余志紅 趙秋生

（中國勞動關(guān)系學院安全工程系，北京 100048）

0 前言

工程教育和工程教育專業(yè)認證是2006年開始從國外引入的一種新的高等教育理念[1]，現(xiàn)在逐漸形成了完整的體系。筆者以中國勞動關(guān)系學院安全工程學院安全工程專業(yè)基于工程教育認證體系的2019版培養(yǎng)方案為依據(jù)，對2019版培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程電氣安全工程的知識結(jié)構(gòu)、課程目標和課程教學進行與之相適應的研究梳理。

1 工程專業(yè)認證的理念分析

以學生為中心、目標導向以及形成閉環(huán)持續(xù)改進是工程教育的三大核心理念[2]。工程教育專業(yè)認證的評價指標也是圍繞著學生的畢業(yè)要求要達到的目標而開展的各個方面，比如，師資隊伍的配置、課程體系的設置，以及各種支持條件，并將其融入到工程教育認證標準的全過程。

工程教育專業(yè)認證的實施要遵循四個原則[3]：（1）目標明確。培養(yǎng)目標、課程設計與課堂教學都要以培養(yǎng)達到畢業(yè)要求的學生為核心目標，讓學生有更明確的學習目標。（2）關(guān)注個體。學生的基礎、接受能力是有差別的，在組織課程設計和課堂教學時，既要讓優(yōu)等生有可以自學深究的資源和條件，也要關(guān)注后進生的學習。（3）提高目標。教師要制定開放的、具有挑戰(zhàn)性的目標，鼓勵學生自主深入學習，獲得更有效的學習成果。（4）逆向設計。改變傳統(tǒng)教學中的教學設計，以學生畢業(yè)時要達到的要求為起點，設計培養(yǎng)方案、知識結(jié)構(gòu)和課程體系，再到開展教學活動。

2 傳統(tǒng)教學中的弊端分析

有大量的文獻研究了在學校層面、學院層面，以具體專業(yè)為試點實施的改革，從重構(gòu)培養(yǎng)方案到加強實踐環(huán)節(jié)。但是，往往制訂改革方案的人并不是一線教師，一線教師也不一定吃透上層的改革目標，導致課堂教學改革沒有真正落地。通過調(diào)研，基于工程教育的理念，關(guān)于課堂教學的要求，當前的課堂教學仍然有許多急需突破、改進的環(huán)節(jié)，具體如下：

（1）課堂灌輸過多。雖然上層一直在強調(diào)課堂改革，也出現(xiàn)了如翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學這些新的教學模式，但是在實際應用中還是有很大的阻礙。學生習慣了只用耳朵和眼睛滿盤接收，不愿動腦筋，老師習慣了滿堂灌，嘗試了一段時間，最后又回到了知識復制過程。這對更高層次的能力發(fā)展，如批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力都是不利的。

（2）傳統(tǒng)課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學就是在固定的學時、固定的教室完成大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，基本上是老師作為主角在講臺上唱獨角戲。當教育教學改革推進實踐實驗教學時，理論課時普遍壓縮，新的矛盾開始出現(xiàn)了：課時不夠，于是出現(xiàn)了更嚴重的填鴨式教學。實際上，解決之道在于開放課堂的實現(xiàn)。教師要做好充足的課前準備，思考如何引導學生思考，如何深入某個知識，把學生引向圖書館、引向?qū)嶒炇?，不再是像以前那樣，備知識的講授。這樣，課堂可以向圖書館、向?qū)嶒炇已由欤龑W生轉(zhuǎn)變學習方式，要善于思考，辯證地看待問題，而不是一味地接受投喂，當然，這也需要時間慢慢去改變。

（3）教與學嚴重失調(diào)。教學改革一直強調(diào)如何教得更好。實際上，無論教得多好，最終都是轉(zhuǎn)化為學生的能力。如果不重視“學改”，不加強對學生學習方法、學習習慣的引導和改變，教學效果還是難于實現(xiàn)。因此，教與學是同等重要的兩個方面，兩手要同時抓。

（4）課程目標和內(nèi)容的修訂滯后。新的形勢下，很多高校都申請了工程教育認證，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和課程體系的修訂都有了大手筆的改變，但具體落實到課程目標、內(nèi)容及課堂改革時，激起的水花就很小了。

3 基于工程教育專業(yè)認證的電氣安全工程課程改革實踐

本課題以洛陽師范學院安全工程專業(yè)申請的工程教學專業(yè)認證為切入點，以服務19版安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案為導向，實現(xiàn)自自主學習和能力的提升，讓教育教學改革真正落地，使學生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎。

3.1 電氣安全工程課程與專業(yè)畢業(yè)要求通用標準的關(guān)系研究

電氣安全工程課程是該校安全工程專業(yè)一門很重要的專業(yè)課程，理論性和工程實踐性都很強，對于非電類專業(yè)的學生，很多內(nèi)容接受起來有很大的難度。課程的知識點包括供配電基礎知識、觸電防護、電氣防火防爆、靜電及雷電防護、電氣安全管理等。按照專業(yè)認證標準（2017版）要求，研究本課程在實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐作用時，研究如何運用電氣安全原理識別和判斷實際工程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；如何用電氣安全原理和模型表達實際中的復雜工程問題等[4]。通過本課程的學習，應使學生能用課程理論分析電氣安全事故，能查明事故原因，能提出針對性的整改措施和預防事故發(fā)生的對策建議，進而培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

3.2 基于畢業(yè)要求的電氣安全工程的課程目標的修訂

本課程緊密圍繞學校辦學定位、安全工程的專業(yè)特點和培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求，對課程教學大綱進行了修訂。本課程學習后應達到如下的教學目標：（1）知識目標。掌握觸電防護措施安全原理及防護措施；掌握電氣火災誘因及防護對策、靜電及雷電防護措施；掌握電氣安全管理、電氣安全評價主要內(nèi)容及方法。（2）能力目標。能夠開展觸電隱患排查、電氣火災隱患排查，正確選擇防觸電裝置、防爆電器、防護措施、個體防護措施；能夠?qū)﹄姎獍踩夹g(shù)指標進行檢測；能夠綜合應用靜電防護、雷電防護措施；能夠開展電氣安全評價及電氣安全培訓。（3）素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生的電氣安全意識及電氣安全隱患的敏感性，處理電氣問題的堅持與擔當以及良好的職業(yè)操守。

3.3 課堂教學改革的實踐

針對課程教學面臨的難題，教學團隊開展了“微課教學促進電氣安全工程教學的設計與實踐”的教改項目，以在校學生學習的重點、難點為切入點，以生產(chǎn)實際中對電氣安全知識的需求為導向，選擇和組織微課制作內(nèi)容。目前已錄制微課視頻15個，并實踐了傳統(tǒng)課程與微課的有效融合，實現(xiàn)了封閉課堂向開放課堂的延伸；線上發(fā)布有針對性的啟發(fā)輔助活動，提高了學生的活力和興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在一學期的課程實踐中，學生的狀態(tài)和學習成績都有明顯好轉(zhuǎn)。

4 結(jié)論

本文在以學院開展工程教育專業(yè)認證的大背景下，將專業(yè)教育教學改革落地到核心的專業(yè)課程上，對安全工程專業(yè)的核心課程電氣安全的教學改革做了總體的設計探索。

（1）分析了傳統(tǒng)教學中課堂教學的一些急需突破和解決的問題，課堂灌輸較多、封閉的課堂教學以及以教師為中心等。

（2）梳理了電氣安全工程課程的知識結(jié)構(gòu)，制定了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個層次的課程目標體系。