[摘要]作為“發(fā)明問題解決理論”的 TRIZ理論，在揭示發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律、啟迪創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高等教育要培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以借鑒其理論，將TRIZ理念貫穿于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系之中，改革以往高等教育的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，探索能凸顯創(chuàng)新思維培育和鍛煉創(chuàng)新能力的人才培育新模式。

[關(guān)鍵詞]TRIZ理論;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號(hào)]G455[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）06-0141-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.024

有國(guó)外學(xué)者曾指出中國(guó)因循守舊的傳統(tǒng)教育對(duì)人們思維和國(guó)家發(fā)展的禁錮作用：“中國(guó)人知道火藥的應(yīng)用已經(jīng)好幾個(gè)世紀(jì)，如果他們用正確的方法探索背后的原理，他們就會(huì)獲得更多的應(yīng)用，同時(shí)發(fā)展出化學(xué)甚至物理學(xué)等學(xué)科。但因只滿足于火藥能爆炸的事實(shí)而沒有尋根問底，中國(guó)在科學(xué)上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的進(jìn)步……”[1]封建時(shí)代的中國(guó)從生產(chǎn)力發(fā)展的巔峰跌落而招致近代百年屈辱的重要原因之一，就是缺乏科學(xué)精神，缺乏對(duì)規(guī)律的探究精神。因?yàn)槲覀儫o法在既有的技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，發(fā)展出近代科學(xué)。如果我們有了科學(xué)精神，掌握了科學(xué)發(fā)展和科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，中國(guó)人憑借固有的刻苦勤奮一定能夠迸發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)新動(dòng)能。這種創(chuàng)新動(dòng)能正是當(dāng)下中國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)能轉(zhuǎn)換，推動(dòng)信息時(shí)代新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)背景下的新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)富革命大潮的客觀要求。

高等教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用舉足輕重，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的重任?？v覽當(dāng)下中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)，我們可以看到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已是高等教育界的普遍共識(shí)，但如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使大學(xué)生能遵循創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，努力成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才，是高等教育亟待破解的課題。蘇聯(lián)發(fā)明家和創(chuàng)新學(xué)家阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年提出的TRIZ理論能給我們以有益的啟發(fā)。TRIZ理論是總結(jié)發(fā)明創(chuàng)造的基本原理、揭示技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律的理論，要使高等教育契合當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的人才需求方向，就要注重對(duì)TRIZ理論的學(xué)習(xí)和借鑒，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革，提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、TRIZ理論概述

TRIZ理論（國(guó)內(nèi)也有人翻譯為“萃智理論”）是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則，總結(jié)人類發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律，以之為創(chuàng)新活動(dòng)提供方法與思路指導(dǎo)的理論。TRIZ理論是一門科學(xué)的創(chuàng)造方法學(xué)，中文含義為“發(fā)明問題解決理論”，取其“萃取思考”之義而意譯為“萃思”“萃知”或“萃智”，很好地體現(xiàn)了該理論的本義。

從人類以往的技術(shù)發(fā)展史來看，人類技術(shù)發(fā)展一直遵循著從經(jīng)驗(yàn)到技術(shù)，然后再?gòu)募夹g(shù)進(jìn)程中提煉出科學(xué)，進(jìn)而在科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律。技術(shù)創(chuàng)新過程的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是從經(jīng)驗(yàn)中提煉技術(shù)的階段，也即在一代又一代的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累中慢慢摸索而逐漸形成技術(shù)創(chuàng)新的階段;第二個(gè)階段是在形成近代科學(xué)以后，在科學(xué)的指引下推進(jìn)技術(shù)發(fā)展的階段。第一個(gè)階段耗時(shí)耗力，技術(shù)進(jìn)展緩慢;而第二階段則因有了科學(xué)的指引，技術(shù)迅速發(fā)展。特別是在以牛頓力學(xué)體系為代表的近代科學(xué)誕生以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)程不斷加速。前述兩個(gè)階段也代表著兩種技術(shù)創(chuàng)新模式，即從經(jīng)驗(yàn)中提煉技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新路徑和以科學(xué)為指導(dǎo)的技術(shù)創(chuàng)新路徑。后者顯然比前者更有優(yōu)勢(shì)，技術(shù)進(jìn)步的速率更快，近代以來科學(xué)技術(shù)的大幅度發(fā)展和進(jìn)步都是拜其所賜。科學(xué)指導(dǎo)下的技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的大方向，但在這個(gè)大方向下，是否存在著更為具體和更具普遍性的機(jī)制來揭示技術(shù)演進(jìn)的規(guī)律呢？這是TRIZ理論本身要揭示的問題。

