王榮超

（重慶市江南職業(yè)學校 重慶 402283）

當前，職業(yè)中學的生源復雜，學生英語水平參差不齊，傳統的教學進度、教學內容、授課方法忽視了學生的個性差異，在同一課堂學習相同的內容，學會了的會覺得索然無味，沒學會的又難以跟上，這就妨礙了學生的個體發(fā)展，而分層教學能讓各個層次的學生都有成功機會。筆者在本校的英語教學中進行了分層教學法的探索，教師在教學中對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，樹立“猴子跳起來能摘到桃子”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望；對優(yōu)生采用“重能力，大容量”的教學方法，中等生采用“重方法，多激勵”的教學方法，學困生采用“重基礎，拉著走”的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步，從而提高英語教學質量。主要做法如下：

一、調查摸底，根據實際情況將學生分組分層

（一）定好起跑線，構建結構合理學習小組

教學中既要備教材，還要備方法、備學生。我先向學生宣傳分層教學的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是劃定每個學生現有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。我根據學生的智力、心理潛能、學習基礎狀況、課堂表現、考試成績等因素的綜合分析，將學生分為上、中、下三個不同的層次，相應的確定為A、B、C三層，并以此確定相應的依次遞進的教學目標。在教學中我采用的方法是：立足B層，扶持C層，發(fā)展A層。這是一個依次遞進的梯度分層，這個梯度一定要掌握在使C層學生吃的進、B層學生吃的好、A層學生吃的飽；還要使各層學生的目標制定除有適應性外，還要逐漸增加挑戰(zhàn)性，也就是讓學生會跳起來摘桃子。

教師在構建學習小組時，要注意結構的合理性。一是人數要合理；二是分組應遵循“組間平衡、組內存異、優(yōu)勢互補”的原則。小組一般由4個（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成。這樣分組不但利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下良好的基礎[1]。

（二）建立明確的小組合作規(guī)則

小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內要設組長，小組長要選組織能力強，有責任意識的同學來擔任，讓其來負責小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組學習任務。如：記憶單詞。我規(guī)定每天記十個單詞，逐級考核。我考課代表，課代表考組長，組長考組員。每小組必須四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小組名單，我再抽查，并給合格小組加分。小組內互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生，小組間互相競爭，形成你追我趕的良好學風。

二、備課分層，確定不同層次的學習目標

學生層次分清后，教師緊扣教學大綱和教材，根據學生的能力和水平，對不同層次的學生提出相應的學習目標，以增強學生學好英語的信心[2]。教師備課時，從教學內容、教學步驟、教學方法到教具的準備，都考慮到各層次學生的實際情況，設計教案以面向中等生為基點，增加對高層次的提高要求和對低層次的補差要求。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能。

三、教學分層，讓各層次學生學有所得

教學分層的目的就是要面向全體，因材施教。根據學生學習能力現狀和學習目標的不同，在教學過程中，針對C層學生，教師要注重基礎知識的傳授，并適時補充他們所欠缺的知識，使他們聽得懂，要求C層學生回答一些比較簡單的或直接出自課本的基礎問題，使他們也有參與機會。B層學生在完成C層學習任務的基礎上，教師要針對他們的弱項，給予專項訓練，查漏補缺，縮小與A層學生的差距，提高自信心，要求B層學生能背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，A層學生在學好課本基礎知識外，要增加閱讀量，提高語言的運用能力。要求A層學生能自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演，或是自己組織語言復述課文。在課堂上，要使各層學生都有表現自己的機會。

四、作業(yè)分層，增強學生學習英語的信心

不同層次的學生其接受能力，知識水平各異，老師布置作業(yè)也應體現不同層次。為此，我將作業(yè)分成三類：基礎題，提高題，拓展題。學生可根據各自情況選擇做題，這樣可發(fā)展學生的思維和個性，使學生學得更加靈活，滿足學生的成功欲望，增強學生自主意識。課外，教師應定人、定時、定內容對學生進行輔導，差生作業(yè)實行面批面改，幫助找出出現錯誤的原因，引導他們矯正錯誤再學習；對中等生作業(yè)中的錯誤，先讓他們閱讀有關資料，自我分析原因，再強化訓練，自我糾正；優(yōu)生做作業(yè)，要求養(yǎng)成自我檢查、糾正的習慣。通過這種培優(yōu)、輔差，使各層學生都有較大的提高。

五、考核分層，提高學生的成就感

成就感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課的基礎上，學生順利完成了本層級的學習任務，而且經常越級答問和越級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的成績，將平時的課堂表現、作業(yè)、任務完成情況、單元測驗等方面全面考核并計入期末考試總分。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，分層次教學就是要讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。