李新冬，黃萬撫，朱易春，成先雄，嚴 群

(1.江西理工大學 土木與測繪工程學院 江西 贛州 341000；2.江西理工大學 資源與環(huán)境工程學院 江西 贛州 341000)

一 什么是研究生教育國際化

所謂研究生教育國際化，應該是指在教育思想、教育模式、課程內(nèi)容、教師以及學生等諸多方面國際間交流的趨勢[1]，其最終目的在于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)這一總目標[2]。其核心的內(nèi)容應該包括三個方面，即知識結構的國際化、科研問題的國際化和培養(yǎng)方法的國際化[3]。知識結構的國際化是指研究生的整體知識結構要與當今的世界知識體系全面接軌，否則在當今全球化的背景下根本無法開展交流與合作?？蒲袉栴}的國際化是指在我國的研究生教育中要引入人類社會發(fā)展所面臨的前沿問題加以研究，這樣既有利于開展國際合作，使我國的研究生教育能利用國際化的教育資源和教育平臺，也有利于解決中國在發(fā)展中所遇到的相同或相似問題。培養(yǎng)方式的國際化是指師資條件、有關的制度安排以及評價方式等內(nèi)容，其中師資條件要求研究生導師要有國際化的來源而非“近親”培養(yǎng)；制度安排是將研究生國際化培養(yǎng)的目標通過頂層的制度設計，在每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出國際化的要求；評價方式的國際化是指研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要采用國際化的標準進行衡量。

二 我國研究生教育國際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

實事求是講，我國研究生教育國際化在近些年取得了一定的成績，尤其是部分“雙一流”高校更是在學生互派、教師互派和院校合作等方面呈現(xiàn)出喜人的發(fā)展趨勢。如在學生互派上，2018年我國共選派各類海外留學人員32300人，其中國家建設高水平大學公派研究生項目人數(shù)為9500人(包括攻讀博士學位和聯(lián)合培養(yǎng)博士)，國家公派碩士研究生項目800人(包括公派讀碩士學位和聯(lián)合培養(yǎng)碩士)，國際區(qū)域問題研究及外語高層次人才培養(yǎng)項目和政府互換獎學金項目2300人，藝術類人才特別項目300人；在教師互派上，2018年我國針對國內(nèi)高校教師的派出項目人數(shù)也不少，其中高級研究學者訪問學者和博士后項目有3500人，青年骨干教師研修項目有3200人。在院校合作方面，2019年6月我國科技部公布了首批國家“一帶一路”聯(lián)合實驗室建設名單，其中就有4所高校。在其他人文社科的交流上和短期交流項目上也絡繹不絕。

總的來說，我國高校在研究生教育國際化方面取得了一定的進步，開闊了研究生的國際視野，接觸到了學科研究的前沿，提高了研究生導師的綜合水平，對研究生教育水平的提高起到了較大的作用，但冷靜分析，我們還存在很多問題，表現(xiàn)如下：

首先是研究生教育國際化在我國高校中存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。就現(xiàn)有的情況來看，這種不平衡現(xiàn)象既表現(xiàn)在不同地域的高校發(fā)展不平衡，例如上海交通大學、復旦大學、浙江大學、廈門大學、北京大學、清華大學等處于東部沿海地區(qū)和中心城市的高校研究生教育國際化普遍做得好，而中西部和偏遠地區(qū)的高校普遍做的差，也表現(xiàn)在不同層次的高校發(fā)展不平衡，例如中國農(nóng)業(yè)大學、天津大學、武漢大學、中山大學和前述幾所大學等部屬高校研究生教育國際化開展的既早且較好，而省屬高校和地方所屬高校在研究生教育國際化上相對就滯后。究其原因，一是研究生教育國際化的理念沒有普遍建立起來，部分偏遠地區(qū)高校和地方高校還沒有意識到研究生教育國際化發(fā)展的重要性，還沾沾自喜于自家的“一畝三分地”，看不到自己與國外研究生教育的差距；二是部分高校也認識到自己研究生教育與國外先進水平的差距，也有開展研究生教育國際化發(fā)展的愿望，但囿于本校的師資水平與財力，只能望“洋”興嘆，無法邁出更大的步子。

