談?wù)n程思政建設(shè)
——教師的定位與認(rèn)知，關(guān)鍵在于人

洪國(guó)慧 董安定 徐梅梅

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 江蘇鹽城 224000）

五彩斑斕、炫耀奪目用來(lái)形容如今的教育現(xiàn)狀一點(diǎn)都不為過(guò)，信息化教學(xué)、云課堂慕課、微課比賽、微課程建設(shè)、產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)方法改革、三教改革、教師教學(xué)能力提升、課程思政建設(shè)，作為一個(gè)一線教師，從事一線教育26年，深刻能感覺(jué)到用心與達(dá)成度之間的隱形縫隙，這一切的根源，終究是在人。

一、認(rèn)知是起源，思維是引領(lǐng)

事件的產(chǎn)生存在著多個(gè)方面，從制定者角度而言，出發(fā)初心不言而喻，教育教師要明白職責(zé)、教育學(xué)生讓他們明白正確的運(yùn)行方式，并竭盡全力去幫助學(xué)生接受知識(shí)，將教師的全部心血內(nèi)化為更高效便捷的傳輸知識(shí)點(diǎn)，期望通過(guò)對(duì)散點(diǎn)的孕育最終成為回饋社會(huì)的動(dòng)力。

作為一個(gè)不宜發(fā)聲的存在，我自是非常清楚問(wèn)題的根結(jié)在哪，一直到課程思政的提出，高職的課程思政項(xiàng)目開展的較本科要遲，第一次聽到這個(gè)提法，深刻地感受到正確，雖然也明白，或許又將再一次浮于表面也未可知，但是終究是要踏出這一步，起碼，這一步的初心，從最上層的設(shè)計(jì)理念而言，是沒(méi)有問(wèn)題的。[1]

教育首先要解決的是人的問(wèn)題，這個(gè)人，不僅僅是學(xué)生，也包括了教師的認(rèn)知。無(wú)數(shù)次聽到教師的抱怨，在每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)（姑且用這個(gè)詞，因?yàn)檎也坏礁淤N切的詞匯）下發(fā)的時(shí)候，更多的是抵觸——又來(lái)了、為了改革而改革、就是折騰教師等等不一而足。試想，抱著抵觸的心態(tài)，如何能做好一個(gè)事業(yè)，如果從內(nèi)心都是排斥，形還能入木三分嗎？

作為一個(gè)老教師，在每一個(gè)新的政策方案引領(lǐng)到來(lái)的時(shí)候，通常是先上知網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料、去體會(huì)制定者的初衷和用心，以探究正面指導(dǎo)思想為目標(biāo)，購(gòu)買相關(guān)的書籍、關(guān)注相應(yīng)的公眾號(hào)文章，以出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)思路、到個(gè)性的制作感悟，最終匯聚到名家的書作來(lái)內(nèi)化其正面的積極因素，而后將內(nèi)化的精神變成自身的行動(dòng)指導(dǎo)思想，[2]思維是一切行動(dòng)的最好引領(lǐng)，抗拒下的行動(dòng)是需要消耗大量能量的，所以很難持久，且會(huì)嚴(yán)重影響你的幸福感。

以這樣的心態(tài)，積極向上、正確應(yīng)對(duì)，面對(duì)每一次課堂四五十分鐘的，依舊是效果寥寥，這所有的一切，歸根結(jié)底依舊是：教育的本質(zhì)是面對(duì)人，再好的刀具對(duì)一個(gè)完全不懂廚藝的人而言，也只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的作用，所以——課程思政，一個(gè)正確的方式指引，其真實(shí)尷尬的境遇，文章上恐怕是永遠(yuǎn)難以窺見真容，原因不敘。

二、對(duì)象是學(xué)生，本質(zhì)在于人，關(guān)于虛空的正確應(yīng)對(duì)解讀

教育的本質(zhì)最終是面向?qū)W生，需要通過(guò)教育學(xué)生，最終將知識(shí)和技能傳承孕育，激發(fā)新的動(dòng)力去回饋到社會(huì)生活建設(shè)的方方面面。[3]

教育的改革，無(wú)論是教學(xué)方法改革、現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)器材建設(shè)、產(chǎn)教融合培育機(jī)制、更接地氣的教材教程建設(shè)，這所有的目標(biāo)均歸結(jié)到如何提升教育質(zhì)量，立德樹人德為先，人為本。離開人的認(rèn)同感談教育，就好比天花亂墜精彩紛呈的劇作展現(xiàn)給一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人，你需要他起來(lái)對(duì)你說(shuō)什么？所以解決問(wèn)題的根本從來(lái)都是人的問(wèn)題、人的認(rèn)知問(wèn)題、價(jià)值觀引領(lǐng)問(wèn)題。

