蔣建強

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 機電技術學院，江蘇 蘇州 215009)

高等職業(yè)院校必須加快人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，以適應當今職業(yè)教育發(fā)展的需求，為企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動、地方經(jīng)濟提質(zhì)增效和政府產(chǎn)業(yè)轉型升級培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。就如何改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)途徑這個問題，筆者提出，應打造創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐的“四層遞進式”人才培養(yǎng)模式，探索人才培養(yǎng)成長規(guī)律，把學校的創(chuàng)業(yè)教育實情與地方政府創(chuàng)業(yè)政策相結合，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育“四層遞進式”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

當今時代，經(jīng)濟的快速發(fā)展必將需求大量的、各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應該呈現(xiàn)出多層次和多樣化，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐的四層遞進、無縫銜接和優(yōu)化提升。構建校企創(chuàng)新育人雙主體、創(chuàng)業(yè)雙導師制，大力探索“四層遞進式”人才培養(yǎng)，成就學生智慧人生，尋找出能促進學生成為創(chuàng)業(yè)活動主角的新模式，把課堂教學與創(chuàng)業(yè)實踐進行有機融合，通過創(chuàng)業(yè)導師真實的“師導生創(chuàng)”舉措，有效地幫助學生以正確的姿態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)應對社會的不斷變化，以豐富的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識儲備和過硬的創(chuàng)新素質(zhì)適應時代的新挑戰(zhàn)。

1.1 第一層次：創(chuàng)業(yè)啟蒙階段

高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育起始階段，通過開展創(chuàng)業(yè)啟蒙專題講座、系列報告會，以及大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀考察進行人才培養(yǎng)，使他們能充分了解創(chuàng)業(yè)教育學習概況和本校支持創(chuàng)業(yè)實踐的資源優(yōu)勢，以及政府、社會和企業(yè)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，激勵他們在未來的學習中，充分培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)興趣和愛好，如何利用自己的專業(yè)特長，爭取在本專業(yè)領域有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2 第二層次：創(chuàng)業(yè)認知階段

高職院校學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)啟蒙教育階段后，通過“企業(yè)管理、市場規(guī)則”項目式課程進行人才培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)精神的錘煉和市場風浪的磨煉，通過學習企業(yè)管理策略，促使創(chuàng)業(yè)者熟練掌握企業(yè)管理技術和技巧，讓學生了解企業(yè)管理的機制，通過各種激勵機制來激發(fā)、鼓勵創(chuàng)業(yè)團隊人員，學會在各種協(xié)作中創(chuàng)造共贏機會；通過對企業(yè)市場進出規(guī)則和市場競爭規(guī)劃的學習，熟悉市場經(jīng)濟的各方利益關系；通過企業(yè)風險認知學習，學會預測市場和戰(zhàn)勝市場，再靈活運用風控策略來控制企業(yè)風險，為下一個階段學習打好基礎。

1.3 第三層次：創(chuàng)業(yè)模擬階段

高職院校學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認知教育階段后，通過“校內(nèi)模擬真實崗位環(huán)境實訓”與“考證實訓”的創(chuàng)業(yè)實訓模式進行人才培養(yǎng)，該種企業(yè)運營模擬實訓，是由創(chuàng)業(yè)導師帶領學生進行創(chuàng)業(yè)者自由實證的虛擬仿真學習，通過企業(yè)經(jīng)營流程和企業(yè)數(shù)據(jù)規(guī)則剖析，創(chuàng)業(yè)者掌握市場環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營規(guī)劃特征，分析市場消費群體的差異需求，以及不同類型客戶(品質(zhì)型客戶、經(jīng)濟型客戶和實惠型客戶)消費規(guī)律[1]，有針對性地提供量身定做和一對一服務模式，掌握精準營銷策略知識，理解渠道開發(fā)和新產(chǎn)品開發(fā)的重要性。