發(fā)展依賴于創(chuàng)新，而創(chuàng)新又不完全是隨機(jī)的、偶然的，是有規(guī)律可循的，也是可以有相應(yīng)的理論工具作指導(dǎo)的。TRIZ理論就是指導(dǎo)創(chuàng)新的理論工具。人類進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)以來，技術(shù)系統(tǒng)的演化日新月異，技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新不斷加速，產(chǎn)生了無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，設(shè)計(jì)制造出了各式各樣的機(jī)械設(shè)備。這些發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新過程是有規(guī)律的，TRIZ理論可以科學(xué)地利用這些規(guī)律幫助我們進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。TRIZ理論是在對(duì)技術(shù)系統(tǒng)演進(jìn)的廣度掃描和深度研究的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)系統(tǒng)演進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行分析總結(jié)，揭示蘊(yùn)含于其中的內(nèi)在規(guī)律，從而找到指導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新的新方法和新法則。為了找到這一技術(shù)創(chuàng)新的“金鑰匙”，以阿奇舒勒為代表的一批蘇聯(lián)科學(xué)家自1946年起，花費(fèi)數(shù)十年時(shí)間，在對(duì)250多萬件發(fā)明專利的演進(jìn)規(guī)律進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，形成了一整套系統(tǒng)解決發(fā)明創(chuàng)造問題的理論和法則。“TRIZ理論提供了一系列工具，如系統(tǒng)進(jìn)化法則、40個(gè)發(fā)明原理和矛盾矩陣、76個(gè)發(fā)明問題的標(biāo)準(zhǔn)解和ARIZ算法、物—場(chǎng)模型分析算法等?！盵2]以阿奇舒勒為代表的蘇聯(lián)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，技術(shù)變革、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品改進(jìn)的過程都和生物系統(tǒng)一樣，受到一定規(guī)律的支配。這些規(guī)律就是發(fā)明創(chuàng)造的“根本原理”，如果能夠把握了這些“根本原理”，就能以其為指導(dǎo)原則，來更有針對(duì)性地展開技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，也就是哲學(xué)研究中所揭示的方法論——按事物的內(nèi)在規(guī)律辦事。在技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)過程中，作為一種客觀實(shí)踐性的活動(dòng)，也要遵循技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，才能更有針對(duì)性和更加高效地展開活動(dòng)，并據(jù)其預(yù)測(cè)未來技術(shù)的演進(jìn)和產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)。阿奇舒勒研究團(tuán)隊(duì)最終建立起了被蘇聯(lián)視為技術(shù)創(chuàng)新的“國(guó)術(shù)”的TRIZ理論體系。

TRIZ理論作為萃取技術(shù)創(chuàng)新背后的智慧理論，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為一套系統(tǒng)地揭示關(guān)于發(fā)明創(chuàng)造方法和法則的理論，也因此成為指導(dǎo)世界各國(guó)創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新思維培育的最佳理論工具。因此，TRIZ理論被譽(yù)為是從事創(chuàng)新活動(dòng)和啟迪創(chuàng)新思維的神奇點(diǎn)金術(shù)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，TRIZ理論進(jìn)一步深化了人們對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)提供了理論指南和方法論指導(dǎo)。

