淺談在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生自能寫作的策略

譚嬋娟

(重慶高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶 400000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》分別提出：“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）的教學(xué)要求。閱讀和習(xí)作雖然是兩個教學(xué)板塊，但是課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，表明閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)也是相互聯(lián)系的，并不能完全分開。葉圣陶先生也曾指出：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”闡述了讀與寫的密切關(guān)系，那么在讀寫結(jié)合的大背景之下，教師怎樣在閱讀教學(xué)中找到合適的落腳點，引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生有寫作激情，自發(fā)的主動的寫作——自能寫作？筆者從以下幾個方面進行了探析：

一、落腳習(xí)作單元，體會寫作規(guī)律

眾所周知2019 年教育部審定的部編版小學(xué)語文教材，從三年級開始，每一冊都有一個習(xí)作單元，習(xí)作單元不僅僅只是講解習(xí)作，為了讓學(xué)生寫作，習(xí)作單元會有2 篇同類型的課文讓教師教學(xué)。然后在習(xí)作之前還會出示同類型，但是也有一定區(qū)別的例文供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是讀寫結(jié)合在新教材中直接的體現(xiàn)。習(xí)作單元的教學(xué)和精讀課文的教學(xué)應(yīng)存在一定的區(qū)別，教師應(yīng)該抓住契機，按照習(xí)作單元的要求，找到教學(xué)寫作方法，讓學(xué)生明確方向，從而刺激自能寫作。筆者在教學(xué)四年級下冊5 單元習(xí)作單元的時候，首先讓學(xué)生知道本單元是要求按照游覽的順序?qū)懢拔?。然后通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解了課文《海上日出》是按照“日出前”“日出時”“日出后”的順序?qū)懙模n文《記金華的雙龍洞》的明線是按照“路上”“洞口”“外洞”“空隙”“內(nèi)洞”“出洞”的游覽順序，暗線則是溪流。教學(xué)例文《頤和園》時，了解作者不僅按照游覽順序?qū)懢拔?，更是感受了作者從不同方向看就會又不同的美景，讓學(xué)生真切的感受到游覽順序的奧妙。學(xué)生明白了寫作規(guī)律，就會有一個寫作大綱，有了寫作方向，自然就有了寫作的欲望。

二、落腳課后小練筆，聯(lián)系生活有話可說

小練筆是課后的練習(xí)題，顧名思義需要學(xué)生寫作。教師在教學(xué)小練筆時不能將閱讀和習(xí)作進行分離，應(yīng)當(dāng)做到讀、寫結(jié)合，這樣才能更加促進學(xué)生拓寬寫作的視野，打開寫作的思路。筆者在教學(xué)《巨人的花園》這一課時，先是發(fā)揮學(xué)生的想象力，聯(lián)系自己的生活，想象孩子們在巨人的花園里玩什么游戲？學(xué)生把自己想象成是在巨人的花園里玩耍的孩子，聯(lián)系自己平時玩的游戲回答，如老鷹捉小雞、捉迷藏、瞎子摸魚，等等，學(xué)生在交流中，回憶起了自己生活場景里的游戲和玩耍時的所作所想。現(xiàn)在巨人變成了一個不再兇狠、樂于分享的人，此時孩子們回到花園，玩耍的情景又是怎樣的呢？學(xué)生頓時變得有話可說。

三、落腳課文內(nèi)容，感受深刻自發(fā)表達

秉承著以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己教學(xué)的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中掌握寫作技巧，在寫作中提高閱讀能力。閱讀是對文本的理解，是一個內(nèi)化的過程。學(xué)生通過閱讀，通過對課文的學(xué)習(xí)，會增加對課文的感觸，而這些真實的感觸就是學(xué)生寫作的最佳源泉。

（一）課文精彩之處

在進行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會遇到課文內(nèi)容描寫非常精彩的地方，如教學(xué)《貓》這課時，老師問道貓高興的時候是怎么樣的？學(xué)生會說到貓的一系列動作和貓的叫聲。老師又追問，當(dāng)貓不高興時又是怎樣的呢？學(xué)生會說貓不叫，也不會留下半朵小梅花。其實在老師的引導(dǎo)中，學(xué)生懂得了從不同的角度可以寫動物的動作、叫聲。因為貓又是比較貼近我們生活中的小動物，于是老師抓住課文這里描寫貓的精彩之處繼續(xù)追問，平時生活中養(yǎng)貓的孩子可以說一說你家的貓是怎樣的呢？此時學(xué)生就能做到有感而發(fā)。又如教學(xué)《母雞》的時候，作者通過觀察將母雞的叫聲寫得非常精彩有趣，從一開始討厭母雞亂叫，到不敢再討厭母雞了，做了一個大轉(zhuǎn)變。學(xué)到這里，于是老師問學(xué)生，有沒有什么動物是你一開始討厭，后來又喜歡的動物呢？說一說為什么？經(jīng)過閱讀教學(xué)，學(xué)生懂得了從哪些方面發(fā)現(xiàn)動物的優(yōu)點，又經(jīng)過學(xué)習(xí)《母雞》有了深刻的體會，學(xué)生就能將自己想說的動物，像作者一樣表達出來。

（二）課文感人之處

四年級下冊有一篇非常感人的課文《“諾曼底號”遇難記》，在課文中學(xué)生知道了哈爾威船長，為了拯救船上的每一個人，有序的指揮，最后犧牲了自己，拯救了別人。學(xué)習(xí)這篇課文的時候，學(xué)生通過多種形式的讀哈爾威船長和別人的對話，從哈爾威船長的語言和行為中，深深的感受了船長的無私精神，這種精神打動了每一個學(xué)生。此時老師抓住契機，問學(xué)生假如你是被哈爾威船長救的見習(xí)水手克萊芒，你想對船長說些什么？假如以后你也成為了船長，你還會對船長說些什么？學(xué)生自然而然的會學(xué)著哈爾威船長去說話做事，因為他的精神打動了每一位孩子，這樣的感動，才能讓學(xué)生去真實的表達。

（三）課文“空白”之處

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會主動的對課文的“空白”之處進行合理想象，而老師的閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的表達興趣。當(dāng)教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆過后，又發(fā)生了什么呢？王葆又會怎樣得到寶葫蘆，得到之后又會發(fā)生什么？課文中沒有講到，是課文的“空白”之處，老師引導(dǎo)學(xué)生他們得到寶葫蘆的經(jīng)歷非常的神奇，有了寶葫蘆過后，他們想要什么就有什么，這樣的事情在現(xiàn)實生活中是沒有的，所以激發(fā)了學(xué)生想象的興趣。然后老師順勢問道，假如你是王葆，想象自己會在怎樣的情況之下得到寶葫蘆？之后會發(fā)生什么？學(xué)生非常有興趣去進行這樣的想象，就有了想象的動力，更有了表達的愿望，于是就會自能表達、自能寫作。