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      芻議交互式診斷評價在初中語文課堂中的運用*——以《陳太丘與友期行》的教學(xué)為例

      2021-12-29 17:02:43張雪云
      教學(xué)月刊(中學(xué)版) 2021年31期
      關(guān)鍵詞:環(huán)節(jié)筆者文本

      □張雪云

      (淄川實驗中學(xué),山東淄博 255100)

      交互是教學(xué)活動最基本的特征之一。診斷性評價一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測[1]。交互式診斷評價指的是以課堂教學(xué)為載體,以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo),有計劃、有針對性地結(jié)合某種或某些課堂教學(xué)量規(guī),針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一觀察點、某一重難點知識的處理、某一互動參與情況等做出的判斷評價。它是多元主體(教師、學(xué)生、家長或第三方評估單位)之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進、共同建構(gòu)的過程,兼具家校共育的特質(zhì)。在課堂教學(xué)中實施交互式診斷評價,既有利于將核心素養(yǎng)培育自然地滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),又有利于提高教師課堂授課的有效性,還有利于充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

      在初中語文教學(xué)中運用交互式診斷評價,旨在引導(dǎo)學(xué)生自主地從作品的體裁、語言、構(gòu)思、情節(jié)、形象、意蘊、情感等多種角度解讀審視文本。這有助于學(xué)生增強對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解,提高認(rèn)知能力和形象思維能力,提升文化素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。這一策略的實施,能讓學(xué)生在真切認(rèn)識、體會作品蘊含的美學(xué)價值的同時,發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造風(fēng)格,獲得獨到的閱讀與審美體驗。下面以義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊第二單元中《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)為例,從三個方面談?wù)劷换ナ皆\斷評價在初中語文課堂教學(xué)實踐中的價值。

      一、診斷預(yù)習(xí)情況,明確教學(xué)目標(biāo),促進師生雙方的自我提升

      筆者將這一課的教學(xué)整體設(shè)計為三個環(huán)節(jié),第一個環(huán)節(jié)是確定教學(xué)目標(biāo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況,并通過與學(xué)生共同診斷,來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。確定的教學(xué)目標(biāo)如下:

      1.積累常用的文言詞語;能借助注釋和工具書梳理文意;能通過抓關(guān)鍵詞速讀成誦。

      2.采用多種方式朗讀課文,自主學(xué)習(xí)感悟故事內(nèi)容;以合作、探究的方式分析人物形象并獲得情感體驗。

      3.傳承古人重誠信、知禮儀的優(yōu)良品德。

      上課伊始,筆者采用情境導(dǎo)入法,引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的或了解的“古代少年”,揭示課題。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,展示自己的自主學(xué)習(xí)成果,再根據(jù)小組成員之間的交互診斷評價結(jié)果,確定教學(xué)重難點。

      1.教學(xué)重點:在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感;積累常用文言詞語;學(xué)習(xí)古人重誠信、知禮儀的美德。

      2.教學(xué)難點:使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點,激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。

      通過小組反饋,筆者能夠從各小組成員的交互評價中診斷出學(xué)生的自學(xué)收獲,進而調(diào)節(jié)授課進程。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生審視自己的自主學(xué)習(xí)狀況,并從與他人的學(xué)習(xí)差距中反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)品質(zhì),促進自我提升。

      二、自診互診相結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生多角度解讀文本,提升文化素養(yǎng)

      在確定教學(xué)重難點之后,教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)就是研讀課文。筆者采用的教學(xué)流程如下:

      首先,要求學(xué)生默讀課文,圈點勾畫出文中的重點詞語、自己不懂的詞句以及文眼、關(guān)鍵詞。然后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,并在此基礎(chǔ)上梳理文意,理解課文內(nèi)容,達(dá)到基本成誦。最后,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作研討,交流自己對這篇課文所做的探究,形成開放式話題。

      在這一環(huán)節(jié)中,教師可根據(jù)學(xué)情向?qū)W生拋出預(yù)設(shè)的問題,如“大家怎樣看待友人‘無禮’‘無信’的行為?”“‘元方入門不顧’是不是沒有禮貌”等問題,以此喚醒學(xué)生的思辨意識,促使學(xué)生深入文本,自主探查文本的時代背景、文化背景,領(lǐng)略作者獨特的藝術(shù)風(fēng)格,并從中獲得審美體驗。在這個過程中,小組成員間、小組與小組間以及師生之間的交流反饋,既是生生之間的交互式診斷評價,也是師生之間的交互式診斷評價。學(xué)生的反饋,能讓教師診斷出備課時的預(yù)設(shè)有無偏差,備課的深度、廣度是否到位。生生之間的交流,能讓學(xué)生診斷出預(yù)習(xí)中存在的不足之處,激發(fā)其上進的動力。在師生的互動中,課堂生成更加多元,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力得以增強,教師的職業(yè)幸福感也隨之得到提升。

      三、鼓勵學(xué)生診斷、評價課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn),在質(zhì)疑問難、拓展延伸中提升核心素養(yǎng)

      教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑問難、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)仍以小組活動為主。筆者提示學(xué)生:先獨立檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,梳理課堂所學(xué),完善課堂筆記;接著小組成員進行交流,查缺補漏,完成課堂檢測題;然后組長收集疑難問題,提交班級大集體解決。這時候提交的問題可能涉及詞句理解,也可能涉及文化常識。關(guān)于文化常識的問題,如有學(xué)生問“本文為什么屬于《世說新語》的‘方正’一門”。對此,筆者進行拓展延伸,出示以下問題:“學(xué)習(xí)這篇課文,你最大的收獲是什么?在今后的人際交往中,它給你什么啟示?你能再舉個例子嗎?”最后,筆者引領(lǐng)學(xué)生總結(jié):誠信做事,以禮待人;誠實守信,尊重他人。

      這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生基于文本質(zhì)疑問難,也可以鼓勵學(xué)生跳出文本,將課堂所學(xué)與生活實際聯(lián)系起來,進而提高學(xué)生對文學(xué)作品和現(xiàn)實生活的感悟與理解能力。這就是在大語文觀的指導(dǎo)下,開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生在多輪的碰撞、比較中,及時診斷、評價自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),取人之長,補己之短,并總結(jié)沉淀,逐漸完善自己的學(xué)習(xí)方法,提高解決問題的能力。

      總之,評價是教學(xué)效果的診斷和檢驗。“教學(xué)評價體系應(yīng)具備動態(tài)性與全過程性,在教學(xué)活動開展中,考察學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展?!盵2]實踐告訴我們:以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起點研究為基準(zhǔn),積極嘗試“自主評價”“多元評價”等鼓勵學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的評價理念和方法,

      將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,探究集中檢測和專項評價等評價手段綜合運用的可行性,探索從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的診斷評價路徑,有利于對學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進行觀察與評估,有利于實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效反饋與引導(dǎo),有助于將課堂教學(xué)從知識教育引向能力教育,進而走向素養(yǎng)教育。

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