1.4 第四層次：創(chuàng)業(yè)實踐階段

高職院校學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)模擬階段后，通過創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬理論學習和實踐訓練，創(chuàng)業(yè)團隊成員開始真刀真槍地進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)人才培養(yǎng)，學生遞交商業(yè)計劃書，進入創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)嘗試，學校提供創(chuàng)業(yè)孵化室，在創(chuàng)業(yè)孵化室內(nèi)提供多個工位，每個工位就是一家創(chuàng)業(yè)團隊或創(chuàng)業(yè)企業(yè)，積極鼓勵注冊個體工商戶，且學校為公司注冊提供一站式服務，創(chuàng)業(yè)者身臨真實的創(chuàng)業(yè)場景中，學會用企業(yè)家的管理模式運營創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)業(yè)萌芽期，學校應該免除所有創(chuàng)業(yè)企業(yè)的水電、房租和物業(yè)管理費，讓創(chuàng)業(yè)團隊在真實場景中尋找商機、自我提升的技巧，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。

2 高職院校實施“四層遞進，逐層優(yōu)化”層級式人才培養(yǎng)體系

“四層遞進”主要指4個層次的漸進式培養(yǎng)過程，即在每個層面開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，完成培養(yǎng)內(nèi)容并進行創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉，達到優(yōu)化后進入下一個層面的培養(yǎng)訓練，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)啟蒙→創(chuàng)業(yè)認知→創(chuàng)業(yè)模擬→創(chuàng)業(yè)實踐的4個層次有效遞進，每個創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)均包含理論學習和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生必須參加不同的創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)，并且需要確保訓練課時數(shù)，這4個層次的創(chuàng)業(yè)實訓方式各不相同，相互遞進、相互關聯(lián)。

2.1 創(chuàng)業(yè)啟蒙層次

學生通過專業(yè)導師的PPT演示或參觀等方式了解創(chuàng)業(yè)啟蒙知識，學習國家支持和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和文件，再組織有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進入校園創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)企業(yè)，零距離接觸校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)團隊成員，并進行深度交流和溝通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和激發(fā)其創(chuàng)業(yè)精神。

2.2 創(chuàng)業(yè)認知層次

著重引導學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎知識，學好“創(chuàng)業(yè)基礎”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，讓學生全面了解創(chuàng)業(yè)的概念，通過創(chuàng)業(yè)企業(yè)家成功典型案例、創(chuàng)業(yè)勵志故事，以及校友的成功創(chuàng)業(yè)案例，來喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識[2]，并將這種意識應用到今后的學習中，也可以利用課余時間進入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園進行兼職，通過真實創(chuàng)業(yè)項目實踐來加深對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐過程的理解，通過身臨創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)新氣息的環(huán)境之中，由創(chuàng)業(yè)團隊成員現(xiàn)身說法講解創(chuàng)業(yè)企業(yè)的歷程，分享創(chuàng)業(yè)項目成功融資、首次贏利的喜悅心情。

2.3 創(chuàng)業(yè)模擬層次

通過“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”“創(chuàng)業(yè)思維訓練”等課程對學生實施模擬教學，掌握創(chuàng)業(yè)模擬公司的團隊組建、架構公司、市場機會和營銷策略等，在創(chuàng)業(yè)實訓平臺上注冊虛擬創(chuàng)業(yè)公司，也可以讓學生到創(chuàng)業(yè)孵化基地進行模擬演練，教師可以通過觀察及時指出學生在創(chuàng)業(yè)實踐中存在的問題，讓學生在創(chuàng)業(yè)導師的引導下不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力，分組開展真實的市場調(diào)研；組建創(chuàng)業(yè)團隊和選好模擬的行業(yè)，再運用市場細分理論選擇目標客戶，在確定好目標市場后進行市場定位[3]，輔導創(chuàng)業(yè)團隊撰寫出成熟的商業(yè)計劃書，構建以客戶價值、企業(yè)能力和盈利模式的三維立體模型，進行企業(yè)盈利設計，關注企業(yè)的主營業(yè)務收入和其他業(yè)務收入，創(chuàng)設一種具備獨特核心競爭力的創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營系統(tǒng)。

2.4 創(chuàng)業(yè)實踐層次

應由創(chuàng)業(yè)專家導師對啟蒙期、成長期的企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)輔導、深度訪談和跟蹤指導，針對存在的問題剖析產(chǎn)生原因和提出應對策略，鼓勵創(chuàng)業(yè)團隊積極參加各級各類“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等。創(chuàng)業(yè)專家導師幫助創(chuàng)業(yè)者分析產(chǎn)品生命周期，針對不同生命周期來采用不同的盈利模式，尋找到提高利潤的最好方法，以提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營收；再深度剖析創(chuàng)業(yè)問題的成因，找出深層次的原因，編寫服務方案、提供信息服務和撰寫出診斷報告，指導創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行逐項整改，以改進企業(yè)營銷模式和提升市場應變能力，達到延長創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長期目的。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育“四層遞進式”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)途徑

