吳教民

(湖北省咸寧市通城縣關刀中學 湖北咸寧 437400)

提問是檢測學生學習掌握情況的重要方式之一。在初中數(shù)學學習中，數(shù)學知識內容難度增加，需要學生深入理解記憶，這時，課堂提問就是幫助學生在課堂學習中善于思考、勇于回答的有效方式。教師則需要發(fā)揮提問的有效性，不斷提升自身的提問技巧，讓課堂開展得更高效。

一、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的重要性

初中數(shù)學學習至關重要，教師需要幫助學生掌握扎實的數(shù)學基礎，無論是基礎知識的鋪墊還是重難點的突破，課堂提問都是一種有效的教學方式。針對基礎知識，在教學時及時制定出合理的問題，讓學生圍繞問題展開思考探究和合作交流，能讓學生專注于對問題的思考，不至于走神。針對重難點提問，可以發(fā)散學生的思維能力，促進同學之間的合作，讓學生的數(shù)學能力更上一層樓。而且，提問也可以幫助教師掌握課堂的學習節(jié)奏，觀察學生對知識的掌握情況，可以及時察覺出問題并及時調整，讓教學過程更順利，大幅度提高教學效率[2]。

二、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的策略

（一）合理安排提問的時間

教師在一節(jié)課的授課過程中，應把握課程安排，合理規(guī)劃提問時間，讓整節(jié)課的節(jié)奏緊湊、意義深遠。但有的教師喜歡整節(jié)課都用來傳授新知識，學生不但注意力難以集中，還吸收不了；有的課堂提問時間不對，沒有在關鍵點上進行提問，也沒有發(fā)揮提問的有效性。所以，安排提問環(huán)節(jié)時，教師需要思考怎樣才能讓提問真正有效。例如，教學“圓的有關性質”的過程中，首先，教師可以在正式上課之前花五分鐘介紹本節(jié)課的內容：圓，是常見的幾何圖形。并提問學生生活中有哪些常見的圓的圖形并舉例說明。學生回答結束后，再提問學生：在觀察畫圓的過程中，能說出圓是如何畫出來的嗎？讓學生利用學習工具試著畫圓，進一步引發(fā)學生的思考。學習完與圓有關的一些概念后，接下來再帶領學生探討圓的性質。在探索中，教師根據(jù)圓的性質，提問學生如何證明圓的性質，讓學生用數(shù)學解題方法進行證明，進而讓學生對圓的認識更加深入。在課堂的最后，教師再進行最后的提問，讓學生在課后查找資料，解決問題，在下一堂課進行展示。這樣的課堂提問方式不僅可以讓學生的思維跟著教師走，吸引學生的注意力，還可以讓教師把控好整堂課的節(jié)奏。

（二）問題貼合生活情境

初中數(shù)學內容更強調實踐性，在初中數(shù)學課堂上，教師提出的問題應偏向于生活化，讓學生以生活經(jīng)驗為基礎，在學習數(shù)學時，運用到生活中的常識，在生活中也能用數(shù)學解決問題。例如，在“圖形的旋轉”的教學過程中，教師可以先給學生講授旋轉的概念，如生活中的實例：旋轉的風車、車輪的運動等。接著也可以提問學生在生活中還有哪些類似的旋轉運動現(xiàn)象，這樣可以讓教師觀察學生對旋轉現(xiàn)象概念的理解，還可以讓學生聯(lián)系實際生活進行數(shù)學學習。接著，通過旋轉的性質，讓學生深入學習旋轉的運動痕跡，如旋轉可以將一個事物旋轉成一個美麗的圖案，可以利用書本上的題目提問學生：書本上的一個圖案是經(jīng)過怎么樣的旋轉過程得到的？這樣的提問方式以生活中的實例為輔助，可以促進學生對數(shù)學知識的理解。

（三）差異化提問學生

教師在進行有效的課堂提問時，需要注意學生的差異化，需要針對不同的學生提出不同的問題。如對于數(shù)學成績優(yōu)異的學生，讓他們獨立思考問題，并提供解決方案；對于數(shù)學能力弱一些的學生，用簡單的問題提問他們，并讓他們同組合作，再提供正確答案，保證提問的有效性。例如，教學“隨機事件與概率”的時，教師可以先給學生普及隨機事件與概率的定義，如隨機事件就是都有可能發(fā)生，概率就是一件事發(fā)生的可能性有多大。如明天會下雨，就是隨機事件，它的概率是1/2：下雨和不下雨。接著教師可以用具體的例子提問學生，它的概率是多少，讓學生進行計算，題目簡單就讓能力弱一些的回答，增加題目難度時就讓學生一起思考、交流討論，再讓能力強一點的學生回答，這樣可以讓全體學生的數(shù)學能力都得到進步。

三、結束語

總而言之，教師在初中數(shù)學教學中做到有效的提問，不僅可以促進學生思維能力的提高，還可以幫助學生深入課堂，有效解決學習難題。教師在提問時，要正確引導提問方向、合理設計問題，切合實際地幫助學生提高數(shù)學學習能力[3]。