高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

李笑竹

（大連瓦房店市實驗高級中學 遼寧大連 116300）

在當前的高中數(shù)學教學過程中，一些教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確認識，導致數(shù)學教學受到一定影響[1]。因此就需要教師注重教學反思，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在重視學生數(shù)學成績的同時，還需要教師對學生學習能力進行培養(yǎng)，不斷增強學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力[2]。此外，教師還要加強對學生的引導，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的實際操作能力，鼓勵學生面對問題主動思考，合理運用自身知識解決實際問題，強化學生的知識運用能力，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師對數(shù)學課程的理解過于片面

隨著新課改的不斷推進，就需要教師加強對自身教學觀念的合理轉(zhuǎn)變，注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。然而在實際的高中數(shù)學教學過程中，教師始終根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，一味的進行教材講授，這樣的教學過程，導致學生的知識學習過于被動，學生機械性的進行學習，導致學生的學習興趣逐漸降低，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也受到了限制。其主要原因在于教師對教材的理解過于片面，不能充分尊重學生的課堂主體地位。

（二）數(shù)學課堂教學形式比較單一

新課程理念教學中要求教師對學生加強引導，指導學生進行問題探究，進而逐漸構(gòu)建相應的知識結(jié)構(gòu)，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，使學生逐漸形成相應的理性思維。在課程教學過程中，教師需要將學生作為學習主體，提出相應的數(shù)學問題，引導學生根據(jù)其問題進行探究，在不斷探究過程中進行知識積累，形成相應的數(shù)學認知。然而在實際的數(shù)學教學過程中，教師對教學探究的理解比較片面，經(jīng)常應用比較單一的方式進行教學，這樣的教學過程比較枯燥，學生很難形成一定的問題解決能力，課堂教學的完整性不足，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也很難得到提升，阻礙了學生的實際發(fā)展。

（三）教師對學生思維的重視不足

在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生思維能力的提升屬于比較重要的一部分，其需要高中數(shù)學教師加強關(guān)注，引導學生獲得較多的情感體驗。然而在當前的數(shù)學教學過程中，教師一味的組織學生進行獨立學習，自主探究，不能對學生進行引導，學生的思維很難得到啟發(fā)。這樣的教學過程缺乏互動，學生的學習效率也很難得到提升，學生在學習過程中會比較茫然，學生的學習興趣也相對較低。只有教師對學生的思維體驗充分關(guān)注，對學生的性格特點合理把握，才能對學生的學習情況全面了解，進而及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，給予學生針對性的學習指導。

二、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）在課堂中充分尊重學生的主體地位

在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師要對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，就需要在課程中充分尊重學生的主體地位，對學生的性格特點充分了解，掌握學生的興趣愛好，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行課堂設(shè)計，有效激發(fā)學生的興趣愛好。例如，教師在對圓錐曲線知識進行講解時，對有關(guān)拋物線的相關(guān)知識，就需要對學生加以引導，鼓勵學生結(jié)合函數(shù)的相關(guān)知識進行探究，教師可以結(jié)合學生的實際情況，對教學問題進行合理設(shè)計，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，指導學生進行積極探究，并且主動進行問題討論。通過這樣的數(shù)學教學過程，可以引導學生不斷進行探索，培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）合理滲透數(shù)學文化，對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)

在對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，就需要教師合理轉(zhuǎn)變自身教學態(tài)度。對數(shù)學文化進行講授，鼓勵學生積極了解數(shù)學文化內(nèi)容，教師還要有效結(jié)合數(shù)學文化與教學內(nèi)容，不斷增強學生的問題解決能力，引導學生逐漸形成數(shù)學邏輯，充分展現(xiàn)學生的思想價值，提高學生的獨立意識，使學生可以經(jīng)常進行綜合探究。例如，教師在進行《直線與方程》教學時，教師就可以引導學生根據(jù)理論知識，對直線與方程間的關(guān)系進行探究。同時學會利用方程，對直線進行表示，避免學生盲目的進行知識學習。教師在課堂教學過程中，就要引導學生結(jié)合數(shù)學發(fā)展史進行學習，深入了解其重要地位，進而深刻認識直線與方程的知識，提升學生的數(shù)學思想，促進學生能力的不斷提高。

（三）有效結(jié)合生活實際，引導學生靈活學習

在高中課堂中，教師要避免受到應試教育的影響，不斷的進行知識學習，完善自身知識結(jié)構(gòu)，逐漸形成先進的教學理念，對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，使學生可以積極參與課堂活動。教師還要多開展一些實踐活動，鼓勵學生在實踐中不斷探索，營造與實際生活相近的課堂情境，建構(gòu)更加完善的數(shù)學知識。例如，教師在進行《正弦定理》知識的講授過程中，就可以有效結(jié)合實際，引導學生對正弦定理的理論知識進行探索，提出相應的數(shù)學問題，然后指導學生運用自身知識解決實際問題，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生可以逐漸具備較強的獨立思考能力。在數(shù)學課堂教學過程中，教師還要對學生的問題轉(zhuǎn)化能力進行培養(yǎng)，提高學生的抽象意識，建立相應的數(shù)學知識體系，進而選擇更加科學合理的方式進行問題分析，尋找相應的數(shù)學方法，對其進行不斷推理，最終合理解決數(shù)學問題。

三、結(jié)束語

在高中數(shù)學課堂中，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程比較漫長，其需要教師加強對自身教學觀念的合理轉(zhuǎn)變，不斷探索更加符合學生實際的教學方法。教師還要加強知識學習，指導學生進行獨立思考與探究，進而逐漸形成數(shù)學邏輯思維，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生未來數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。