活動材料的選取是否恰當，在一定程度上影響學(xué)生進入課堂活動的狀態(tài)。組織活動的材料如果是具體的、貼近學(xué)生生活場景的，學(xué)生面對具有現(xiàn)實意義且有一定生活經(jīng)驗的問題時，才會想要說、有話說，師生之間的互動才能順其自然、層層深入。生活中新近發(fā)生的且具有教學(xué)價值的事件，如時政熱點、民生焦點等，都可以成為高中思政課的“教材”。例如，“杭州西站的規(guī)劃與建設(shè)如何在杭州國際化未來城市發(fā)展中成為輻射點”這樣一個有意義的社會熱點，在師生互動交流中就能生成課堂資源，并回歸教材，從而讓學(xué)生體悟新發(fā)展理念和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體制之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）活動開展歸本真

判定活動開展是否有意義、效果如何的標準，不是看課堂有多熱鬧，而是要看學(xué)生的思維活躍程度。議題式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是在情境下開展有效“議”活動，情境應(yīng)為“議”服務(wù)，不可為追求課堂教學(xué)的熱鬧而忽視活動開展的初心。序列化活動的設(shè)計是為了傳遞層層深入的教學(xué)內(nèi)容，因此，每個活動都要有明確的目標，活動之間也要有清晰的線索。如此，活動開展才能歸于本真。

例如，上文《我國的生產(chǎn)資料所有制》中設(shè)置的三個子議題，議題一、二是鋪墊，議題三是序列化活動中的“主活動”，通過之前的探討和暢想，進行“論證與啟示”，并總結(jié)歸納。其中，“主活動”用以解決“怎樣堅持和完善以公有制為主體的多種所有制”的問題，而串起三個活動的線索就是主議題“杭州交通基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展何去何從”。

高中思政課議題式教學(xué)圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)培育而展開，是開展活動型學(xué)科課程的重要抓手。其中，教材文本解讀是基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)是條件，議問結(jié)合是關(guān)鍵，序列活動是動力。把握好這四個環(huán)節(jié)的議題式教學(xué)，就能實現(xiàn)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的有效融合。筆者相信，議題式教學(xué)必將在新教材的教學(xué)實踐與探索中綻放出獨特的魅力。