其次是國際合作派出生源的單向性。目前，除了少數(shù)針對性的區(qū)域研究項目和語言學習項目是派往特定的發(fā)展中國家之外，我國絕大多數(shù)對外派出的碩士生和博士生都是派往高等教育發(fā)達的歐美國家，包括大量的短期交流項目、碩博雙學位項目以及碩博聯(lián)合培養(yǎng)項目，但這些歐美發(fā)達國家?guī)缀鯖]有或很少向我國派遣研究生來學習。換言之，我國研究生教育國際化的“送出去”發(fā)展較好，而“請進來”則力度不足，差距甚大，這就使我國的研究生教育國際化呈現(xiàn)出明顯的單向性。究其原因就在于我國研究生教育的整體創(chuàng)新性不夠，落后于歐美研究生教育發(fā)達國家，不能代表學科發(fā)展的方向。

再次，知識結構的國際化不足。知識結構的國際化不足表現(xiàn)在兩個方面：一是課程設置關注國際前沿的少。長期以來，我國的研究生教育比較注重基礎理論知識的教育，學科交叉型的課程設置相對較少，能關注國際前沿研究的課程更是鳳毛麟角。這整體上造成我們所培養(yǎng)的研究生國際視野不夠。二是教學內(nèi)容的國際化水平低。我們的許多研究生導師并未掌握國際前沿研究動態(tài)，教學內(nèi)容不可避免地滯后于學科發(fā)展，造成研究生們在學習過程中接觸不到本學科的最新發(fā)展信息。從總體上我們培養(yǎng)的研究生在知識結構上與國際先進水平存在一定的差距。

復次，研究試驗條件的國際化不足。國際化的先進的設備設施是培養(yǎng)高水平的研究生所必備的基礎性條件，有了它，師生們不用邁出國門就可以采用國際先進的儀器設備來開展研究工作，也能與學科前沿研究保持同步。然而，現(xiàn)實情況是許多高校的實驗設備設施落后于國際先進水平，這使許多師生想為而不能為，不僅不能正常地開展國際合作，共同探索學科前沿問題，也不能參與解決我國經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的重大技術難題，最終使科研國際化成為空談。

最后，培養(yǎng)方法的國際化水平不足。一是師資國際化水平不夠，我國大多數(shù)高校的師資以本土培養(yǎng)為主，最多送出去到歐美國家高校做短期(一年或兩年)的交流訪學或開展短期的合作研究，或做博士后研究，真正在國外大學接受完整教育并取得學位然后回國任教的教師人數(shù)還是比較少的。據(jù)統(tǒng)計，我國一流建設大學的師資中具有海外經(jīng)歷的比例也只有35.2%。聘請外籍的高水平教師在我國高校長期任教的更是不多。盡管最近幾年情況有所改變，許多高校招聘了部分海歸教師，也有高校開始聘請國外著名教授來擔任全職教授，但總體上來說，我國高校師資的國際化水平還是很低，不能適應高校國際化發(fā)展的要求。二是制度安排嚴重不足。許多高校也知道要促進研究生教育的國際化發(fā)展，但在頂層設計上缺乏長遠的制度化的系統(tǒng)性安排，因而整體上工作被動，不能有條不紊地推進各項工作的順利開展，在一定程度上制約了研究生教育的國際化。三是評價方法的國際化嚴重不足。由于各項條件的限制，目前我國研究生教育的評價體系和制度化體系還不能向國際先進水平看齊，不能以高水平的科研成果和高水平的科研論文作為評判的標準，具有國際視野、具有跨文化交際能力、能夠適應國際化的工作環(huán)境和科研環(huán)境、能夠與國際一流的科學家合作開展研究項目的畢業(yè)研究生不多，因而整體上我們的國際化人才還是嚴重不足。

