李金東

(深圳市龍華區(qū)書香小學 廣東深圳 518109)

項目式教學模式主要是說，在科學教學過程中用項目計劃或若干個小的學習項目引導學生，以小組為單位進行項目的分析探討、討論、總結，這樣的教學方法非常重視學生的主體地位，學生也會實現(xiàn)自己對科學知識的探索。但在實際的小學科學教學中還存在很多突出問題，本文就項目式教學方法進行新的探討。

一、整合教材內(nèi)容，開展適合學生的科學項目

在信息化時代，素質(zhì)教育不斷推進，我國小學科學課程的教學目標也有了一些創(chuàng)新和改變，主要是培養(yǎng)學生的信息收集能力和分析能力，在學生學習科學的過程中，培養(yǎng)好學生的團隊意識和合作精神，提高學生的表達溝通能力和自信心，同時，教師在教學過程中還要通過項目式學習提高學生的管理能力和溝通能力，讓學生能在一個小組項目中發(fā)表自己的獨立見解，學會尊重他人的想法，學會包容。所以，教師要善于利用教材、挖掘教材、整合教材內(nèi)容，選擇并設計出合適的學習項目，既要符合學生年齡特點，又要給學生一定的啟蒙[1]。

比如，學習教科版三年級科學下冊第2單元“動物的一生”這一部分的時候，在“迎接蠶寶寶的到來”這部分，我給學生設計了一個“我的成長史”項目主題，讓學生回家通過觀看自己小時候的照片，和爸爸媽媽進行探討交流，搜集資料、照片，在家長的幫助下，簡單制作一個課件或一個電子相冊，讓家長發(fā)到班級群進行展示。一些同學做的是手抄報和剪貼報，把自己的照片剪下來，貼到上面，旁邊附注了一些當時的情況。通過分享自己成長的經(jīng)歷，大家都知道了蠶寶寶原來也是一點一點在父母的照顧下成長的。在這個過程中，學生也能在一定程度上感受到父母的辛苦。再如，學習三年級上冊小學科學第2單元“空氣與生活”這一部分的時候，我還設計了保護環(huán)境的項目主題，具體內(nèi)容由學生自己想象，小明同學以“整理房間內(nèi)的垃圾”為題，為自己的房間進行了一次大掃除，還有的同學“做一次小記者”，采訪路人關于環(huán)境保護的問題。還有學生當上了“科學家”，為解決生活中的空氣污染想辦法。這樣的活動能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，讓學生帶著興趣主動探索，在無形中培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

二、注重項目成果的展示，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

學生以小組為單位完成了項目式的科學作業(yè)之后，老師也要專門拿出幾十分鐘甚至一整節(jié)課的時間，讓學生分享自己的項目成果，有的小組可能對問題的結論把握得并不清楚，所以教師可以在課上給時間讓大家進行簡單的探討和總結，這樣既能幫助小組成員掌握好問題的本質(zhì)，又能鍛煉全體同學的能力。學生在講臺展示實踐活動成果時，教師要進行表揚，讓學生獲得成就感和成功的感覺，從而提高學生參與活動的積極性。所以，在科學項目式教學實施過后，教師也要重視項目成果的展示，可為學生搭建一個展示自己展示成果的平臺，以提高學生的語言表達能力，讓學生進一步成長[2]。

例如，學習教科版小學科學四年級上冊第2單元“溶解”這1單元的知識時，我以鹽放到水里為例，幫助學生完成將鹽放在水里的項目報告。首先，在這個過程中，會探究鹽在水中溶解快慢受什么因素的影響。比如，把相同的鹽放到溫水中比在冷水中溶解得要快，同樣的鹽放到兩杯同樣溫度的水中，攪拌的溶解得快，這樣學生就能夠總結出鹽在水中溶解快慢的因素有水溫和是否攪拌。之后，我為學生搭建了一個展示的平臺，拿了兩個燒杯和一些鹽，讓探究這個問題的小組上臺表演和說明。學生在展示成果的過程中，有很強的成就感和滿足感，每個人的小臉上都透著驕傲和自豪。之后我也組織學生進行小組間的互評，讓學生學會從他人的身上學到優(yōu)點，通過他人的項目展現(xiàn)改進自己的項目結論，進一步提高學生的核心素養(yǎng)，同時讓學生對影響鹽在水中溶解快慢因素的認識更加深刻。從項目成果展示中能看出來，這一方法不但讓學生擁有了展現(xiàn)自我的平臺，還能讓學生體會到學習科學的趣味性，讓學生在今后的學習中能積極主動地加入到科學教學活動中。

三、從學生的認知特征出發(fā)，明確項目型教學的目標

科學教師在展開項目式教學之前，首先要明確教學目標，需要結合新課程改革大綱對科學教學的要求，還要結合學生的年齡特點和知識掌握情況，讓學生在參與項目的過程中形成一些基本技能，這樣也有利于學生順利完成學習內(nèi)容。在項目式教學開展的過程中，教師也要幫助學生細化目標，以學生的全面發(fā)展為最終目標，設計學生每一步需要努力的方向，調(diào)動起學生的積極性，讓學生帶著動力參與其中。在項目式教學過程中，每一個環(huán)節(jié)都要盡可能細化，這對小學三四年級的學生非常重要，能讓學生帶著很強的目的性去學習，這樣能讓學生快速、積極地投入到探究和學習中，實現(xiàn)知識和技能的雙提升，進而提高小學科學教學效率[3]。

例如，學習教科版四年級下冊科學第2單元“新的生命”這個單元的時候，我在講解“種子的萌發(fā)”實驗時，首先讓學生明確了這次學習目標，讓學生能通過對種子萌發(fā)的觀察，探究植物生長和環(huán)境的關系，并能整理分析和推理這樣的結果，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)散科學思維。種子的萌發(fā)需要時間，所以我在班級的各個角落都布置了不同情況的種子實驗，學生每天都去觀察。最后，有的種子發(fā)了芽，有的種子卻沒有，我們一起分析種子萌發(fā)需要的條件。這樣進行項目式活動，并事先通知學生明確的目標，保證了教學活動的順利開展，提高了學生的觀察能力和核心素養(yǎng)。

四、增強研究性，營造合作探索的氛圍

研究性的學習狀態(tài)是新課程改革下的一種課程形態(tài)，同時也是希望學生能夠學會的一種學習模式，即教師指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立探討，獲得結論。在項目式學習中，這也是完成項目任務的重要基礎，所以，在小學科學教學中，教師要有目的地采用合作探究式學習模式，激發(fā)學生的積極性和求知欲，讓學生帶著飽滿的狀態(tài)參加項目活動，增強整個過程的研究性，提高每一位學生的探究能力[4]。

我在每一次教學之前都會給學生發(fā)一篇導學案，里面既有學習任務，又有每一環(huán)節(jié)需要了解到的科學知識或科學實驗，同時在導學案的最后會為學生準備一些有關的素材。同時，我還組織小組之間交流學習成果的環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間進行評價的環(huán)節(jié)，營造了一種探究式的氛圍，提高了學生的創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)。

五、結束語

總而言之，小學科學教師進行項目式教學時，要注意培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)，整合教材內(nèi)容，發(fā)展適合學生的科學項目，讓學生在合作探究的氛圍下提高自己的科學核心素養(yǎng)。