探究單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略

林秀芳

（金川區(qū)天生炕小學(xué) 甘肅金昌 737100）

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維對(duì)提高語(yǔ)文閱讀“教與學(xué)”效率具有明顯作用。采用科學(xué)有效的群文閱讀教學(xué)策略，不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式方法是提升教學(xué)效果的有效途徑。基于這一要求，應(yīng)探討單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略的教學(xué)價(jià)值及具體應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力提供有力支持。

一、單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)概述

針對(duì)語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，群文閱讀教學(xué)作為一種新的有效的教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義不言而喻。群文閱讀是根據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)思維，以提高學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。具體的教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，設(shè)置一個(gè)主題，讓教師與學(xué)生共同參與同一主題下的幾篇文章閱讀學(xué)習(xí)與討論交流，尋找文章寫(xiě)作的技巧、語(yǔ)言運(yùn)用特色及情節(jié)安排方法等，使得學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中能夠通過(guò)適當(dāng)借鑒，提高其寫(xiě)作能力。因此，合理的群文閱讀教學(xué)方法能讓學(xué)生體會(huì)到群文閱讀的價(jià)值所在，并根據(jù)閱讀技巧與方法不斷自發(fā)拓展語(yǔ)文閱讀范圍，拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略

為了加快閱讀速度，提高閱讀效果，人們?cè)谖恼麻喿x過(guò)程中，需要運(yùn)用一定的閱讀技巧與閱讀方法進(jìn)行多篇文章閱讀或者通讀整本書(shū)籍。小學(xué)生學(xué)習(xí)階段是閱讀能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)階段，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的文章閱讀能力，探究群文閱讀方法策略，對(duì)單元下的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，根據(jù)主題及議題對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)刪減或者增補(bǔ)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀過(guò)程中，傳授一些必要的閱讀技巧，以便在規(guī)定范圍內(nèi)提升學(xué)生文章延伸閱讀效率。

（一）把握單元導(dǎo)讀主題，規(guī)范導(dǎo)讀流程

根據(jù)單元群文閱讀教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，教師在備課上，應(yīng)該將第一節(jié)設(shè)置為單元導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽教學(xué)內(nèi)容中單元下的閱讀課目，使其對(duì)需要閱讀的文章能夠大致了解；其次幫助學(xué)生劃分文章閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中知曉懂得精讀與略讀的應(yīng)用技巧；最后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的閱讀范圍進(jìn)行自由閱讀、字詞解釋、中心內(nèi)容抓取，并且在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握文章主題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元文章知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在第一節(jié)課程上根據(jù)群文閱讀教學(xué)流程讓學(xué)生快速瀏覽單元文章課目，設(shè)置文章閱讀重點(diǎn)及每篇文章的重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行精讀帶粗讀，引出主題“父母之愛(ài)”；然后在主題的導(dǎo)引下，讓學(xué)生利用閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技巧對(duì)該主題下的四篇文章《地震中的父子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》《慈母情深》進(jìn)行嘗試閱讀，并且自學(xué)文章里面字詞；最后就是對(duì)人物描寫(xiě)、行為動(dòng)作等進(jìn)行師生、生生討論交流，增強(qiáng)“教與學(xué)”的效果。

（二）整理碎片知識(shí)，安排單元總結(jié)

在同一主題下的文章導(dǎo)讀結(jié)束后，教師應(yīng)充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行單元閱讀總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀感想及情感體會(huì)進(jìn)行自由表達(dá)。為此，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，然后對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)版塊分類(lèi)收集，并通過(guò)碎片化閱讀方式將其中重要的字詞、精彩的段落、文章的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，最后在交流探討中進(jìn)行單元總結(jié)。另外，為了提升單元總結(jié)效果，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生收集文章圖片，并且能對(duì)圖片蘊(yùn)含的內(nèi)容講述、分析，借此完善碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，小學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生按照單元導(dǎo)讀流程閱讀完前三篇文章，然后根據(jù)單元主題“真愛(ài)生命”進(jìn)行拓展教學(xué)，據(jù)此，分別收集了《螞蟻》《蜘蛛》《生命生命》《生命的十字繡》等文章，并讓學(xué)生按照一定閱讀技巧精讀帶略讀，仔細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的情感，并將里面精彩的片段、重要字詞等記錄在本，最后讓他們分組交流，談?wù)撟约旱拈喿x感想，使其在體會(huì)螞蟻、蜘蛛、小女孩生命頑強(qiáng)的同時(shí)，懂得珍惜人生、熱愛(ài)美好生活的道理，從而激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和決心。