有人說(shuō)思政為空，好像意思是又一次是空談，其實(shí)這話在某種程度上以他的生活經(jīng)驗(yàn)而言是對(duì)的，因?yàn)橹虚g的執(zhí)行層很多人自身認(rèn)為的就是空，到了下層這還怎么能不空？喜歡跨越執(zhí)行層去看問(wèn)題，不需要所有的層面都認(rèn)真仔細(xì)的去研究，有些人或事就該忽略，對(duì)于這一點(diǎn)，常常會(huì)提到：針對(duì)某些人，你就該選擇忽略，比如你一直探究廁所里有什么，這是不是你應(yīng)該探索的范疇，如果你從事相關(guān)廁所保潔類工作那不談——你盡管探索，如果你不是，你想從那里探究出來(lái)什么？你以為那里會(huì)有什么？你找到你想要的東西以后想要達(dá)成的目標(biāo)是什么？與其把時(shí)間都用在這個(gè)尋錯(cuò)的事件上，用在你該去的地方有多好？曾經(jīng)有一個(gè)故事是這樣說(shuō)的，一個(gè)老師送了一本書給學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)：你要認(rèn)真看啊。過(guò)了一段時(shí)間，老師問(wèn)學(xué)生書看的感想如何，學(xué)生說(shuō)看完了，不過(guò)里面有好幾個(gè)地方有錯(cuò)字，我都給他標(biāo)注出來(lái)了。方向、方向、方向很重要，你看書的時(shí)候，關(guān)注點(diǎn)如果就在錯(cuò)字上，或者你覺(jué)得最值得說(shuō)的就是錯(cuò)字？如果換一個(gè)方式：書我看完了，書的主題思想是——我寫了一點(diǎn)我的感悟，請(qǐng)老師斧正。同時(shí)書里有幾個(gè)小的勘誤瑕疵，我也一并標(biāo)注出來(lái)了。這又如何得分？

所以，所謂的虛空、或者說(shuō)不虛空，是你認(rèn)為的空就是空，你認(rèn)為的不空就是不空，這一點(diǎn)上，更多的警示應(yīng)該是給我們的同行，而不是學(xué)生。如果教師的思想回不到正確引領(lǐng)的道路上，指引者都有問(wèn)題，結(jié)果又能指向何方？當(dāng)然高素質(zhì)的行為個(gè)體具有極強(qiáng)的糾偏能力，但這樣的高素質(zhì)個(gè)體，在高職教育中真的是鳳毛麟角、可遇而不可求。

教育面對(duì)現(xiàn)在的現(xiàn)狀，很多人都知道，但是談到解決方案的時(shí)候，就開始說(shuō)冰凍三尺非一日之寒，即便是冰凍三尺，也需要一點(diǎn)一滴的變革去熔化去達(dá)成，一味地退縮與畏懼，那現(xiàn)狀該如何改，高素質(zhì)的技能型人才，這句話真的只能寫在人才培養(yǎng)方案中嗎？顯然，我們的指引者不是這樣想的，一線的教師也還有大量的工匠精神的存在。

人生而為人，與動(dòng)物的最大的區(qū)別是思維。餓了就吃、渴了喝水，本能與內(nèi)化的行為指引之間存在著一個(gè)最根本的東西，就是思維的轉(zhuǎn)換與引領(lǐng)，所以，課程思政，這不僅僅是教育學(xué)生的事情，首先是教育教師的事情，事物都有多面性，你選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就該承擔(dān)這個(gè)職業(yè)背后賦予的社會(huì)定位和需求。

三、落地為實(shí)、知行合一、設(shè)計(jì)為本

從根本上解決了教師對(duì)課程思政的認(rèn)知后，課程思政建設(shè)才開始有了意義，下面就來(lái)談一點(diǎn)關(guān)于課程思政建設(shè)的制作體會(huì)與感悟。

本人所教授的課程是醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程——醫(yī)用X線機(jī)的應(yīng)用與維護(hù)。拋開個(gè)體課程的個(gè)性不談，從整體上梳理一下課程思政建設(shè)的基本環(huán)節(jié)。