探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑，切實為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建成才、出彩平臺，大膽嘗試全員育人，從實施創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、成立領導機構和管理服務機構，到制定規(guī)章制度辦法，再到與政府企業(yè)行業(yè)合作，多途徑探索“四層遞進式”創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，切實推進“四層遞進式”創(chuàng)業(yè)教育改革和創(chuàng)新。

3.1 多措并舉整體推進創(chuàng)業(yè)教育“四層遞進式”人才培養(yǎng)模式實施

完善各種校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務機制體制，成立由校領導掛帥、職能部門主導、二級學院實施、創(chuàng)業(yè)導師輔導的常設服務機構，每年定期對入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)業(yè)團隊，進行路演匯報、考核評審和原因剖析，常設服務機構及時修訂創(chuàng)業(yè)孵化發(fā)展規(guī)劃，研究創(chuàng)業(yè)孵化幫扶計劃。通過創(chuàng)業(yè)園專家委員會負責創(chuàng)業(yè)項目入駐評審、在園評估，創(chuàng)業(yè)園管理辦公室負責創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)服務和日常管理，積極推進創(chuàng)業(yè)孵化和入駐團隊的層級提升，及時修改和優(yōu)化學生創(chuàng)業(yè)孵化管理制度，提高學生創(chuàng)業(yè)扶持資金支持力度，降低校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的入駐門檻等系列支持政策，支持創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)，為有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生助航。

3.2 與政府和教育主管部門合作共同推進創(chuàng)業(yè)項目落地

加強與政府、教育主管部門合作，以合作舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、定期開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)征文和創(chuàng)業(yè)講座等系列活動，以打造學生參與創(chuàng)業(yè)活動育人為目的[4]，踐行學生為中心的育人情懷，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同扶持大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)、校外畢業(yè)生入駐孵化基地進行創(chuàng)業(yè)嘗試和孵化，或者通過政府在學校設立的創(chuàng)業(yè)指導站，開設創(chuàng)業(yè)模擬實訓班，訓練和幫助創(chuàng)業(yè)團隊實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)啟蒙(儲備期)、創(chuàng)業(yè)認知(種子期)、創(chuàng)業(yè)模擬(發(fā)展期)和創(chuàng)業(yè)實踐(成長期)的四層遞進式成長。

3.3 構建“遞進式”與“專業(yè)式”相融合創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系

構建“遞進式”與“專業(yè)式”相融合創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系，不是簡單的學科課程相加，必須銜接課程之間的內(nèi)存聯(lián)系和相互融合，盡量避免兩者相互分離，課程內(nèi)容側重向創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新理念方向培養(yǎng)，專業(yè)知識注重融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，引導學生培養(yǎng)敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會和及時抓住創(chuàng)業(yè)機遇，達到“遞進式”與“專業(yè)式”相結合創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)。通過“四層遞進式”創(chuàng)業(yè)專家導師輔導，教會學生對創(chuàng)業(yè)商機的規(guī)律進行分析，學會觀察中準確地捕捉商機，細致分析中尋找項目機會，再輔以剖析創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，鼓勵他們利用自身的專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)實踐。

4 結論

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，需要政府、學校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)合共同培養(yǎng)，在尋找和探索各種人才培養(yǎng)模式中不斷優(yōu)化，針對學生的實際需求，找出適合的培養(yǎng)途徑，在產(chǎn)教深度合作中充分發(fā)揮企業(yè)主體、學校主導和學生主觀能動作用，在深化校企深度融合中實施創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)業(yè)實踐模式和創(chuàng)業(yè)保障機制改革等一系列的舉措，鼓勵創(chuàng)業(yè)者在“四層遞進式”中逐漸成長、逐漸積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在創(chuàng)業(yè)教育“四層遞進式”培養(yǎng)的實踐階段，學生依托專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，進行創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)和綜合訓練，專業(yè)導師對學生開發(fā)的可落地創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵創(chuàng)業(yè)孵化、幫助項目落地、協(xié)助商業(yè)包裝、提供融資支持等多種的指導與運作模式，達到提高學生綜合技術技能，實施創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的遞進式深度融合。