巧用學習卡，提高學生語文思維能力

◇內江市第一小學校 廖艷紅

新課標明確指出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。強調教學應做到以學為主，而多數教師都以教為主，沒有真正將學習的主動權交給學生，學生在傳統(tǒng)的教學模式中形成了依賴老師，思維能力發(fā)展不足的現象。針對這些現象，本文將依托統(tǒng)編教材，從“預習學習卡”“拓展學習卡”“自主探究學習卡”“復習卡”的設計、使用等方面，利用不同類型的學習卡訓練學生思維，從而在學生掌握語文知識的同時，發(fā)展智力，促進學生思維能力的提高。

《語文課程標準》明確指出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。新課標強調教學應做到以學為主，而多數教師都以教為主，沒有真正將學習的主動權交給學生，學生在傳統(tǒng)的教學模式中形成了依賴老師，思維能力發(fā)展不足的現象。針對這種現象，在教學中我依托統(tǒng)編教材，利用不同類型的學習卡訓練學生思維，在學生掌握語文知識的同時，發(fā)展智力，促進學生思維能力的提高。

1 利用預習學習卡夯實基礎,培養(yǎng)學生常規(guī)思維能力

“凡事預則立，不預則廢”。預習是學生在教師講課之前的預先學習，其效果好壞直接影響到課堂教學的效率。學生一旦有了預習的習慣，則學習起來會收到事半功倍的效果。對于小學生而言，學習經驗不足，方法掌握不得當，其預習結果也是收效甚微。為此，學生需要在教師的指導下常用預習卡，有目標、有步驟地進行課前預習，在自主實踐的過程中逐漸提高學生常規(guī)思維能力。

在語文學習中，學生利用預習卡對閱讀課文的預習形成了一定的模式：書聲瑯瑯識寫生字自我檢查學貴有疑。這個模式適合于小學語文統(tǒng)編教材中的大部分文本。預習卡中的內容由教師根據教學目標設計，布置學生提前學習，并通過課前批閱，較為準確地了解學生對新學內容的掌握情況，根據每個學生的認知差異，及時調整教學預案。學生常用預習學習卡，夯實了語文基礎知識，觀察、分析、比較、批注等常規(guī)思維能力得到進一步提高。學生在完成預習卡的同時自主學習能力有了提升，也學會了思考、質疑，解決問題的途徑。

2 巧用用拓展學習卡，提高學生語文思維能力

小學語文閱讀教學中離不開抽象思維，學生理解、接受語言所傳達的感性的或者理性的情感信息，都需要通過感知、想象、辯論、體驗等形式去理解、接受語文閱讀知識。閱讀教學中教師提供不同形式的拓展學習卡，豐富學生的學習資料，激發(fā)學生的語文思維，提高學生學習的積極性。

（1）課堂拓展學習卡，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。在教學《花鐘》《火燒云》《觀潮》等課時，為培養(yǎng)學生細心觀察、思考探究自然現象的興趣與習慣，激發(fā)學生閱讀思維，我在教學時適時使用拓展卡，要求學生將生活中發(fā)現的花草、氣象、景觀改變用圖畫形式展現出來。學生不僅鍛煉了邏輯思維能力，還將與大自然息息相通、相融相合的美好情感，記錄在拓展卡上。

（2）空白拓展學習卡，培養(yǎng)學生想象思維能力。在部編教材中，很多文章的標題就是文眼和對全文內容的高度概括，作者為構思煉意運筆行文的需要往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。老師應當善加利用文本，引導學生對這一“空白”進行想象，不但能使學生很快地進入課文學習情景，而且可以激發(fā)學生的想象能力，從而讓學生身臨其境的感受到課文中的內容，更好地理解文意和人物形象。

在教學《凡卡》一課時，教師在學習中出示一張空白拓展卡：凡卡還承受了哪些非人的遭遇？學生結合自身生活經驗對凡卡的遭遇進行了合理的想象，入情入境，感人至深，在交流中對凡卡的遭遇更加同情。學生在完成空白拓展卡同時，聯想到凡卡的生活，對主人公的同情和對資本主義制度的憎恨情感油然而生。在教學中通過“劇本卡”“辯論卡”、“評議卡”、“協作卡”……，讓學生對所學知識進行科學地確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變?yōu)槔硇灾R。

（3）自主探究學習卡，培養(yǎng)學生質疑思維能力。教師在課堂教學中要使學生學會質疑，勇于質疑，而不是流于形式。質疑能力的提高有助于學生逆向思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。語文教師要積極地引導學生對課文進行理解，引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，逐漸提升小學生的質疑能力。在語文教材中，很多課文都需要學生在質疑、探究中更好了解文本表達的意義。教師在教學時，要利用自主探究學習卡有目的有計劃地對學生進行質疑散思維能力的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創(chuàng)新。

在教學《稱象》一課時，教師給每個小組提供了一張自主探究卡：曹沖的辦法好嗎？好在哪里？你有沒有更好的稱象辦法？學生積極地從文本中尋求答案。一個學生說曹沖的辦法不好，太麻煩，如果讓軍士們直接上船到劃線處，然后將軍士們的體重加起來就是大象的重量，既不用搬石頭又不用稱石頭重量，省時省力。雖然這個辦法受到一些同學的質疑，但學生們這種質疑思維能力得到了老師的贊賞。學生在不斷探究的學、做、思中成長，教師不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，不斷激發(fā)學生的好奇心及求知欲，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維和逆向思維。

3 活用復習學習卡，培養(yǎng)學生分析歸納思維能力

課后復習在學生的學習活動中發(fā)揮著非常重要的作用，是學生鞏固基礎知識、提高學習水平的重要環(huán)節(jié)。隨著知識的增加，學生理解能力參差不一，吸收消化知識的進度不同，這就需要教師根據學情靈活運用復習卡，培養(yǎng)學生分析歸納思維能力。語文教材中，每個單元都有一個不同的主題，教師就要根據學生學情，對各階段的學生提出要求不同的復習卡，人人參與，引導學生在總結、比較提煉、分析歸納梳理中提高學生的分析歸納思維能力。

4 常用閱讀學習卡，培養(yǎng)學生情感思維

《新課程標準》中提到：閱讀是收集處理，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，教師應注重開展閱讀拓展教學，除了課本上的文本，教師要充分利用課外閱讀學習卡，豐富學生閱讀體驗，培養(yǎng)學生情感思維。比如在學生讀完《白雪公主》后一個學生在閱讀學習卡上寫下獨特見解：白雪公主不受繼母喜歡是因為她不聽話……“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特”。每個人的閱讀體驗會有所不同。每讀完一篇文章，學生利用閱讀學習卡畫框架圖，批注、感悟……學生通過大量的閱讀來感受語言文字的優(yōu)美，在閱讀中感受真善美，激發(fā)學生真實的情感體驗，培養(yǎng)豐富的情感思維。閱讀學習卡還可以通過“劇本卡”“辯論卡”、“感悟卡”、“合作卡”等形式，讓學生對所學知識進行科學地確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變?yōu)槔硇灾R。

5 結語

學習卡是用卡片的形式來摘記知識精華，提要讀書內容，提升學生思維的重要手段，是課堂教學方式的有效補充。在語文教學中，筆者結合學生學情，巧用各類學習卡，訓練學生思維，引導學生在學習、閱讀、習作等方面學會思考、善于思考，在學生掌握語文知識的同時，發(fā)展智力，促進思維能力的提高。