時萍萍 胡姚剛

(重慶理工大學(xué) 重慶 400054）

研究生教育是我國教育體系的頂端，承載著培育和選拔創(chuàng)新人才的重要使命[1]。在研究生培養(yǎng)過程中，科研創(chuàng)新能力的提升是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[2]。目前，各地方高校研究生招生數(shù)量不斷增大，培養(yǎng)模式、方法也不斷豐富，提高研究生科研創(chuàng)新能力，嚴抓培養(yǎng)質(zhì)量對地方高校實現(xiàn)“一流學(xué)科”建設(shè)有重要意義。

研究生科研創(chuàng)新能力包括科研想法的提出、實踐以及最終轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒娜^程，影響因素復(fù)雜多樣?，F(xiàn)有關(guān)于提高研究生科研創(chuàng)新能力的研究，多從社會外部、學(xué)校內(nèi)部方面展開，如部分學(xué)者認為落實研究生教育培養(yǎng)政策、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、建立激勵機制、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展在線科研能力教育、加強科研平臺建設(shè)、導(dǎo)師介入等是提升研究生科研能力的主要途徑[3][4]。但未針對具體學(xué)科研究生自身因素進行詳細剖析，難以全面有效提高研究生科研創(chuàng)新能力。為了保證管理類研究生科研創(chuàng)新能力的提升，有必明確影響其科研創(chuàng)新能力的自身因素，針對性地提出“對癥下藥”的改善措施，提升管理類研究生教育水平。

一、影響科研創(chuàng)新能力的地方高校管理類研究生自身因素

地方高校管理類研究生普遍存在科研創(chuàng)新能力低、科研成果數(shù)量少、級別低的現(xiàn)象。就研究生本身而言，主要存在以下幾個因素。

（一）科研態(tài)度不端正

較多管理類研究生在讀研前較少接觸科研和缺少科研熏陶，甚至在讀研前不知為什么讀研究生或者讀研究生是做什么，認為研究生是大學(xué)的加強版。步入研究生學(xué)習(xí)后，因缺乏科研興趣，導(dǎo)致主觀學(xué)習(xí)積極性不高，如導(dǎo)師分配選題后不能主動提出科研問題、不積極與導(dǎo)師溝通、不能按著導(dǎo)師的要求定時定量完成科研任務(wù)、對導(dǎo)師提出的問題不作修改、匯報科研進度馬虎大意，不能嚴謹對待學(xué)術(shù)問題，不注重科研創(chuàng)新。

（二）專業(yè)知識不足

地方高校研究生生源多來自民辦獨立學(xué)院本科生或同級別的地方本科院校，少數(shù)函授本科和大專生。與理工科相比，管理類學(xué)科是社會人文學(xué)科，所需數(shù)學(xué)的廣度和深度低，是很多跨專業(yè)讀研學(xué)子的主要選擇，但因前期未學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)課程及理論，未形成整體的專業(yè)知識體系。在科研創(chuàng)新過程中，存在專業(yè)術(shù)語不理解、與導(dǎo)師交流困難、研究方法不規(guī)范等現(xiàn)象，使得科研工作難以正常有序推進。

（三）缺乏批判性思維

受我國應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生形成了學(xué)習(xí)考試的思維模式，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直未引起足夠重視，導(dǎo)致在研究生教育階段創(chuàng)新能力差。很多研究生根據(jù)導(dǎo)師提供的題目或研究方案能有效開展研究，而一旦離開了導(dǎo)師就做不出科研成果，這意味著他們在研究生階段沒有學(xué)會創(chuàng)新。管理類研究多是對企業(yè)運營實踐問題進行研究，涉及因素多而復(fù)雜。批判性思維的缺乏導(dǎo)致管理類研究生很難在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、推翻舊理論，如在文獻的習(xí)讀過程中，多數(shù)研究生有從眾心理，認為發(fā)表出來的觀點一定是正確的，不能提出有效的質(zhì)疑，無法從文獻中提煉出一個好問題開展研究。

（四）科研時間投入不夠

與理工科相比，管理類學(xué)科不需做實驗，研究生自主學(xué)習(xí)時間相對較多，且管理類學(xué)科所屬人文社科，需要了解企業(yè)的運營管理實踐，較多的研究生把過多時間花在企業(yè)實習(xí)上。而無論是全職實習(xí)還是兼職實習(xí)都占用了研究生大部分的科研時間和精力，導(dǎo)致其不能專心研究學(xué)習(xí)文獻、不能深入思考問題，與導(dǎo)師、同學(xué)交流機會少，科研創(chuàng)新能力很難提高。

