劉 哲

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

新課改實(shí)施以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)了多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，極大程度提高了教學(xué)的質(zhì)量。但由于教學(xué)之中不太重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)并不是很順利，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到持續(xù)的提高。因此，作為新時(shí)代的高中化學(xué)教育者，必須要明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力對(duì)于教與學(xué)雙方的價(jià)值，要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了解，并在對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題深入分析的基礎(chǔ)上，提出有效的教學(xué)之策，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難點(diǎn)

（一）創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)力度不足

要想在高中化學(xué)教學(xué)中達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都要以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)。但就目前的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，大部分老師仍深受應(yīng)試教育理念的影響，仍將學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)的核心，課堂被老師大量的講解所占據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，即使引導(dǎo)也存在力度不足的問(wèn)題，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。雖然高中生在學(xué)習(xí)中常會(huì)聽到創(chuàng)新這一詞匯，但大多數(shù)學(xué)生并未真正在意創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不夠全面，難以讓自己的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有所聯(lián)系。在此種教育背景下，即使老師付出較多時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，其收效也甚微，此問(wèn)題不得以解決，必然會(huì)增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度[1]。

（二）固化的教學(xué)模式

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，課堂中所選的教學(xué)模式是否合理，直接會(huì)影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。據(jù)目前的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，部分老師仍在課堂中機(jī)械講課，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的互動(dòng)次數(shù)以及質(zhì)量嚴(yán)重不足，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏有效媒介。不僅如此，對(duì)于固化教學(xué)模式的弊端，仍有較多老師未真正意識(shí)到，在憑借經(jīng)驗(yàn)開展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，使課堂教學(xué)的環(huán)境十分單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，固化教學(xué)模式的存在，不僅會(huì)制約化學(xué)課堂教學(xué)的效果，更會(huì)增加化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的難度。

（三）生活教學(xué)不受重視

化學(xué)是一門生活性較強(qiáng)的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)之中，需要老師將理論知識(shí)與生活教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。但就目前的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，由于部分老師未徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，使化學(xué)學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活之間脫節(jié)，不僅難以讓學(xué)生養(yǎng)成理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了化學(xué)課程教學(xué)作用的發(fā)揮。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

上文有明確提到，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提，這就要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重視度，并要組織化學(xué)教師通過(guò)集體研討的方式，科學(xué)制定對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的方案。在具體的課堂教學(xué)中，老師除了要重視基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成外，還需要在課堂教學(xué)以及拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，引入更多與創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，如此就能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中圍繞著創(chuàng)新進(jìn)行多層面的思考，這樣就為老師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生良好培養(yǎng)效果的達(dá)成[2]。

（二）實(shí)施多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

固化教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求老師注重對(duì)以學(xué)生為主體多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣就能夠在教學(xué)互動(dòng)中為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到更為有效的培養(yǎng)。比如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”一課時(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度知識(shí)點(diǎn)，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以圍繞此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生以生本互動(dòng)的形式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，還要根據(jù)生本互動(dòng)的效果輔以網(wǎng)絡(luò)查閱資料的形式，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)中遇到的難題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師向?qū)W生提出精心設(shè)計(jì)好的開放式問(wèn)題，由學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，而此過(guò)程其實(shí)就是生生互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生解決問(wèn)題的維度更加多元化。在本節(jié)課的教學(xué)之中，融入了生本互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)，在多維互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果會(huì)越來(lái)越理想。

（三）運(yùn)用生活化的創(chuàng)新教學(xué)方式

在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用十分重要，其中生活化創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用效果比較理想，能夠通過(guò)將學(xué)生帶入生活中特定情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生更多思考，從而促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如在教學(xué)“石油、煤和天然氣的綜合利用”一課時(shí)，老師可以先借助生活性教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)三種能源的特點(diǎn)與異同進(jìn)行理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生根據(jù)不同領(lǐng)域?qū)@三種能源的需求，對(duì)具體使用方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在方案呈現(xiàn)之后，進(jìn)入延伸性的教學(xué)之中，內(nèi)容可以圍繞新型能源、清潔能源進(jìn)行。在本節(jié)課的教學(xué)之中，無(wú)論是在基本知識(shí)的掌握層面，還是在實(shí)際生活方案的設(shè)計(jì)層面，又或者是在延伸教學(xué)層面，學(xué)生都進(jìn)行了充分的多角度思維，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大，老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)施多維度課堂教學(xué)模式以及生活化教學(xué)等方面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，更好達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合性培養(yǎng)的目的。