張海新

(甘肅省會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校 甘肅白銀 730700)

孤獨(dú)癥兒童情緒行為障礙是指兒童的行為與其所處的社會(huì)情境及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，在行為上表現(xiàn)為“外顯性的”和“內(nèi)隱性”情緒行為障礙?！巴怙@性的”情緒行為有哭鬧、傷害自己、攻擊他人、破壞財(cái)物、喜怒無常等等。“內(nèi)隱性”的包括抑郁、焦慮、憤怒等。本文主要從外顯性的情緒行為入手，來分析并幫助情緒障礙的兒童得到及時(shí)的調(diào)控和矯正。

一、孤獨(dú)癥兒童外顯性情緒問題的表征形態(tài)

有些外顯性情緒行為雖然與公認(rèn)的兒童行為規(guī)范和社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，但不涉及他人的生活和利益，不必太驚恐，也不用刻意去干預(yù)。而有些外顯性情緒行為卻擾亂公共秩序，對(duì)他人學(xué)習(xí)和生活造成影響，令老師和家長(zhǎng)都頭疼不已。有些自閉癥兒童在公交車上推搡別人，大聲尖叫；學(xué)校里攻擊他人，課堂上亂跑，撕掉別人的書本等。這種情緒行為就必須被干預(yù)和調(diào)適。

許多情緒行為問題都有它內(nèi)在的功能。有時(shí)，自閉癥孩子會(huì)毫無征兆地嚎啕大哭，令家長(zhǎng)摸不著頭腦，焦慮不已。美國(guó)ABA 工作坊的一位周老師遇到了一個(gè)叫麥克的孩子，每當(dāng)家長(zhǎng)在前面開車時(shí)，他九歲的自閉癥孩子就在后面座位上大喊大叫，指揮車的方向?！白筠D(zhuǎn)”“右轉(zhuǎn)”“直行”“?！薄闹笓]往往出錯(cuò)，如果爸爸不聽他的方向，他就會(huì)哭鬧，因此爸爸就去找分析師。經(jīng)過跟蹤觀察，結(jié)合家長(zhǎng)的回憶，分析師發(fā)現(xiàn)麥克是一個(gè)十分強(qiáng)求他人注意力的孩子，尤其是當(dāng)車上只有他和司機(jī)爸爸或司機(jī)媽媽兩個(gè)人時(shí)，司機(jī)顧及不到車后的麥克時(shí)，孩子的吼叫和哭鬧像中了魔。和課堂上一樣，而當(dāng)老師給予他“一對(duì)一”的注意時(shí)，這種“中魔”的行為就幾乎不發(fā)生。我們從ABC 的原理來分析“情緒行為”，不難從中找出解決辦法。從行為的功能上看，麥克強(qiáng)烈要求獲得父母和老師的注意力，因此大喊大鬧，最后往往會(huì)很快得到他想要的關(guān)注。

一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)曾經(jīng)說了一個(gè)類似的故事，她說，孩子李婷每天上學(xué)前就開始犯病，肚子疼得要命，然后就上不成學(xué)了，但在下大雨的幾個(gè)早晨孩子都好好的。從行為的功能上看，李婷上學(xué)前“肚子疼”，是要極度地逃避去學(xué)校。她知道在大雨天是不能去上學(xué)的，她就不需要逃避上學(xué)了，她“肚子就不疼了”。

這兩個(gè)孩子的哭鬧和假裝，一方面體現(xiàn)了他們行為的功能，獲得注意力或逃避任務(wù)。但另一方面反映了他們內(nèi)在的積極的動(dòng)機(jī)和社會(huì)互動(dòng)。因此。如果把這個(gè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變成對(duì)他們進(jìn)行語言交流和服從規(guī)則訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不失為良策。因?yàn)檫@些孩子或許是難以用合適的語言表達(dá)出他們的想法，才導(dǎo)致了情緒行為問題。

