楊蕊

【摘要】初中階段鑒賞外國(guó)詩(shī)歌，可以使學(xué)生通過了解詩(shī)歌所描繪的意象，來感受外國(guó)詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)中的哲理，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神追求的目的。但實(shí)際情況是，很多學(xué)校長(zhǎng)期忽視外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。從根本上來說，無外乎兩個(gè)層面出現(xiàn)了問題，一是課程層面，二是教法層面，而這兩點(diǎn)都可以歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)維量不相適應(yīng)的問題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；外國(guó)詩(shī)歌；維度；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）15—0125—02

外國(guó)詩(shī)歌是珍貴的文化遺產(chǎn)，是世界文學(xué)寶庫(kù)中的精粹，具有深厚的人文精神和歷史價(jià)值[1]。學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)歌對(duì)于初中生來說，在了解外國(guó)歷史文化、陶冶自身情操、提高審美情趣等方面都具有重要意義，但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)往往被忽視。

一、初中外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀考量

首先，外國(guó)詩(shī)歌所占篇目較少[2]?，F(xiàn)行人教版初中教材中僅存9篇外國(guó)詩(shī)歌，且存在編排體系雜亂、主題單一等情況。外國(guó)詩(shī)歌歷史悠久、體系龐大，而語(yǔ)文教材中所選的外國(guó)詩(shī)歌多為現(xiàn)代詩(shī)，個(gè)別教師沒有將其作為一個(gè)整體來呈現(xiàn)，割裂了外國(guó)詩(shī)歌本身的整體性和系統(tǒng)性。其次，個(gè)別教師對(duì)外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)的重視程度不夠。個(gè)別教師沒有按照外國(guó)詩(shī)歌特有的藝術(shù)價(jià)值去教學(xué)，而是采用和其他文體一致的方法進(jìn)行過度解讀，沒有形成外國(guó)詩(shī)歌的認(rèn)知體系，也沒有認(rèn)識(shí)到外國(guó)詩(shī)歌獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。最后，個(gè)別學(xué)生對(duì)外國(guó)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重視程度不夠。個(gè)別學(xué)生長(zhǎng)期將外國(guó)詩(shī)歌當(dāng)做簡(jiǎn)單的不重要的文體，閱讀量較小，理解較為模糊，缺乏文體常識(shí)等?？梢姡鈬?guó)詩(shī)歌長(zhǎng)期被師生雙方忽視，教學(xué)效果不理想，從根本上說，無外乎兩個(gè)層面出了問題，一是課程層面，二是教法層面，而這兩點(diǎn)都可以歸咎為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)維量不相適應(yīng)的問題。

顯而易見，在“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”這兩個(gè)維量上，理想的語(yǔ)文教學(xué)更青睞內(nèi)容決定形式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法。然而，在課程層面上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教材中外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的模糊。此外，教材中選取的外國(guó)詩(shī)歌數(shù)量較少，且沒有將古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌區(qū)分開來，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容維量上教師眉毛胡子一把抓，不知道從哪里入手生成具體的教學(xué)內(nèi)容，更不知道最終的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)指向何方。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師無法遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)方向，充分領(lǐng)會(huì)教材中外國(guó)詩(shī)歌的價(jià)值所在，教學(xué)效果得不到真正有效的落實(shí)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容被師生忽視，相應(yīng)的教學(xué)層面也就容易出現(xiàn)內(nèi)容含糊、教學(xué)方法失當(dāng)?shù)葐栴}。

二、初中外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)化路徑思考

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，在課標(biāo)和教材無法改變的情況下，要著力發(fā)揮語(yǔ)文教師的主動(dòng)性。

一是在教材研發(fā)與課程內(nèi)容設(shè)置方面，不能走一本語(yǔ)文教材代替一門語(yǔ)文學(xué)科的老路，要把外國(guó)詩(shī)歌作為一個(gè)有機(jī)、完整的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)下時(shí)間緊、任務(wù)重的教學(xué)環(huán)境下，個(gè)別語(yǔ)文教師只以手中的教材為主，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，只教授教材中有的，缺少對(duì)外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。這就要求教師提高自身外國(guó)詩(shī)歌的閱讀量，以教材涉及的外國(guó)詩(shī)歌為發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行輻射，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，恰當(dāng)補(bǔ)充外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容。

二是要針對(duì)外國(guó)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，形成獨(dú)特的外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)策略。不同的教學(xué)內(nèi)容意味著教師要選擇不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，采用的教學(xué)方法也就不同[3]。同樣是詩(shī)歌教學(xué)，有的教師喜歡通過背景故事來講解，有的教師喜歡通過分析詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美來講解……一堂成功的外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)，首先就是要求教師能充分理解編者和作者的用意所在，要結(jié)合單元目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)。如，將同一時(shí)間的中外詩(shī)歌作品放在一起，在對(duì)比中學(xué)習(xí)不同民族的表達(dá)方式和文化習(xí)俗，或?qū)⑼恢黝}下不同的中外詩(shī)歌文本進(jìn)行對(duì)讀，在比較中增進(jìn)了解。此外，學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)歌不能只從字里行間學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫法技巧，要將外國(guó)詩(shī)歌看成統(tǒng)一整體，結(jié)合文本所在時(shí)代，深入詩(shī)歌的背景和意境中去創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過浸入式體驗(yàn)喚起與教者、作者之間的情感共鳴。只有學(xué)生對(duì)情感的把握真實(shí)到位了，他們才能真正了解詩(shī)歌的價(jià)值所在，才能根據(jù)自己的理解將體驗(yàn)到的情感恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

初中生所處的是一個(gè)極為特殊的年齡階段，這個(gè)階段的學(xué)生心理活動(dòng)顯得激烈而動(dòng)蕩，自我意識(shí)逐漸走向完善[4]。外國(guó)詩(shī)歌的主題較為豐富，在形式上不僅有對(duì)古典詩(shī)歌的傳承，而且具有自由奔放、形式活潑的特點(diǎn)，對(duì)初中生提高欣賞水平，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀具有很大幫助。誦讀與賞析外國(guó)詩(shī)歌，能夠有效提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，幫助他們開拓視野，使他們感受到外國(guó)詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，這也是關(guān)注學(xué)生的人文精神、重視學(xué)生自身積累與體驗(yàn)的必然要求。

詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中蘊(yùn)藉著豐富的情感，最具藝術(shù)張力。學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)歌，不能僅停留在表面的字句中，更不能停留在教材簡(jiǎn)單的幾首詩(shī)歌中。在外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)中，如果不從教學(xué)內(nèi)容的角度切入，單從教學(xué)方法著眼，不根據(jù)具體預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容而靈活使用教學(xué)方法，只是以單一的誦讀法、范讀法、導(dǎo)學(xué)法等完成授課，就不能從本質(zhì)上掌握詩(shī)歌所要表達(dá)的意義，就無法真正落實(shí)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生思維與審美的提升。最適宜的教學(xué)方法應(yīng)該是以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)方法，形成外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13.

[2]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]王榮生.聽王榮生先生講評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]張夢(mèng)清.中學(xué)語(yǔ)文外國(guó)詩(shī)歌編選及教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

（本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文多元誦讀教學(xué)策略探究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH135）

編輯：馬德佳