二、TRIZ理論的核心思想

TRIZ理論的基本思路筑基于如下3個(gè)基本前提之上。其一，如同其他系統(tǒng)的演化一樣，技術(shù)系統(tǒng)的演變?cè)诒举|(zhì)層面上也受到一定規(guī)律的支配。例如，技術(shù)系統(tǒng)也像生命系統(tǒng)一樣遵循著產(chǎn)生、成長(zhǎng)、成熟和衰退的生命周期，技術(shù)系統(tǒng)的演變規(guī)律概括起來可以歸納為8種模式。其二，在技術(shù)系統(tǒng)的生命周期內(nèi)，任何技術(shù)系統(tǒng)都會(huì)呈現(xiàn)出越來越可行、簡(jiǎn)單、有效，也就是變得越來越理想的進(jìn)化趨勢(shì)。因此，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想化程度——讓技術(shù)系統(tǒng)達(dá)成更優(yōu)化或理想化的目標(biāo)往往成為啟動(dòng)創(chuàng)新過程的起點(diǎn)，逐漸成為推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律。其三，創(chuàng)造性問題的解決往往面臨著許多目標(biāo)沖突，技術(shù)創(chuàng)新過程需要處理好這些相互的沖突，就意味著至少需要解決一對(duì)沖突。TRIZ理論把沖突劃分為物理沖突與技術(shù)沖突這兩種類型，當(dāng)改進(jìn)系統(tǒng)的某一方面的性能時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致另一方面指標(biāo)向相反方向惡化，這就是技術(shù)沖突;而系統(tǒng)表現(xiàn)出兩種相反的狀態(tài)則是物理沖突[3]。技術(shù)創(chuàng)新的演進(jìn)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的矛盾系統(tǒng)，想要進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，就要把握這些復(fù)雜的矛盾關(guān)系，抓住關(guān)鍵矛盾，從而找到解決關(guān)鍵矛盾的突破點(diǎn)，然后在解決關(guān)鍵矛盾的過程中妥善處理和解決好其他矛盾。循著這一思路，阿奇舒勒對(duì)技術(shù)系統(tǒng)演進(jìn)的基本規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為技術(shù)系統(tǒng)的演化并不是隨機(jī)發(fā)生的，也是遵循著一定的客觀規(guī)律：“（1）在解決發(fā)明問題的實(shí)踐中，人們遇到的各種矛盾以及相應(yīng)的解決方案總是重復(fù)出現(xiàn)。（2）用來徹底而不是折中解決技術(shù)矛盾的創(chuàng)新原理與方法，其數(shù)量并不多，一般科技人員都可以學(xué)習(xí)、掌握。（3）解決本領(lǐng)域技術(shù)問題的最有效的原理與方法，往往來自其他領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)?！盵4]這些認(rèn)識(shí)透過了技術(shù)創(chuàng)新紛繁復(fù)雜的表象，揭示了技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)，從而能夠把握和認(rèn)識(shí)技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律。從創(chuàng)新方法的角度來看，只要能夠深刻把握技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律，按照技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律辦事，就能如庖丁解牛般地沿著“發(fā)現(xiàn)矛盾——找準(zhǔn)矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)——解決矛盾的理論方案——技術(shù)創(chuàng)新”的創(chuàng)新路線圖去推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，避免盲目性，就能做到創(chuàng)新有方向、解決問題有思路、技術(shù)創(chuàng)新有方法，從而大大加快技術(shù)創(chuàng)新的進(jìn)程，減少技術(shù)創(chuàng)新的成本。

TRIZ理論論從總體上概括了創(chuàng)新活動(dòng)的基本法則，為創(chuàng)新活動(dòng)提供了重要的思想指導(dǎo)和方法論遵循，可以大大降低以往成本高、時(shí)間長(zhǎng)、浪費(fèi)大、結(jié)果具有不確定性的發(fā)明方法的使用頻率。TRIZ理論的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則被西方理論界譽(yù)為“人類三大進(jìn)化理論之一”，與達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論和馬克思的人類社會(huì)進(jìn)化理論并列[5]。

三、TRIZ理論的運(yùn)用對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義（一）TRIZ理論的運(yùn)用有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)機(jī)

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特異性，以往人們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一小部分有特殊稟賦的人才能做到的，大部分人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無緣。但TRIZ理論作為關(guān)于“發(fā)明創(chuàng)造原理”的理論，系統(tǒng)揭示了創(chuàng)新活動(dòng)的基本規(guī)律，只要自覺遵循這一理論的指導(dǎo)，就等于找到了打開創(chuàng)新大門的鑰匙，人人都可以參與到創(chuàng)新活動(dòng)之中。創(chuàng)新意識(shí)是指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要前提，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模型結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響是最大的。但是多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)者往往是有著特定稟賦的，創(chuàng)造的產(chǎn)生也有著很大的隨機(jī)性和偶然性，且多以創(chuàng)新者的主觀思維和天賦為主，因而發(fā)明創(chuàng)造是天才者的領(lǐng)地，大部分普通人都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，阿奇舒勒提出的發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論模型具有重要指導(dǎo)意義——人類發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力就像冰山，在水面以上的部分是被普遍認(rèn)可的、賴以發(fā)明和創(chuàng)造的知識(shí)和技能，但這只是創(chuàng)新能力的外顯部分，還有一部分是在水下，是支撐水上部分的基礎(chǔ)，包含人的個(gè)性、動(dòng)機(jī)等要素。由此可以看到，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力可以分為不同的層次，表面上的部分都是比較容易被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)識(shí)的，但越往下就越不容易發(fā)現(xiàn)那些解決問題所需要的“底層”能力，想要激發(fā)這些方面的能力也就相應(yīng)地越困難。但如果對(duì)發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論模型有較為清晰的認(rèn)識(shí)，就能夠按圖索驥，有針對(duì)性地去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。 “TRIZ理論不僅能指導(dǎo)人們更加高效地創(chuàng)新，更重要的是能為人們?cè)诋a(chǎn)生創(chuàng)新思維后提供新的思考方式和實(shí)踐素質(zhì)。學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟這種方法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。”[6]由此也可以這樣認(rèn)為，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是先天性的，也不是少數(shù)精英學(xué)生的專利，通過系統(tǒng)地有意識(shí)地培育和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，每一個(gè)大學(xué)生都可以具備發(fā)明家的潛質(zhì)，都可以在TRIZ理論的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維的培育和創(chuàng)新能力的鍛煉，成長(zhǎng)為符合21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。

