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      研究性學習在高中數(shù)學課堂教學中的實踐探究

      2021-12-29 22:25:19李秀杰
      科學咨詢 2021年26期
      關鍵詞:研究性解決問題情境

      李秀杰

      (河北省秦皇島市新世紀高級中學 河北秦皇島 066000)

      傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中,老師比較注重知識灌輸,學生則被動接受知識,在這樣“各司其職”之中,師生之間嚴重缺乏溝通與互動,這就會導致課堂教學氛圍沉悶,不利于學生的思維。研究性學習的運用過程中,能夠?qū)@些問題進行有效解決。但由于大多數(shù)老師沒有運用該模式的經(jīng)驗,所以在初運用該教學模式的過程中,就會出現(xiàn)各式各樣的問題,這就要求老師及時對自身教學中問題進行反思與總結,同時加強對研究性學習的深層次研究,這樣才可以結合現(xiàn)有教學經(jīng)驗,對研究性學習模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新,更好將研究性學習模式助力學生學習的作用發(fā)揮出來。

      一、研究性學習在高中數(shù)學教學中運用的意義

      (一)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題能力

      傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中,老師通常就是帶領學生對課本中的知識進行死學,忽視了對學生思考的引導,這樣學生既無法理解知識,又無法對知識靈活運用,此種教學的意義不明顯。研究性學習模式的運用過程中,老師的教學思路會發(fā)生轉變,會在課堂中更多帶領學生對書本中知識進行深層次思考,并引導學生從多角度去分析和解決問題,此過程中,學生的思維發(fā)散與拓展效果會越來越理想,不僅能夠讓學生形成多角度思考的意識和創(chuàng)新意識,還能夠讓學生在不斷經(jīng)歷解決問題的過程中,促使學生解決問題能力的提高。

      (二)培養(yǎng)學生團結協(xié)作解決問題的能力

      高中生在未來的學習和工作之中,團結協(xié)作解決問題能力是學生需要掌握的一項重要能力。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中,老師必須側重于對學生獨立學習和解決問題能力的培養(yǎng),對于學生團隊協(xié)作解決問題能力的培養(yǎng)不太重視。而通過組織學生進行研究性學習,就會為學生提供充分的小組合作學習的機會,而在此過程中,小組成員需要不斷溝通、合作與互相幫助,自然而然會達成對學生團隊協(xié)作解決問題能力的培養(yǎng),這也就為學生未來的更好發(fā)展奠定了扎實基礎。

      (三)激發(fā)學生的學習興趣

      激發(fā)學生的學習興趣,是高中數(shù)學教學中的第一項工作,也是最為重要的一項工作。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中,由于其枯法以及學生主體地位不突出等問題,在培養(yǎng)學生學習興趣方面的難度極大。而通過組織學生進行研究性學習,不僅能夠讓學生成為學習的主人,學生在主動參與學習的過程中,感受數(shù)學學習的魅力,自然而然就達成了激發(fā)學生的學習興趣目的,也就為課堂教學效率的提高奠定了扎實基礎[1]。

      二、研究性學習在高中數(shù)學課堂教學中應用的實踐策略

      (一)課堂滲透

      課堂是學生學習的主要場所,所以在利用研究性學習模式的過程中,老師就必須要重視其在課堂中的滲透,并要對其滲透做好精心的設計,以更好幫助學生對理論知識進行理解和掌握。

      比如在教學“三角函數(shù)”一課時,老師需要先讓學生對三角函數(shù)的概念、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)等進行了解與學習,在此基礎上,讓學生以研究性學習的方式進入對三角函數(shù)圖像規(guī)律的總結之中。學生在具體的研究中,發(fā)現(xiàn)多個函數(shù)圖像之間都比較相似,如正弦、余弦、正切等函數(shù),而且它們的性質(zhì)也很相似,這就需要學生去對比、思考與研究,在弄清它們的異同之時,學生才可以真正弄懂這部分知識,為學生接下來的深層次學習做好準備。

      (二)設置開放性題目

      在學生的研究性學習中,之所以要設置開放性的題目,是為了對學生的開放性思維進行訓練,也只有在做好該訓練之后,學生的思維才不會再出現(xiàn)被禁錮的現(xiàn)象。

      比如在教學“圓與方程”一課時,首先,老師可以要求學生對該節(jié)課的內(nèi)容進行預習,在預習中完成對圓的方程表現(xiàn)形式的了解,然后,要求學生再進入對直線與圓位置關系的分析之中,讓學生在分析中完成對不同數(shù)學表達方式的了解。在具體研究過程中,老師還可以鼓勵學生進入對空間直角坐標系學習之中,通過對不同知識的合理運用,能夠達成幫助學生構建新舊知識的目的。老師向?qū)W生布置題目時,可以從直線與圓位置猜想入手,并設計相關題目,由學生對不同解析式進行探尋。這樣的教學設計,將研究性學習的開放性特征凸顯了出來,可以讓學生在積極和勇敢的探索學習之中,促使自身綜合思維水平的持續(xù)提高。

      (三)融入教學情境

      將教學情境融入高中數(shù)學教學中,能夠為學生提供具體思考的機會,有利于學生對抽象數(shù)學知識的學習。大多數(shù)高中生對于具體問題的思考比較感興趣,所以教學情境的合理創(chuàng)設,能夠縮短學生進入探究性學習的時間,并以最佳的狀態(tài)投入探究學習之中,尤其是在抽象知識的教學之中,讓學生由具體教學情境出發(fā)學習,對于知識的理解速度更快,而且理想效果較為理想[2]。

      比如在教學“統(tǒng)計”一課時,會涉及到以樣本估計整體的學習內(nèi)容,老師可以讓全班學生扮演整體,少數(shù)學生扮演樣本,并根據(jù)實際內(nèi)容進入具體形式的設定中。在具體情境之中,學生的分析和探究更加順利,這就會讓研究性學習取得事半功倍的效果,加深學生對重難點知識的理解和掌握。

      三、結束語

      綜上所述,研究性學習在高中數(shù)學教學中的運用意義重大,老師需要加強對其運用的重視度,將其用于課堂滲透、開放題目布置以及融入進行情境之中,讓學生對知識理解和應用的過程中,促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。

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