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      踐行“讓學(xué)引思”促進(jìn)小學(xué)語文的深度教學(xué)

      2021-12-30 11:11:39馮玉榮
      科學(xué)咨詢 2021年20期
      關(guān)鍵詞:讓學(xué)引思豆子小女孩

      馮玉榮

      (新疆阿勒泰哈巴河縣第一小學(xué) 新疆阿勒泰 836700)

      什么是“讓學(xué)引思”呢?“讓學(xué)引思”的含義是指教師將課堂讓給學(xué)生,給學(xué)生更大的自主探究空間,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提出問題、解決問題?!白寣W(xué)引思”的理念實(shí)際上就是凸顯學(xué)生的主體地位,充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展有著積極意義?;诖?,本文就“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文深度教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

      一、優(yōu)化導(dǎo)入情境,激發(fā)探究欲望

      所謂“良好的開端是成功的一半?!币虼私處熢陂_展語文教學(xué)時(shí),可以先優(yōu)化導(dǎo)入的情境,從初始階段就激發(fā)學(xué)生的探究欲望,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的探究。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大自然的聲音》時(shí),教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聲音的導(dǎo)入情境。教師先為學(xué)生播放了各種各樣的聲音,像小雨從屋檐滴落、大雨拍打在湖面、天空中的打雷、高層呼嘯著的風(fēng),然后讓學(xué)生猜測(cè)這些都是什么聲音。這種方式就有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心,而當(dāng)學(xué)生正確猜出某些聲音時(shí),也會(huì)產(chǎn)生成就感。另外教師還可以讓學(xué)生形容自己聽到的聲音,比如小雨滴答像什么。有的學(xué)生回答像敲著小鼓,有的回答像催眠曲,也有的回答像大自然的低吟淺唱。雖然學(xué)生積極回答了問題,但與此同時(shí),也會(huì)產(chǎn)生更多的疑問,比如這節(jié)課要講述的內(nèi)容是什么,為什么教師要播放各種各樣的聲音,為什么要形容這些聲音。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生會(huì)積極的投入到課堂探究中,了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師優(yōu)化導(dǎo)入情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,可以促進(jìn)學(xué)生在接下來的探究中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性,最終可以達(dá)到“讓學(xué)引思”的目的。[1]

      二、巧設(shè)問題陷阱,培養(yǎng)批判思維

      許多小學(xué)生對(duì)教師的信任,缺乏質(zhì)疑的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,教師在開展語文教學(xué)時(shí),就可以巧設(shè)問題陷阱,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《落花生》這篇文章時(shí),教師提出了這樣的問題情境:讀完這篇文章,同學(xué)們是不是覺得花生的品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí),蘋果、石榴等一無是處,不值得我們推崇?這一問題比較極端,對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維有著一定的幫助。像有的學(xué)生認(rèn)為蘋果、石榴并不是一無是處,它們也會(huì)結(jié)出果實(shí);不能因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)在枝頭就否定它們。有的學(xué)生指出紅彤彤的石榴搭配著綠綠的葉子,反而使得景色更加美麗,因此換個(gè)角度來看,蘋果和石榴不僅有品嘗的作用,還有觀賞的作用。還有的學(xué)生說每種事物各有特色,不能否定這種區(qū)別。在這種啟發(fā)下,越來越多的學(xué)生嘗試從不同的角度解讀這篇文章,對(duì)一些思想也產(chǎn)生了質(zhì)疑。而面對(duì)這種情況,教師給予支持和肯定,可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)具有陷阱的問題,給予學(xué)生更多的啟發(fā),使學(xué)生敢于質(zhì)疑,養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,最終促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。[2]

      三、利用課堂生成,因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)

      教師在開展語文教學(xué)時(shí),還可以充分挖掘課堂中的意外生成,因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)。這一方面實(shí)際上展現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生思考的肯定;另一方面可以有針對(duì)性的解決學(xué)生遇到的問題。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例,在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí),有的學(xué)生提出疑問:第五顆豆子和小女孩是什么關(guān)系,為什么小女孩在看到第五顆豆子后就會(huì)痊愈起來,是因?yàn)槎棺佑惺裁茨Х▎??結(jié)合學(xué)生提出的問題,教師就可以組織討論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入探究。有的學(xué)生認(rèn)為,是因?yàn)槎棺拥膱?jiān)強(qiáng)激勵(lì)了小女孩;有的認(rèn)為豆子代表的是外面的世界,這激發(fā)了小女孩對(duì)外界的好奇,因此小女孩努力接受治療,讓自己變得健康起來;還有的學(xué)生認(rèn)為豆子就像小女孩的小伙伴,因?yàn)橛辛伺惆?,小女孩很快就變得健康了……在這種討論中,學(xué)生的思維深度和廣度都得到了發(fā)展。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,利用學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生深入探究,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了學(xué)生的深入探究,最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

      以上,就是本文關(guān)于如何應(yīng)用“讓學(xué)引思”開展小學(xué)語文深度教學(xué)的研究。既然是“讓學(xué)引思”,教師就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律,充分利用和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此希望本文從激發(fā)探究欲望、培養(yǎng)批判思維和因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)三個(gè)角度,就應(yīng)用“讓學(xué)引思”促進(jìn)小學(xué)語文深度教學(xué)的策略進(jìn)行探究,可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議,以促進(jìn)學(xué)生在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式中得到鍛煉,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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