課程思政微課程建設(shè)是需要分層級(jí)的。從大的方面講解專業(yè)職業(yè)崗位工作內(nèi)涵以及素質(zhì)需求，梳理自身課程的設(shè)計(jì)思路、章節(jié)目錄，這很重要，磨刀不誤砍柴工，認(rèn)清方向和正確定位比糊里糊涂的開始一段旅行——對(duì)前方遭遇一無(wú)所知，兩者的風(fēng)險(xiǎn)和心理認(rèn)同感是有著天差地別的區(qū)別。所以在課程思政微課程建設(shè)中，首先設(shè)置了兩個(gè)大的引領(lǐng)性的思政微課，目的是帶領(lǐng)學(xué)生告知他們即將下來(lái)將要面對(duì)的是什么、對(duì)未來(lái)的作用是什么、需要達(dá)成怎樣的技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)在不同的行業(yè)中絕大部分是通用的，技能目標(biāo)因崗位不同會(huì)有很大的不同，但前者是引領(lǐng)，擁有了前者，其實(shí)后者的能力是可以整體遷移復(fù)制的（這樣說(shuō)都不為過(guò)）。離開了前者素質(zhì)目標(biāo)的支撐，后者永遠(yuǎn)也只能是一個(gè)工，成不了一個(gè)匠，且會(huì)隨著時(shí)代變化面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，他的技能是死的，無(wú)法遷移復(fù)制可持續(xù)發(fā)展。

在明確了課程目標(biāo)后，構(gòu)建課程制作目錄，這一點(diǎn)需要與實(shí)踐工作崗位做對(duì)接，以職業(yè)崗位工作經(jīng)歷為指引，才能更好地貼近社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技能。按照崗位實(shí)際所需，以夠用為原則（技能上是如此——重實(shí)踐優(yōu)于重理論，并非是理論不重要，但是針對(duì)很多人，他不思考，要理論又有何用）。將課程梳理成一個(gè)目錄制作，這是第二個(gè)層級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，通過(guò)課程目錄梳理，可以考察教師的實(shí)踐操作能力、與社會(huì)實(shí)際工作崗位的對(duì)接能力的高低，本思政微課程課程目錄梳理得到了行業(yè)一線三十余年從業(yè)資深工程師的指引，實(shí)踐教材也是由其親手執(zhí)筆完成編撰。第三層級(jí)建設(shè)為知識(shí)點(diǎn)微課程建設(shè)。如何能將知識(shí)點(diǎn)與課程思政相融合，即所謂的充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，這一點(diǎn)是考核教師的教學(xué)能力與思想政治建設(shè)能力。如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素與素質(zhì)目標(biāo)相融合，使知識(shí)與素養(yǎng)不違和，對(duì)教師提出的要求更甚于對(duì)學(xué)生，言傳身教，首先教育的應(yīng)該是教師自身。

講臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)兩者之間還有著很大的差別，依靠一支粉筆一塊黑板走天下的時(shí)代早就一去不復(fù)返了，針對(duì)時(shí)代的變化，在講臺(tái)的面對(duì)面的傳授中，個(gè)人的語(yǔ)言力量和沖擊力會(huì)得到更好的發(fā)揮，具有更大的展示空間，這一點(diǎn)上我個(gè)人的感受是多開設(shè)一些公開課以供師生選擇，名家講堂依舊永遠(yuǎn)是一票難求的?；貧w到主題上）課程思政微課程建設(shè)，這是要作為系列課程在網(wǎng)絡(luò)上加以呈現(xiàn)，配合以其它的教學(xué)手段如測(cè)試、資源、調(diào)研、互動(dòng)等板塊進(jìn)行的教學(xué)行為。這對(duì)于每一個(gè)教師都是一種考驗(yàn)——信息化制作能力、思政融合能力、符合學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計(jì)能力等。

四、結(jié)束語(yǔ)

在考核方式上，在知識(shí)技能達(dá)成度的考核基礎(chǔ)上，兼顧一些開放式命題的論辯答疑，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)式學(xué)習(xí)情境越發(fā)深入一線，微課程作為最基本的移動(dòng)學(xué)習(xí)素材，思政內(nèi)容孕育其中并起著引導(dǎo)性作用，它必將與產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)形成高水平職業(yè)教育的主要兩條指導(dǎo)線，身在其中的每一位教育者和被教育者概莫能外，無(wú)論出于只是技能的教育需求還是自身的事業(yè)發(fā)展需求，都需要正確認(rèn)知、積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)時(shí)段下課程思政微課程建設(shè)，全面落實(shí)高職院校課程思政教學(xué)改革。