核心素養(yǎng)背景下歷史教師專業(yè)發(fā)展研究

謝小強

【摘要】2020年教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》明確重申了核心素養(yǎng)的重要性，而核心素養(yǎng)是促使高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的重要素養(yǎng)。立足于提升學生綜合素養(yǎng)、關鍵能力，歷史教師除了具備系統(tǒng)的歷史專業(yè)知識、廣博的文化知識、廣闊的學術視野、扎實的教學理論之外，還需更新教學理念，循序漸進地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷適應新時代教育發(fā)展的要求。

【關鍵詞】新課標；核心素養(yǎng)；高中歷史；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0054—03

《普通高中歷史課程標準》闡明了歷史課程的基本理念，即以立德樹人為歷史課程教學的根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科素養(yǎng)為目標。毋庸置疑，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師的專業(yè)能力需要適應新的教育教學需求。基于此，本文從歷史教師專業(yè)知識、歷史教師專業(yè)理念和歷史教師專業(yè)能力三個層面出發(fā)，探討高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供思路。

一、歷史教師需要具備專業(yè)知識

1.具備系統(tǒng)的歷史專業(yè)知識。新課標下的高中歷史教材結合了國內外歷史知識，分為不同的專題。對此，高中歷史教師必須扎實掌握中國以及世界通史、新課標規(guī)定下的重點歷史專題以及其他史學理論知識等。另外，由于新教材各模塊之間內容存在交叉現象，需要歷史教師對多次出現的交叉內容做到橫向掌握。高中歷史教師只有在系統(tǒng)、深入地了解歷史學科專業(yè)知識的基礎上，才能全面分析歷史教材，在課堂上做到靈活運用知識，以一種全新的方式，將歷史知識的魅力和活力完全展現出來。

2.具備廣博的相關學科知識。高中歷史具有很強的社會綜合性，想要學好歷史還需要涉及多個相關學科的知識。教師不但要全方位深入分析歷史知識，還要對相關學科知識有所了解，以廣博的文化知識作為基礎，在課程講解中將多方面知識融合，使歷史課堂內容更加豐富，帶領學生暢游于歷史知識的海洋中，提升學生的學習興趣和效果。

3.具備廣闊的學術視野。教師具備廣闊的學術視野，才能以宏觀的視野進行專而精的歷史研究。這樣聚焦到史學具體問題時，才能更好地發(fā)現一些新的問題。隨著知識的不斷積累，史學研究涉及的范圍也在擴大，研究層次由淺到深[1]。對此，高中歷史教師一方面應提高對歷史學和考古學相關學科動態(tài)的關注度，不斷完善自身知識體系；一方面要有意識地參加市、省、國家級課題研究，從融合的廣闊視角去發(fā)現更多有價值的選題，探索出新的研究成果。

4.具備扎實的教學理論。高中歷史新課標聚焦學科核心素養(yǎng)，對教師提出要求，要求學生以“自主、合作、探究”的方式完成學習。教師作為教學設計者，要具備扎實的專業(yè)知識技能和教學基礎理論、良好的職業(yè)修養(yǎng)、熱情的教學態(tài)度，并能根據實際情況不斷創(chuàng)新教學方法，針對教學內容，選擇適合的教學方式。以《辛亥革命》一課為例，在授課時，教師改變以往單一的教學方式，借助多媒體教學軟件，引導學生觀看相關視頻、圖片、網絡展覽館等，有效激發(fā)學生的學習興趣。

同時，立足于高中歷史新課標，強調提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。高中歷史教師應掌握學生的學習情況，熱心與學生和家長交流，真正做到了解學生，以學生為中心。

二、轉變歷史教師專業(yè)理念

1.增強教師的新課標意識。在《普通高中歷史課程標準》的基礎上開展教學，教師需要將核心素養(yǎng)目標落實到課程中，將專業(yè)知識與水平、授課方法、思想態(tài)度以及價值觀貫徹到課前備課、課堂授課、課后反思等教學過程中，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)[2]。例如，教師在講授《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，可以深入挖掘“百家爭鳴”的重要事件、背景、人物故事等，引導學生深入思考。

2.轉變教師課程、教材觀。新課標頒布后，推行三級課程制度，授課教師可以有選擇地授課，不完全依賴于教材。教師也可以改變傳統(tǒng)課程執(zhí)行者的定位，自主根據當地或校內實際情況，挖掘相關歷史知識資源。在實際教學中，教師可以結合地區(qū)歷史資源特點，引領學生從實地參觀中學習知識，如帶領學生參觀秦安縣解放紀念館等，接受紅色教育。

3.轉變教師的教育觀。在高中歷史課程新課標的要求下，歷史教師的立場發(fā)生了變化，從單一的知識灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和協助者，例如教師在講《第一次國共合作的實現》一課時，和學生一起探索，加深學生對課程的深刻理解，促使學生全面掌握重點知識。在這樣的情況下，教師拉近了與學生的距離，通過合作式學習、伙伴式學習、探究式學習，使師生共同學習、共同提高。