二、孤獨(dú)癥兒童無法控制自己情緒行為的原因分析

導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童不能很好控制情緒的原因，除了尋求關(guān)注和有意逃避，滿足需求，試探別人態(tài)度等。有些自閉癥兒童在個(gè)人要求或欲望得不到滿足，或受到挫折時(shí)，就哭鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞墻、撕東西、扯頭發(fā)。有的孤獨(dú)癥兒童情緒波動(dòng)大，難以自控，與大腦的調(diào)控能力有關(guān)，也和兒童自身的生理心理功能有關(guān)。

生理?xiàng)l件方面，自閉癥兒童認(rèn)知不夠，認(rèn)知過程和認(rèn)知方式不協(xié)調(diào)，負(fù)性情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，往往會(huì)選擇攻擊性行為，極端行為來掩飾挫折。比如，想要巧克力蛋糕、午睡沒有睡好、內(nèi)衣上的商標(biāo)等等都會(huì)引起孩子的負(fù)面情緒。

心理?xiàng)l件方面，需求沒有被滿足；環(huán)境中存在干擾物；父母嬌慣；自我情緒控制能力欠缺；試探老師的脾氣或性格等。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，有的小孩沒有與老師相處的經(jīng)驗(yàn)，他通過試探的方式看看你的處理情況，這是考驗(yàn)老師的時(shí)候。他會(huì)用故意的行為，擤鼻涕，打頭，哭鬧等方式。這時(shí)老師要堅(jiān)持原則，假裝嚴(yán)厲，一哭就治，讓他知道他那樣是達(dá)不到想要的效果，逐漸地，他的行為就得到懲罰，最終達(dá)到消退。

三、孤獨(dú)癥兒童異常情緒應(yīng)對(duì)的策略和技巧

（一）接受孩子的消極情緒，適當(dāng)發(fā)泄

我們可以給他說“你現(xiàn)在好生氣好生氣。我一定想辦法幫你”等；幫孩子說出他鬧或哭的原因；大膽說出我們的幾種猜想，讓孩子對(duì)號(hào)入座，擊中要害；也可要適合使用社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，緊緊擁抱、摸摸頭、拍拍手等。給予情緒發(fā)泄的管道，讓他“一次哭個(gè)夠”。

（二）配合行為做出調(diào)整，事后再現(xiàn)情景來教育

比如，有一次，我的小孩把廣場(chǎng)舞大媽的音響掀翻了，我當(dāng)時(shí)向他喊了一句，就處理了這個(gè)事情，然后回去取來一根棍子，把他拉到原處，說教、懲罰，讓他體驗(yàn)不快，以后再也沒有發(fā)生過這樣的事。我看到一個(gè)視頻，自閉癥女兒在老師辦公室突然哭起來。原來媽媽坐在了白色凳子上，他平時(shí)在家很刻板，只允許媽媽坐黃色凳子。這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)黃色凳子，坐了過去，女兒立即不哭了，媽媽身處特殊場(chǎng)合不易矯正孩子行為，只能調(diào)整。再比如在街上或人群聚集地突然發(fā)生情緒失控，在此時(shí)應(yīng)該適當(dāng)退讓，等情緒穩(wěn)定了后，再讓他知道不好的行為會(huì)有怎樣不好的后果，惹別人討厭、惹媽媽生氣，又賠了錢。讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)[1-3]。

四、結(jié)束語

自閉癥兒童的情緒問題與自身的生理心理有關(guān)，干預(yù)起來比較費(fèi)勁，但并不意味著不去干預(yù)和管理了。我們要幫助孩子學(xué)會(huì)識(shí)別情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)自我改善和管理情緒。從兒童心理發(fā)展的角度看，“發(fā)脾氣”的行為表明兒童已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，他們對(duì)事物或事情有了需求，有了自己的想法和見解。在一定角度看是好現(xiàn)象，消極情緒也是孩子認(rèn)識(shí)自己、提高情商、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。