（五）科技論文寫作能力差

管理類科研創(chuàng)新成果多以科技論文、咨詢、建議等形式進行展現(xiàn)，寫作能力較差導(dǎo)致其較難準確表述自己的觀點和科研創(chuàng)新過程。部分管理類研究生未掌握科技論文的寫作規(guī)范，對摘要、引言、正文、結(jié)論主要寫哪些內(nèi)容并不了解，寫作內(nèi)容口語化嚴重，文字表述不夠嚴謹，有些文中出現(xiàn)“我”“我們”等第一人稱，上下句之間缺乏邏輯，甚至有些研究生連簡單的辦公軟件操作都不熟悉，頁眉、頁腳、參考文獻引用不規(guī)范，科技論文格式編排混亂。

二、地方高校管理類研究生創(chuàng)新能力提升對策建議

（一）營造良好的科研環(huán)境

研究學(xué)術(shù)報告是知名專家宣傳自己的研究領(lǐng)域，解讀學(xué)術(shù)魅力的重要途徑。管理學(xué)院可邀請相同或不同學(xué)科的專家為研究生開展學(xué)術(shù)報告，使在讀研究生感受到“學(xué)術(shù)大家”的淵博知識和個人魅力，同時積極鼓勵研究生參加各種學(xué)術(shù)會議交流，在潛移默化中提升自己的科研興趣，端正科研態(tài)度。另外，研究生所在團隊也應(yīng)定時舉行學(xué)術(shù)研討會，定期匯報學(xué)術(shù)進展，充分了解本研究領(lǐng)域的最新研究成果，保證研究生持續(xù)的科研熱情。

（二）加強文獻學(xué)習(xí)

對研究生而言，廣泛有效地閱讀科技文獻，不僅能對專業(yè)知識有一定的補充，還能培養(yǎng)和提高論文的撰寫能力。充分利用課內(nèi)外時間，用各種檢索工具針對性地搜集與本研究領(lǐng)域相關(guān)的高質(zhì)量、權(quán)威的中外文最新文獻，以此為基礎(chǔ)對文獻中的概念、專業(yè)名詞及引用過的文獻進行追蹤，深入學(xué)習(xí)，開闊視野。另外，導(dǎo)師也可指導(dǎo)研究生對相關(guān)文獻進行整理、匯總，撰寫研究綜述，掌握本領(lǐng)域最新的研究方向與動態(tài)，為自己未來研究奠定文獻基礎(chǔ)。

（三）深化問題式、對話式的教學(xué)和科研模式

采用問題式、對話式教學(xué)模式，使師生之間進行思維、問題平等的交流，自由發(fā)表觀點，互相提問，互相質(zhì)疑，鼓勵研究生多角度發(fā)現(xiàn)問題。另外，在文獻學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師也應(yīng)采用問題式的溝通方式，多次詢問研究生“為什么要做這項研究”“為什么要采用這種研究方法”等“為什么”，讓學(xué)生多思考，體現(xiàn)批判性思維在科研中的重要作用。

（四）導(dǎo)師定期檢查科研計劃

雖然部分地方高校對管理類研究生設(shè)置了打卡制度，但這并不能保證其在實驗室期間能全身心投入科研。導(dǎo)師督促學(xué)生周計劃、月度計劃及學(xué)期計劃是保證研究生有效科研時間投入的重要方式。每周初制定科研學(xué)習(xí)計劃，并于周末匯報科研學(xué)習(xí)成果，結(jié)合科研學(xué)習(xí)中遇到的難點和障礙，分別提出問題，導(dǎo)師予以指導(dǎo)，并對研究進行督促；月度計劃應(yīng)以PPT的形式對當月的科研成果進行展示，導(dǎo)師對其成果進行評價，并對其進一步研究提出指導(dǎo)；學(xué)期計劃由研究生對本學(xué)期的研究結(jié)果進行系統(tǒng)性整理，由導(dǎo)師檢驗是否完成。

（五）開設(shè)科技論文寫作課程

通過開設(shè)相關(guān)科技論文寫作課程或開展類似講座，對科技論文結(jié)構(gòu)中涉及的標題、摘要、引言、正文及結(jié)論等部分的寫作內(nèi)容進行系統(tǒng)講述，并在課堂上進行寫作練習(xí)，由教師對寫作內(nèi)容進行修改和示范，使研究生了解科技論文的寫作思路。另外，研究生還可通過報紙、文獻、應(yīng)用文寫作等進行自學(xué)，提高語言的科學(xué)性和精簡性，改變論文中的口語化現(xiàn)象。