三 突破研究生教育國際化困境的路徑

首先是轉(zhuǎn)變觀念，充分認識研究生教育國際化的重要性。研究生教育國際化絕不是憑空想象的，而是各種因素共同形成合力的結果。經(jīng)濟全球化的發(fā)展把世界各國緊密地聯(lián)系在一起，并且極大地促進了生產(chǎn)要素的全球配置，這自然帶動了技術和人才的流動，從而不可避免地使各國在技術、文化和教育等方面開展各種各樣的交流與合作。研究生教育作為最高層次的國民教育，既代表著一個國家的高等教育水平，也代表著一個國家的科技發(fā)展水平，必然要和世界各國的先進高校進行交流與合作，因而具有前沿性和開放性。這種前沿性和開放性決定了在發(fā)展過程中，最終必然要國際化。而且，我國的“一帶一路”倡議得到了沿線國家的熱烈響應，我國與這些國家的文化、教育、科技交流和相互投資越來越多，這就需要大量能夠進行跨文化交流、具有國際化視野、熟悉當?shù)仫L土人情、掌握先進技術和具有豐富跨國企業(yè)管理經(jīng)驗的各類高級人才。這些人才一方面在實踐中培養(yǎng)，另一方面需要在高校接受系統(tǒng)完整的高等教育，這也需要高校研究生教育要向國際化發(fā)展。另外，高校之間激烈的競爭和高等教育市場的國際化發(fā)展也促使我國的研究生教育必然要走國際化發(fā)展之路。

其次要加強研究生教育國際化的頂層制度設計。任何一項涉及發(fā)展全局的工作都需要一個好的頂層制度設計，頂層制度設計得好，可以促進此項工作的順利開展，從而有助于全局發(fā)展；頂層制度設計不好，就可能阻礙此項工作的開展，進而影響全局發(fā)展。研究生教育國際化作為我國教育改革的一項內(nèi)容，當然也需要國家從發(fā)展全局出發(fā)來進行頂層制度設計。就目前的實際來看，一是要加大政府的支持力度，二是全國高?？嗑殹皟?nèi)功”，努力加強自身建設。加大政府的支持力度，不僅包括中央政府的支持，還包括高校所在地地方政府的支持；支持的內(nèi)容不僅是在財政上給予傾斜，還包括對高校在引進國際化人才、派出去留學人員等方面的政策支持。全國高校苦練“內(nèi)功”，努力加強自身建設，就是要從頂層制度上鼓勵開展研究生教育國際化的高校必須采取各種辦法，對照國際先進水平，努力培養(yǎng)、引進一大批在國外受過嚴格的學術訓練、具有國際先進教學理念、能引領學科發(fā)展方向的高水平教師，從而提高高校自身的國際化水平，在此基礎上切實提高自己的教學水平和科研水平，培養(yǎng)出一大批高水平的具有國際視野的人才。只有這樣，才能和國外先進高校對等地合作開展研究生教育國際化工作。否則，我們的高校就難以形成國際競爭力，也不可能有國際吸引力，更進一步地說，也就意味著我們不可能招收到歐美國家的國際研究生來我國高校就讀，最終導致研究生教育國際化成為一廂情愿，自說自話。此外，頂層設計還要注意必須在制度上能使全國各地各高校在研究生教育國際化方面盡力做到均衡發(fā)展，不要出現(xiàn)東部高校發(fā)展快、西部高校落后、中部高校“塌陷”的情況。

再次，創(chuàng)新國際化課程體系與教學模式，努力建設具有國際先進水平的實驗室，從而彌補知識結構的國際化不足和試驗條件的國際化不足。在課程體系的建設方面，我國大部分高校并沒有一個相對較為先進的國際化課程體系，這對于建設一流大學，促進研究生教育國際化顯然是不利的。所以，高等院校在國際化教學工作完善的過程當中，首先需要根據(jù)學校的實際以及現(xiàn)階段研究生國際化教育的前沿課程體系情況全方位優(yōu)化研究生課程內(nèi)容，保證專業(yè)課的設計符合國際化的社會需求。還要注意從不同角度對國際化研究生培養(yǎng)課程體系進行改革，包括課程體系布局設置、授課方式選擇以及考核方式等。我國高校目前所采用的研究生國際化教學模式仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，這顯然不利于研究生國際化教育的開展。這就需要我們根據(jù)目前實際教學情況，不斷探索新型的教學模式，促使我國研究生教育模式逐漸與國際先進水平接軌，使我國研究生教育從傳統(tǒng)模式向國際化模式轉(zhuǎn)變。如線上線下混合教學模式是目前研究生國際化培養(yǎng)初見成效的一種教學改革模式。這種模式可以充分有效地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡知識平臺，聘請國內(nèi)外專家學者進行網(wǎng)絡報告、論壇及講座等學術活動，甚至可以直接把國外的現(xiàn)場教學通過網(wǎng)絡直接“搬到”我們的研究生課堂上，從而共享優(yōu)質(zhì)的教學資源。高校還要注意花大力氣建設高水平的實驗室，包括配備高水平的實驗課教師，采購具有國際先進水平的試驗設備等，只有這樣，才能做到各種實驗能與國際先進水平同步開展，才能保證學科前沿的科學探索能順利進行。

