吳志強(qiáng)

(江蘇省南京市雨花臺中學(xué) 江蘇南京 210000)

普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。高中通用技術(shù)更加立足于學(xué)生的經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，同時也有較強(qiáng)的綜合性特點。學(xué)習(xí)通用技術(shù)不僅是讓學(xué)生能將各個學(xué)科之間的知識緊密聯(lián)系及運用，同時學(xué)生要在掌握通用技術(shù)知識的前提下進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，這更需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主探究實踐能力。因此，教師可在教學(xué)中運用微課手段幫助學(xué)生自主獲取信息并進(jìn)行信息的加工和處理，讓學(xué)生在面臨相關(guān)的技術(shù)問題時，首先能夠自主思考，并能利用所學(xué)技術(shù)知識解決問題。因此，本文對基于微課的高中通用技術(shù)教學(xué)策略展開分析與探究。

一、提升教師的微課設(shè)計能力

高中通用技術(shù)教學(xué)利用微課設(shè)計教學(xué)時，對教師的技術(shù)運用能力有較高的要求，需要教師運用信息技術(shù)再結(jié)合自身的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科特點，將教學(xué)中的核心內(nèi)容和重點知識通過模塊化的方式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師常常會將微課與教學(xué)課件錄屏相混淆。首先，微課時長一般在5-8分鐘，微課時間雖短，但在這短短的幾分鐘之內(nèi)我們需要根據(jù)學(xué)生的特點將他們需要掌握的重難點知識用視頻的方式呈現(xiàn)出來，并幫助學(xué)生攻克重難點問題。相對一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，微課的內(nèi)容要精簡很多，但對教師的設(shè)計能力卻有了更高的要求。從教學(xué)實踐來看，通用技術(shù)課程的微課除了要為學(xué)生進(jìn)行重難點知識的講解，還可以是常用工具的規(guī)范操作、項目活動的示范等內(nèi)容，可以比其他學(xué)科的微課呈現(xiàn)更多樣化的樣式和更創(chuàng)新的設(shè)計。但在操作層面上，對教師也有了更好的要求。不僅要求教師要有較高的信息技術(shù)運用能力，還需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生設(shè)計更有趣更有質(zhì)量的微課內(nèi)容。教師也要通過在線教學(xué)或者自學(xué)等方式不斷提升自己的微課設(shè)計能力。當(dāng)前僅具備設(shè)計能力還是不夠的，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，當(dāng)教師知道學(xué)生需要什么時，設(shè)計出來的微課才更有價值[1]。

二、利用微課快速引入課題提高教學(xué)效率

微課的時間非常有限，因此，在教學(xué)中可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過開門見山的方式，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的事物，或者與課堂知識相關(guān)的案例來展開。例如，在“設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系”這一節(jié)，需要學(xué)生了解人機(jī)關(guān)系的含義，熟悉人機(jī)關(guān)系在設(shè)計中要實現(xiàn)的目標(biāo)，還要了解在設(shè)計時如何合理實現(xiàn)及運用人機(jī)關(guān)系。為了讓學(xué)生正確理解人機(jī)關(guān)系中“人”和“機(jī)”的含義，筆者設(shè)計了一節(jié)微課，通過視頻展現(xiàn)了現(xiàn)實生活中人機(jī)交互的一個個瞬間，讓學(xué)生通過視頻了解到“機(jī)”不僅是我們生活中使用的機(jī)器，還可以是一些設(shè)備、設(shè)施、工具等，“人”不僅是人的整體，也可以是人的局部，同時體現(xiàn)人與環(huán)境的關(guān)系，這節(jié)微課取得了意想不到的成功。所以，在通用技術(shù)的微課中，教師可以把生活中的一些實際案例通過視頻的方式為學(xué)生歸類，如我們?nèi)粘３俗慕煌üぞ?、日常會使用的手機(jī)通訊、喜歡的動漫或明星等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)著每個人無時無刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系，通過這樣貼近生活的解釋，學(xué)生就能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對人機(jī)關(guān)系產(chǎn)生初步且清晰的認(rèn)知，對接下來的教學(xué)也有促進(jìn)作用[2]。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力

