龍福江

（重慶市秀山縣第一中學(xué)校 重慶秀山 409900）

在素質(zhì)教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，已成為各學(xué)科教育者都在關(guān)注的問題。而通過對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓素質(zhì)教育的推進(jìn)更加順利。在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，老師也要響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握生物理論知識(shí)的同時(shí)，感受生物課程的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值，真正提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，最終達(dá)成提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念素養(yǎng)、理性思維素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)以及科學(xué)探究素養(yǎng)四大方面。對(duì)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)就是為了幫助學(xué)生理解生命現(xiàn)象以及生物圈的相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀，由學(xué)生根據(jù)生命活動(dòng)的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決；對(duì)學(xué)生理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)就是為了讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等，從而得出十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)論；對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是為了幫助學(xué)生在探究生物學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)研究的有效思路與方法，促使學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等的發(fā)展。對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生關(guān)注生物學(xué)相關(guān)社會(huì)議題，讓學(xué)生以科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，以推動(dòng)社會(huì)更好發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的意義

一方面，通過在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠傳授學(xué)生更多學(xué)習(xí)的方法和技巧，這樣師生之間會(huì)的配合會(huì)更加密切，能夠促使生物課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，在大成預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)提高生物課堂的教學(xué)效率；另一方面，通過在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀，制定科學(xué)的生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念素養(yǎng)

高中生物教材中關(guān)于生命的教育素材有很多，老師如果能夠圍繞這些生命素材精心教學(xué)設(shè)計(jì)，那么將能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解的同時(shí)，逐漸形成生命觀念，在對(duì)生命活動(dòng)更為廣泛的探究學(xué)習(xí)中，樹立和諧的生命觀念。

比如在教學(xué)“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解細(xì)胞呼吸的原理，并對(duì)其在生活中的廣泛應(yīng)用進(jìn)行了解，老師就可以將學(xué)生帶入生活化的學(xué)習(xí)之中，即由學(xué)生進(jìn)入對(duì)生活中什么事情與植物間呼吸作用相似的思考之中，在為學(xué)生預(yù)留充分思考時(shí)間之后，很多學(xué)生都提出了人類呼吸這一觀點(diǎn)，此時(shí)老師讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入對(duì)兩者異同的分析之中，在老師一步步的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠從多層面對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行透徹理解，并真正形成一定的生命觀念。在不斷以課本內(nèi)容為依據(jù)對(duì)生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在不斷思考、對(duì)比學(xué)習(xí)之中，能夠構(gòu)建更為完整的生命知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

（二）以完善的理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，能夠讓學(xué)生對(duì)瑣碎、繁雜的生物知識(shí)進(jìn)行有效整合，掌握學(xué)習(xí)生物課程的有效學(xué)習(xí)思路。因此，在對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，老師要注重完善學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的功效和種類進(jìn)行掌握，學(xué)生通過對(duì)此部分知識(shí)的掌握，后續(xù)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功用等的學(xué)習(xí)會(huì)更加順利，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在生活中實(shí)踐的過程中，獲得更多生活經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)中，老師先向?qū)W生提出與糧食相關(guān)的問題，再以學(xué)生之前學(xué)過的糖類的分子式入手，分析其共同點(diǎn)。再向?qū)W生分發(fā)各類型糖類的表格，由學(xué)生以種類、分布以及功能等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)化的分析與歸納，此過程中學(xué)生的科學(xué)思維會(huì)得到順利培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)這部分知識(shí)的理解與運(yùn)用也會(huì)更加靈活。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的課程，立足實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)十分重要。比如在教學(xué)“克隆技術(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以引入生活中不道德使用克隆技術(shù)解決問題的事件，讓學(xué)生體會(huì)濫用技術(shù)給人類帶來(lái)的不利影響。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)未來(lái)國(guó)家所需合格人才的順利培養(yǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

通過對(duì)學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更加理想，同時(shí)各項(xiàng)能力的發(fā)展效果也比較理想。比如在教學(xué)“染色體組”概念時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人理解此概念難度較大，老師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生合作進(jìn)入到對(duì)雌雄果蠅細(xì)胞體與精子中染色體組成模型的構(gòu)建，以及細(xì)胞中同源染色體數(shù)量及形態(tài)、大小特點(diǎn)等的合作探究之中，讓各小組根據(jù)自己制定的探究方案，進(jìn)入分析、論證等之中，既能夠達(dá)成知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，老師理解生物學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，針對(duì)各項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)施中促使學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來(lái)更全面的發(fā)展奠基。