（二）TRIZ理論為大學(xué)生提升創(chuàng)新思維和能力提供了方法論指導(dǎo)

TRIZ理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了方法上的鑰匙。有了這把鑰匙，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐就找到了方向。大學(xué)生掌握了TRIZ理論，可以增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為畏途，會(huì)自覺地在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，從而為自身創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。大學(xué)生還可以TRIZ理論為指導(dǎo)，積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐中，通過遵循TRIZ理論所揭示的技術(shù)創(chuàng)新路線圖，在更好地把握創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地思考和解決問題，從而促進(jìn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。由此可見，對(duì)大學(xué)生展開系統(tǒng)的TRIZ理論教育，通過開設(shè)TRIZ理論課程，或者在教學(xué)活動(dòng)中積極滲透TRIZ理念，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉是有著積極作用和意義的。

（三）TRIZ理論有助于完善大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的頂層設(shè)計(jì)

我國(guó)高等教育當(dāng)前還帶有一定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)模式的痕跡——培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)所需要的具有專門技能的人才，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培育需求。有研究者曾指出當(dāng)前工程教育人才培養(yǎng)的問題：“‘我們?cè)S多大學(xué)正試圖在19 世紀(jì)的學(xué)校、用20世紀(jì)的計(jì)劃來培養(yǎng)21世紀(jì)的工程師。這反映了當(dāng)前高校教育理念、教育模式中存在的問題?！盵7]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是不可能內(nèi)生于這一教育體系之中的，因而以往的人才培養(yǎng)模式是難以培養(yǎng)出符合當(dāng)下新經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的新型人才的，而是要通過對(duì)這一教育體系的改革和再造，使之能夠更好地勝任新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新使命。這也就決定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育不是修修補(bǔ)補(bǔ)就能夠解決的事情，而是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，是需要通過從教學(xué)理念到課程設(shè)計(jì)，再到實(shí)踐育人環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革的過程。這就決定了這一改革過程中頂層設(shè)計(jì)的重要性。在其頂層設(shè)計(jì)過程中，自覺地滲透TRIZ并以其為指導(dǎo)，明確新時(shí)期高等教育的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革以往高等教育的人才培養(yǎng)理念和模式，探索凸顯創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力錘煉的人才培養(yǎng)新模式，具體可以嘗試從如下方面展開。

1.在課程體系改革中滲透TRIZ理念，注重對(duì)大學(xué)生展開TRIZ理論教育。大學(xué)生TRIZ理論教育的方式可以是直接開設(shè)TRIZ理論課程，將其作為專門的一門課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的TRIZ理論教育，讓大學(xué)生掌握TRIZ理論的基本理論、思想、框架，奠定大學(xué)生的TRIZ理論方法論基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)?！叭骈_設(shè)TRIZ理論課程，將TRIZ理論的發(fā)展與創(chuàng)新及時(shí)傳遞給大學(xué)生，讓大學(xué)生從TRIZ理論應(yīng)用與發(fā)展中了解其價(jià)值，逐步掌握TRIZ理論的內(nèi)涵，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)尋找創(chuàng)業(yè)新方向及創(chuàng)業(yè)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。”[8]也可以將TRIZ理念融入到所有課程的教學(xué)之中，讓所有課程圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培育同向發(fā)力，共同服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，還要注重處理好專業(yè)課程教育和通識(shí)課程教育間的關(guān)系。專業(yè)理論知識(shí)是大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要理論知識(shí)基礎(chǔ)，因此要注重專業(yè)課程教育，這是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力這座大廈的基礎(chǔ)性工程。注重在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上展開通識(shí)教育，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨專業(yè)理論知識(shí)的融會(huì)貫通能力。而這也正是TRIZ理論所揭示的培育創(chuàng)新思維的重要條件。通識(shí)課程也可以幫助學(xué)生克服專業(yè)教育面過窄、知識(shí)體系單一的缺陷，提升其對(duì)跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，從而為大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供廣博的文化素養(yǎng)和精神意志品質(zhì)支持。

