黃婉彧 曾 藝

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 贛州 341000）

0 引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的缺口加大，社會(huì)需求不斷增加。作為與普通教育具有同等地位的教育類(lèi)型，高職教育是職業(yè)教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、“能工巧匠”、“大國(guó)工匠”的重任。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍[1]?？v觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，依然可以發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題?；诖?，筆者選取了江西省內(nèi)幾所高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析這些學(xué)校現(xiàn)階段的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況，找出問(wèn)題并分析原因，從而提出對(duì)策、建議。對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，一方面，能夠加深整個(gè)社會(huì)對(duì)建設(shè)雙師隊(duì)伍的重要性的認(rèn)識(shí)，為職業(yè)院校的改革提供相應(yīng)的思路；另一方面，也可以為江西省高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些參考，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.1 當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要依托于各類(lèi)高職院校，高職院校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)直接影響國(guó)家制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展水平。同時(shí)，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著不可分割的密切聯(lián)系，教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)其所需要的勞動(dòng)力[2]。因此，高等職業(yè)院校的教育水平和質(zhì)量在一定程度上影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

1.2 高等職業(yè)院校發(fā)展的需要

國(guó)務(wù)院于2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中也提及建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的任務(wù)、要求[3]?，F(xiàn)今，全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校改革的步伐不斷加快，與此同時(shí)，高職院校的課程體系、教學(xué)模式也處在不斷的革新之中，改革成效的最終體現(xiàn)將依托于高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。由此，不難發(fā)現(xiàn)，提高各類(lèi)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須深化師資隊(duì)伍的建設(shè)，培育具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

1.3 高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍發(fā)展的需要

高職學(xué)校辦學(xué)水平的高低在一定程度上取決于學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)的好壞[4]。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《職教20條》中提出，到2022年“雙師型”教師（即兼具理論和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師總?cè)藬?shù)中的占比需超過(guò)一半[1]。

2 高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

為進(jìn)一步加深對(duì)省內(nèi)各類(lèi)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)情況的了解，筆者和江西省幾所高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師、校內(nèi)外兼職教師進(jìn)行了深入訪談，并對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效的整理及分析，發(fā)現(xiàn)了本省“雙師型”師資隊(duì)伍在建設(shè)中存在的突出問(wèn)題[5]。

2.1 高職院校師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

2.1.1 師資結(jié)構(gòu)不合理，教師供給乏力

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)階段高職院校在教師招聘過(guò)程中愈加看重企業(yè)工作經(jīng)歷這一點(diǎn)，但目前高等職業(yè)學(xué)校教師絕大部分來(lái)自普通高校，首先，企業(yè)的教師占比不到20%。專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)不良，來(lái)自一線兼職教師較少，導(dǎo)致教師對(duì)于行業(yè)最新的一線知識(shí)和技能的了解不夠。從師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)上看，中青年教師占比偏大。此外，從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看，講師在高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍中占比較高，而具有高級(jí)職稱(chēng)的教師的數(shù)量卻不足。教師隊(duì)伍在專(zhuān)兼搭配、年齡分布、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上的不合理，都在某種程度上阻礙了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1.2 團(tuán)隊(duì)力量薄弱，“多能”教師有待培養(yǎng)

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師在教學(xué)、科研等方面的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)凝聚力不足，很難完成更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)及科研服務(wù)項(xiàng)目。大部分高職教師主要的精力都用于日常教學(xué)工作，其技術(shù)服務(wù)社會(huì)能力、科研攻關(guān)能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力等不足。而隨著“三教”改革的深入進(jìn)行、“百萬(wàn)擴(kuò)招”任務(wù)的推進(jìn)，都對(duì)“多能”教師的發(fā)展提出了現(xiàn)實(shí)要求。

2.2 高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)存在的問(wèn)題

2.2.1 立德樹(shù)人的意識(shí)需強(qiáng)化

通過(guò)與教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教師的總體表現(xiàn)是積極向上，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，比如，自身的理想信念與“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)還存在差距；沒(méi)有做到個(gè)人問(wèn)題與教學(xué)工作的平衡；教書(shū)與育人脫節(jié)。這些問(wèn)題的存在會(huì)影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2.2 科學(xué)研究的能力需強(qiáng)化

本次研究中受訪的“雙師型”教師大多是大學(xué)本科或者碩士研究生畢業(yè)，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上入職以后教師更多的是忙于日常的教學(xué)活動(dòng)，缺乏有效的平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，因此，教師無(wú)法精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)難題。同時(shí)，很多教師對(duì)于“雙師型”教師的申報(bào)，多是出于某些特定因素的考量，如學(xué)校的考核要求或者自身職稱(chēng)評(píng)審的需求，大多缺乏實(shí)際的企業(yè)或者行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其所做的研究試驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)支撐力不足，因此，較難有實(shí)踐性的研究成果。

