駱碧娟

(廣東省龍川縣田家炳中學(xué) 廣東河源 517300)

高中地理教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力的要求較高，高中地理具有知識點多且復(fù)雜的特點，因此，教師科學(xué)合理地選擇合適的教學(xué)方式就顯得尤為重要。在高中地理教學(xué)中，教師可通過微課教學(xué)的形式呈現(xiàn)知識，利用微課濃縮和總結(jié)重點知識，利用十分鐘到十五分鐘的課堂時間完成教學(xué)任務(wù)。將微課教學(xué)和分層教學(xué)有效結(jié)合，可有效提高地理教學(xué)效率。對此，筆者提出以下四種基于微課的高中地理分層教學(xué)方式：課堂互動分層，課下輔導(dǎo)分層，隨堂測驗分層，評價過程分層。

一、課堂互動分層

課堂是高中地理教學(xué)的主要場所。微課的制作需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，將重難點知識凝練出來，在課前進行分組展開分層教學(xué)，應(yīng)用于課堂互動，這也是最有效且可實施性高的教學(xué)手段，主要是將學(xué)生分成多個小組，由成績好的同學(xué)擔(dān)任組長，在組內(nèi)互幫互助，互相討論問題，進而推動課堂的高效進行，在課堂上小組討論后，積極與教師互動，實現(xiàn)高效教學(xué)[1]。

根據(jù)課堂教學(xué)目標對學(xué)生進行分層。根據(jù)測試成績，將學(xué)生劃分為三個層次：A、B、C。A代表基礎(chǔ)好、成績好的同學(xué)；B代表中等學(xué)生；C代表基礎(chǔ)薄弱、成績差的學(xué)生。在課堂上，教師根據(jù)新課標對高中地理的最新要求，為以上三層學(xué)生制定詳細的教學(xué)目標、教學(xué)方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容要明確三種難度對三種學(xué)生提出不同的要求。對于A層學(xué)生，教師要求嚴格；對于C層學(xué)生，教師只要求學(xué)生能將基礎(chǔ)知識掌握好。給C層留的任務(wù)重點偏記憶類，對于A層和B層的學(xué)生，對綜合運用能力要求較高。

比如，在進行“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區(qū)”的討論時，教師可以通過分層標準，要求不同層次的學(xué)生掌握不同的知識，教師通過制作簡短、精煉的微課視頻，在課上進行分層教學(xué)和播放視頻。要求A層次的學(xué)生學(xué)會分析地理圖，通過分析這一張圖學(xué)會分析其他同樣類型的圖，不斷學(xué)習(xí)如何分析地理圖，提升自己的知識理解能力和綜合應(yīng)用能力。對于C層次的同學(xué)，教師僅要求他們了解如何讀圖和認識圖，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理知識掌握能力和運用能力，有效提高學(xué)生的地理成績，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課下輔導(dǎo)分層

課下輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有利于提高學(xué)生的地理知識掌握能力。需要重點關(guān)注的是，在課下不能給學(xué)生增加額外的題量，不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對性地輔導(dǎo)。比如，對于C層次的學(xué)生，更多的需要進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)C層次的同學(xué)找出自己的不足之處，引導(dǎo)其制定適合自己的學(xué)習(xí)方案查漏補缺。尤其是面對新知識的的學(xué)習(xí)時，教師更要對其加強關(guān)注，督促其學(xué)習(xí)[2]。對于A、B層次的學(xué)生，教師要重視他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，輔導(dǎo)他們查閱其他課外相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行知識拓展，提高他們的地理知識綜合運用能力。

三、隨堂測驗分層

作業(yè)和測驗是教學(xué)反饋最直接的檢測方式，也是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師應(yīng)按照分層次教學(xué)的標準，對A、B、C三個層次的同學(xué)布置不同難度的作業(yè)和測驗試題。A層次的學(xué)生，試題難度最高，題目偏綜合能力的考驗，考察其思維發(fā)散和知識運用能力；B層次的學(xué)生來說，題目難度中等，重點是提高類型的題目，要求其掌握并熟悉基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，能夠運用基礎(chǔ)知識解決實際問題；對于C層次的學(xué)生，出題方向均為基礎(chǔ)知識的測試，要求C層次的同學(xué)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識背過并會做基礎(chǔ)題。

四、評價過程分層

高中生面對高考，學(xué)習(xí)壓力較大，所以，高中地理教師在對學(xué)生進行評價時，要充分考慮鼓勵學(xué)生。教師可對三個層次學(xué)生的日常表現(xiàn)、平時測驗時所得成績和在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度等進行分層次的綜合評價，進而有效引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身，使查漏補缺更有方向性。另外，在平時課上或課下，高中地理教師要多多和學(xué)生進行溝通交流，做學(xué)生的聆聽者和好朋友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的遇到的問題。

在高中地理分層教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的查漏補缺意識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)。將分層教學(xué)運用到高中地理教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及提高教學(xué)效果，既可以以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，又可以在因材施教的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。