在實際教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點不同，有可能課堂上所講述的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計并不能滿足全部學(xué)生的需求。這樣一來，久而久之部分“吃不飽”或“吃不透”的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被打消。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷運用問題和案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而使其形成獨立探究能力。高中通用技術(shù)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，切實讓每個學(xué)生在通用技術(shù)課上學(xué)有所獲，是課堂上必須解決的問題。而微課的運用就提供了一種解決問題的途徑。例如，學(xué)習(xí)“技術(shù)試驗及其方法”這一課的內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開試驗探究。教師可通過微課的形式將課堂上的知識要點提供給學(xué)生作參考，讓學(xué)生在掌握了技術(shù)試驗的重要性和技術(shù)試驗的基本方法后，自主選擇一個安全系數(shù)較高的小試驗進(jìn)行設(shè)計探究，并記錄過程。學(xué)生通過微課資料，再結(jié)合自己所搜集的有關(guān)試驗的資料和器材等進(jìn)行試驗，最終完成設(shè)計，這樣的過程體驗下來，相信學(xué)生對技術(shù)試驗會有完全不同的認(rèn)識，探究能力也會有所提高。這樣更能推動高中通用技術(shù)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)的理解和運用。

四、利用微課實施分層教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都相同，教師對學(xué)生要有足夠的了解。課堂上有些學(xué)生會“吃不飽”，而有些學(xué)生卻根本沒辦法“消化”課堂知識。這也代表著學(xué)生之間出現(xiàn)了分層，所以教師在教學(xué)中要針對這一現(xiàn)象選擇一個環(huán)節(jié)利用微課實施分層教學(xué)，讓學(xué)生在自己原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。有些教師可能會覺得分層教學(xué)會讓學(xué)生之間的差距越來越大，其實不然，在微課設(shè)計中針對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計和鞏固，能夠帶動學(xué)困生跟上課堂節(jié)奏，也能夠逐漸讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”這一部分時，有些學(xué)生可能在課堂上已經(jīng)能根據(jù)設(shè)計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設(shè)計要求，包括應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和所受到的限制。并且能制定一般的設(shè)計計劃表。而有些學(xué)生對課堂上所講解的這部分內(nèi)容還沒有完全掌握。為此，教師我們需要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后通過課上、課后的微課，調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，進(jìn)行知識鞏固類的課堂設(shè)計，真正體現(xiàn)高中通用技術(shù)微課教學(xué)的人性化特點，逐漸拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，將學(xué)困生的進(jìn)度拉上來，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，微課還可以運用在課堂上的展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行展示交流的時候，錄成微課，再引導(dǎo)學(xué)生對微課呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行評價可以更客觀，也可以更直觀地讓學(xué)生了解小組之間的學(xué)習(xí)成果差距，從而促進(jìn)全體進(jìn)步，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。

五、利用微課分享課外知識拓寬學(xué)生視野

此外，教師還可以利用微課分享一些課外的通用技術(shù)知識，學(xué)生利用課余三五分鐘的時間就能學(xué)習(xí)一個小知識，隨著知識的不斷積累，也能不斷拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地充實自己。這樣，學(xué)生進(jìn)行自主實踐創(chuàng)新時，才能有更多的知識技能作支撐，更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，同時不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)[4]。

六、結(jié)束語

總而言之，基于微課的高中通用技術(shù)教學(xué)能更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。充分利用微課的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的興趣，并有選擇地結(jié)合微課進(jìn)行技術(shù)實踐，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目。對此，教師要意識到在通用技術(shù)教學(xué)中使用微課的價值和重要性，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，為通用技術(shù)課程及學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。