2.3 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制體制存在的問(wèn)題

2.3.1 “雙師”標(biāo)準(zhǔn)不一致，教師素質(zhì)有待提升

現(xiàn)今，社會(huì)對(duì)于“雙師型”教師的基本內(nèi)涵已達(dá)成一致，但是對(duì)“雙師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還未完全統(tǒng)一。“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的量化還存在一定困難，這使得現(xiàn)有“雙師型”教師的發(fā)展無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需要。學(xué)校的上級(jí)主管部門(mén)對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍的評(píng)估，過(guò)多地關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽視了師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程。

2.3.2 評(píng)價(jià)體系不完善，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制有待優(yōu)化

首先，江西省內(nèi)高等職業(yè)學(xué)?！半p師”評(píng)價(jià)體系不完善，對(duì)“雙師型”教師的考核方式相對(duì)單一，缺乏務(wù)實(shí)的政策和制度保障。其次，學(xué)校普遍重科研、輕教研，在教書(shū)育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)等師德師風(fēng)建設(shè)方面缺乏相對(duì)具體、可量化實(shí)施的考核獎(jiǎng)罰制度，不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.3.3 實(shí)操能力欠缺，培訓(xùn)體系有待完善

從教師層面來(lái)看，不少“雙師型”教師，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新。同時(shí)，由于現(xiàn)有體制的限制，很多教師缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。從學(xué)校層面來(lái)看，由于缺乏行之有效的教師培訓(xùn)和管理模式，大部分教師在正式進(jìn)入工作崗位前所接受的職前教育知識(shí)無(wú)法有效地用于日常的工作中，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)職后培訓(xùn)相對(duì)滯后的問(wèn)題，各類(lèi)培訓(xùn)銜接不當(dāng)，沒(méi)有形成一套相對(duì)完整的系統(tǒng)。同時(shí)，校企合作的廣度和深度不夠，這使得雙師教師所參與的頂崗實(shí)踐活動(dòng)常常流于形式，教師無(wú)法獲得企業(yè)最新的技術(shù)。

3 高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的方法

3.1 政府層面

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。政府作為管理者，在高職“雙師”有關(guān)政策的制定上應(yīng)負(fù)主體責(zé)任。政府可根據(jù)不同的地方特色，制定相對(duì)統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定辦法，從而進(jìn)一步細(xì)化不同專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)不斷提升教師的教科研水平、實(shí)際操作能力、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等考核指標(biāo)的占比，客觀地測(cè)評(píng)“雙師”教師的素質(zhì)，從而提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。地方政府還可以不斷地建立健全“雙師”教師的職后培養(yǎng)模式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教師的實(shí)際需要適當(dāng)增加培訓(xùn)的次數(shù)和專(zhuān)業(yè)模塊，從而讓更多有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師都能有選擇性地參與到職后培訓(xùn)中。

3.2 社會(huì)層面

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感不高。同時(shí)，社會(huì)大眾對(duì)于高職教育也存在一定誤解。因此，要積極地進(jìn)行輿論引導(dǎo)，不斷消除社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的誤解，逐步提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)地位，營(yíng)造尊重專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的良好氛圍[6]。如此既能提高“雙師型”教師的職業(yè)認(rèn)同感，又能提高教師的責(zé)任感，使得廣大教師更加堅(jiān)定地從事教育工作，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型人才[7]。

3.3 學(xué)校層面

高職院校要立足本校實(shí)際，不斷建立更加完善的教師培養(yǎng)體系，讓“雙師型”教師既能有效地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也能更好地滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求。學(xué)校應(yīng)健全教師的考核機(jī)制，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及同行專(zhuān)家等多元主體參與到教師的評(píng)價(jià)考核中，不斷更新評(píng)價(jià)的手段和方式。同時(shí)，加大資金和政策的保障力度，給更多有需求的教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)或者出國(guó)研修的機(jī)會(huì)，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展需要。在薪資分配中，要充分考慮到教師的能力以及教師在教學(xué)方面的貢獻(xiàn)，在薪酬分配以及相關(guān)的福利制度方面逐漸向“雙師型”教師隊(duì)伍傾斜。

3.4 個(gè)人層面

高職學(xué)校教師的師德水平對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成材會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，因而，要提高人才質(zhì)量，就必須在師德水平上下功夫。加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，就要求教師樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，保持高尚情操，為人師表，言傳身教。

雙師教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是持續(xù)變化、不斷向前的。在自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)更加明確自身獨(dú)特的職業(yè)屬性，在教學(xué)中主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)的反思，以滿(mǎn)足自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，同時(shí)也需要強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，永葆自身專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文探討了江西省高等職業(yè)院校雙師隊(duì)伍的建設(shè)情況，并探究了建設(shè)本省雙師教師隊(duì)伍的方法，具有一定的新意。作為職業(yè)教育的熱門(mén)話題之一，高職院校雙師隊(duì)伍的建設(shè)值得進(jìn)行更加深入的研究?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)各方面的通力配合[8]。各類(lèi)高職院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，建立更加完備的培訓(xùn)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，努力尋求新的發(fā)展途徑。同時(shí)，積極搭建校企合作的新平臺(tái)，助力教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而提高我國(guó)高職院校的發(fā)展水平。