（三）引導(dǎo)群文閱讀遷移訓(xùn)練

學(xué)生具備了單元主題下群文閱讀經(jīng)驗(yàn)并懂得在閱讀中如何運(yùn)用群文閱讀的技巧和方法后，教師可以收集與單元文章寫(xiě)法風(fēng)格相近或者內(nèi)容近同的文章進(jìn)行閱讀能力遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自由展開(kāi)群文閱讀，以強(qiáng)固自己所學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)拓知識(shí)視野。

1.同主題印證

為了加深學(xué)生對(duì)群文主題的理解，教師可以在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)遷移訓(xùn)練，即在同主題下，收集文章內(nèi)容近同的文章進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀訓(xùn)練。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)里面有元稹寫(xiě)的一首詩(shī)作《菊花》，為了使學(xué)生更好理解文章主題，筆者先講解菊花在古人心中所蘊(yùn)含的精神意象是怎么樣的，然后根據(jù)學(xué)生的接受能力在眾多詩(shī)詞中挑選了陶淵明的一首《愛(ài)蓮說(shuō)》，讓學(xué)生理解“菊花”所象征的精神意象，最后又精選了《歸園田居詩(shī)》《飲酒詩(shī)》等幾首詩(shī)，旨在通過(guò)陶淵明與菊的情緣說(shuō)明其高潔的品格。

2.比較鑒賞

比較鑒賞也就是將一組內(nèi)容與形式上相同或者迥異的文章放在一塊鑒賞，讓學(xué)生對(duì)其主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行比較從而達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀效率的目的。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“名家筆下的鵝”閱讀時(shí)，就收集與“鵝”有關(guān)的中外名作：豐子愷作《白鵝》、法國(guó)布封《天鵝》，讓他們對(duì)這三篇涉及寫(xiě)“鵝”的文章進(jìn)行比較閱讀，并就文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)及思想情感上進(jìn)行鑒別欣賞。

（四）開(kāi)展群文綜合性學(xué)習(xí)

在小學(xué)五年級(jí)人教版教材中增加了“綜合性學(xué)習(xí)”新單元，要求在群文閱讀中，重視文章閱讀材料的收集與整理，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀范圍，提高閱讀能力達(dá)到增強(qiáng)其綜合性學(xué)習(xí)效果的目的。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的群文閱讀情況，設(shè)置好學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，六年級(jí)上冊(cè)教材綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，筆者收集并閱讀了很多古今詩(shī)歌，根據(jù)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，選擇了《春夜喜雨》《太陽(yáng)的話(huà)》《天凈沙·秋》等幾首詩(shī)歌。筆者首先根據(jù)多媒體教學(xué)對(duì)這幾首詩(shī)歌作者、寫(xiě)作背景及重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓其在古今詩(shī)歌體悟中感受古今詩(shī)歌表達(dá)方式的異同點(diǎn)，從而為學(xué)生延伸閱讀詩(shī)歌提供借鑒之道。

（五）精選課外閱讀內(nèi)容

隨著兒童課外讀物的增加，學(xué)生在書(shū)籍選擇中有了更多的機(jī)會(huì)，但是受自身閱歷及自身閱讀水平的限制，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍，該如何選擇適合自己的讀物成為他們首先要考慮的問(wèn)題。因此，教師必須加以指導(dǎo)，讓書(shū)香伴隨著他們快樂(lè)度過(guò)兒童時(shí)光。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書(shū)屋”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)之余自學(xué)里面的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀中外相關(guān)作品，如我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》等。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)群文閱讀教學(xué)法的了解，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)策略對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果具有明顯的作用。因此，應(yīng)立足于學(xué)生閱讀實(shí)際能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探討單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用情況，為提升學(xué)生群文閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)提供有力支持。