同時，教師改變以往單一的教育方式，逐漸建立起以學生為主體的多層次教學方式，從而為學生發(fā)展提供廣闊的平臺[3]。比如講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以根據新課標的要求，通過多媒體教學手段，播放相關視頻、圖片資料，引導學生深入思考鴉片戰(zhàn)爭的意義和影響。通過這種方式，能夠很大程度上提高學生的學習興趣，還可以留給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

4.轉變教師的學生觀。高中歷史新課程要求基于素質教育，將學生發(fā)展提到較高位置，改變傳統(tǒng)教學中學生被動學知識的情況，促使學生主動探索知識，與教師積極交流，共同探索學習的新模式?；诖耍處煈罁W生發(fā)展的多元化需求，樹立正確的學生觀，為全體學生的終身發(fā)展打好基礎，助力學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，使高中歷史課程的育人價值得到更加充分的體現。

三、提高歷史教師專業(yè)能力

1.提高教師的歷史教學反思能力。美國學者波斯納于1989年提出了教師成長的公式：“經驗+反思=成長”，現已是被普遍認可的定律。教學反思，即歷史教師對自身教學工作進行客觀審視，得出合理結論，為以后的教學提供理論依據。教學反思主要從以下幾個方面進行：一是歷史教師從自己的視角審視，例如在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師可以對自己的授課過程錄音，課后回放，及時反思，總結授課經驗，選擇合適的授課方式；二是歷史教師從學生的視角反思，比如在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課結束后，教師可以設計相關問卷，通過訪談或其他方式，對學生的課堂感受和授課成果有所了解，在課下對自己的課堂進行總結反思，并逐步改進自己的教學方式和方法。

2.提高教師的歷史教學研究能力。新課標改革為高中歷史教學帶來了新機遇，也帶來了新挑戰(zhàn)，高中歷史教師應該正確認識這一點，不斷思考和探索，積極投入高中歷史新課標改革中。比如在高中歷史教研中，有課例教研法和課題研究法。所謂課例教研法，是指教師在“課”的基礎上教研，將重心放在課堂教學中，這往往容易使理論依據、教學設計不夠合理完善[4]。所以，教師僅依靠課例教研無法高質量地完成教學，還要使用課題研究。課題研究法是以科學的教學理論為指導，以解決教學過程中存在的問題為目的，并基于此完成深層次研究。在“第一次世界大戰(zhàn)的過程”教學片斷中，我首先讓學生結合世界地圖與教材進行敘述，借助表格梳理“一戰(zhàn)”的概況，幫助學生建立清晰的知識脈絡；接著通過對多元史料的分析，使學生認識到戰(zhàn)爭的持續(xù)時間、規(guī)模和結果，培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史學科思維。

3.提高教師的課程掌控能力。高中歷史課程資源有教科書，還包括網絡資源等相關歷史教育資源，歷史教育資源覆蓋面的擴大也對教師提出了全新的要求，如何合理運用歷史教育資源，對歷史教育教學效果有著重要的影響。對此，高中歷史新課標中提到，教師應根據學校或地區(qū)的實際，充分利用有效資源。首先，教師必須對所授課程有一定的整體掌握，明確教學主要內容和教學意義，為提升自己的課程掌控能力奠定良好基礎[5]。在此基礎上，尋找實際生活中與教學內容相關的人物、事件案例。通過教師對課程的全面把握，從而能靈活地將生活實際與課程內容結合，使學生更好地理解課程內容。

4.創(chuàng)新做好微課教學。在網絡時代，隨著信息化快速發(fā)展，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及，微課成為一種新型的教學模式和學習方式。教師通過把握微課中課題的新切入點，尋找鮮明的線索，對教學內容進行深入淺出的講解，有效地攻克教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，真正地創(chuàng)新教學模式，使“樂學”“樂教”落到了實處，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高學習效果。

總之，高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個比較漫長的過程。在新課標核心素養(yǎng)背景下，在順應教育改革與發(fā)展趨勢的基礎上，對高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展進行探討，堅持落實立德樹人根本任務，能更好地提高歷史教師的核心素養(yǎng)，使學生更好地全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱可.課程知識結構的變化與教師專業(yè)發(fā)展——2017年版高中歷史課程標準新解[J].歷史教學，2018（08）：12-19.

[2]戴羽明，范英軍.對歷史教學中史料甄別的實踐認識——高中歷史新課標教學策略探微之一[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2018（02）：24-27.

[3]陳祥龍.高中歷史核心素養(yǎng)課堂建構的六個策略[J].中學教學參考，2019（13）：75-76.

[4]伍鳳彩.高中歷史核心素養(yǎng)視角下的時空觀察養(yǎng)成方法[J].中學政史地：高中文綜，2019（10）：89-90.

[5]欽國強，豆雨松.挖掘實踐智慧促進教師專業(yè)發(fā)展[J].江蘇教育，2018（22）：47-48.

編輯：彭雪亮