復次，努力實現(xiàn)合作交流模式的多元化。我國目前的研究生教育普遍存在著相對封閉的問題，學生無法直接直觀地觀察到國際化教育結果如何在真實環(huán)境下應用。國內(nèi)高等院?？梢耘c國內(nèi)外的一些跨國公司或高等院校合作建立人才培養(yǎng)基地，借此能夠使得研究生群體很好地進入到跨國公司或高等院校進行有效的實踐活動。南京理工大學研究生教育國際化在這方面就做得比較好。南京理工大學與美國卡耐基梅隆大學(CMU)合作的研究生教育項目以培養(yǎng)機器人研究領域的國際化精英人才為目標，采用“1+1”研究生培養(yǎng)模式，即學生第一年在南京理工大學完成基礎課及部分專業(yè)課學習，第二年在卡耐基梅隆大學完成其余專業(yè)課學習，同時參與機器人項目的設計和開發(fā)。學生完成學業(yè)后將獲得南京理工大學研究生學歷和工學碩士學位，同時獲得卡耐基梅隆大學頒發(fā)的理學碩士學位。這個項目有效地提升了南京理工大學研究生教育國際化的水準和人才培養(yǎng)水平。

最后，努力提高研究生培養(yǎng)方法的國際化水平。這主要體現(xiàn)在必須建設具有國際視野與引領學術前沿的教師隊伍。這樣的教師隊伍可有效推動教學、科研與世界接軌，加速研究生教育的國際化進程。高校的師資水平和國際化水平是實現(xiàn)我國“雙一流”建設的關鍵，也成為高校實現(xiàn)高水平發(fā)展、快速提升國際知名度的重要途徑。為此，我們必須建立健全研究生授課教師的國際化培訓制度，定期選派優(yōu)秀教師前往國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)基地開展培訓，不斷提高研究生授課教師隊伍的國際化程度，進而推動科研與教育教學的國際化。如福州大學外國語學院，采用“外引內(nèi)培”方針，一方面加強“外引”政策力度，依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)辦學模式，積極引進國外高水平教師或研究人員，以長聘、客座教授等形式充實國內(nèi)師資隊伍。另一方面在“內(nèi)培”上下功夫，提升師資整體國際化水平。最后通過以點(進修教師)帶面(全院教師)模式，提升學院整體師資水平。

當然，學校還可以積極組織學生參與到一些國際化的學術交流活動中去，在多樣化的國際化學術交流工作中研究生能夠與國內(nèi)外優(yōu)秀學生進行有針對性的交流活動，這對于完善研究課題、接受新知識以及拓寬視野都能夠起到很好的幫助作用。

四 結語

總而言之，研究生教育國際化既是我國現(xiàn)代化建設和教育改革的需要，也是努力推進“一帶一路”建設、實現(xiàn)“互聯(lián)互通”“共建共享”、建設人類命運共同體的需要。為此，我們必須做好制度上的頂層設計工作，采取多種措施，實現(xiàn)高校研究生教育知識結構的國際化、科研問題的國際化和培養(yǎng)方法的國際化，努力培養(yǎng)具有國際視野，能夠進行跨文化交流和國際學術交流、引領科技發(fā)展的一流人才。