2.注重對(duì)教師開展TRIZ理論教育。教師是教育過程的主導(dǎo)者，主導(dǎo)著教學(xué)過程中最重要的教與學(xué)模式。教師對(duì)TRIZ理論的深刻理解與領(lǐng)會(huì)是能將TRIZ理念自覺融入課程教學(xué)的需要，也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的重要前提條件。

3.引導(dǎo)大學(xué)生自覺地以TRIZ理論指導(dǎo)自身成長(zhǎng)。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是大學(xué)生人才成長(zhǎng)過程中內(nèi)外因關(guān)系中的內(nèi)因，是矛盾的主要方面，決定著大學(xué)生能否成才、成為怎樣的人才。TRIZ理論不僅對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的鍛煉也具有重要的指導(dǎo)意義，其所揭示的系統(tǒng)性思維方法、底層思維方法和綜合性思維方法也可以給學(xué)生以思維方式的啟迪;也為大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力的短板，明確自身的能力鍛煉和成長(zhǎng)方向有著重要的指導(dǎo)意義。TRIZ理論讓學(xué)生明白創(chuàng)新是有規(guī)律可循的，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。而創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手。

4.要注重以TRIZ理論指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)大學(xué)生理解理論知識(shí)和對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的過程，也是大學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維和培育創(chuàng)新能力的重要過程。受制于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的局限性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往被視為課程教學(xué)的副產(chǎn)品，是專業(yè)教學(xué)的延伸，沒有將其系統(tǒng)地納入到大學(xué)生的專業(yè)教育體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，很大程度上制約了大學(xué)生思維的激發(fā)，影響了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程不是紙上談兵，需要通過實(shí)踐加以檢驗(yàn)和驗(yàn)證。

5.通過設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生重視自身創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。動(dòng)機(jī)是需要激勵(lì)的，大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都需要特定的激勵(lì)。激勵(lì)理論中的過程學(xué)派認(rèn)為，通過滿足人的需要來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)有一個(gè)過程——需要通過制訂一定的目標(biāo)影響人們的需要，從而激發(fā)人的行動(dòng)。激勵(lì)就是采用某種有效的措施或手段調(diào)動(dòng)人的積極性的過程，使人產(chǎn)生一種興奮和積極的狀態(tài)并持續(xù)保持下去。在這種狀態(tài)的支配下，人們的行為趨向于特定的目標(biāo)，效率不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)及提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以通過建立激勵(lì)機(jī)制，如通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，向著創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)目標(biāo)努力。

盡管培育創(chuàng)新型人才作為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)體系改革的重要目標(biāo)已經(jīng)成為普遍性的共識(shí)，但是如何改革高校人才培養(yǎng)體系、以怎樣的理念指引當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系改革，仍是需要進(jìn)一步探索的課題。我們需要找到合適的理念作為突破點(diǎn)，開啟大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的新探索。TRIZ理論作為揭示發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律的理論，對(duì)學(xué)生、教師，乃至對(duì)于整個(gè)人才培養(yǎng)體系改革都具有重要的啟發(fā)意義。因此，應(yīng)大力研究如何將TRIZ理論引入到高等教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以更好地推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高等教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雨?yáng)|.重點(diǎn)支持有巨大潛力的青年人才[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-11-11（16）.

[2]楊生紅，嚴(yán)軍，郭強(qiáng).TRIZ創(chuàng)新理論在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].新技術(shù)新工藝，2015（7）：82-85.

[3]郭筠.TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（4）：113-117.

[4]韓彥良.TRIZ理論在螺旋輸送機(jī)磨損問題中的應(yīng)用研究[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，2012（3）：201-203.

[5]張士峰.教學(xué)儀器的進(jìn)化法則[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（20）：35-37，41.

[6]趙繼會(huì).應(yīng)用TRIZ理論培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011（7）：1-2.

[7]焦連志.“新工科”背景下工科大學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)），2020（1）：17-21.

[8]王海云.TRIZ理論視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：119-121.

（責(zé)任編輯：德華）

Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Ability

of College Students Based on TRIZ Theory

JIAO Lianzhi

（Shanghai University of Electric Power， Shanghai 200090， China）

Abstract：As the "invention problem solving theory"， TRIZ theory has unique advantages in revealing the law of invention and creation， enlightening innovative thinking and cultivating innovative ability. In order to cultivate college students' ability of innovation and entrepreneurship， higher education can learn from TRIZ theory and integrate the idea of TRIZ into the innovative talent cultivation system， reform the previous talent cultivation concept and mode of higher education， and explore a new talent cultivation mode that highlights the cultivation of innovative thinking and innovation ability.

Key words：? TRIZ theory;? innovative thinking; innovation and entrepreneurship ability