基于德國AHK認證的機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

吳櫻櫻

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226100）

0 引言

AHK承擔(dān)的職業(yè)教育培訓(xùn)中，機電培訓(xùn)和考證的產(chǎn)生、發(fā)展至今有二十多年的歷史，這一工種同職業(yè)院校的機電專業(yè)有著極高的契合度。充分利用德國AHK認證制度，優(yōu)化機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得廣大一線教育工作者深刻思考。

1 關(guān)于德國AH K認證制度的基本概述

基于AHK認證的職業(yè)教育體系從戰(zhàn)略方面將德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌引入其中，組建職業(yè)教育委員會，進一步完善中國本土化設(shè)計工作，使得職業(yè)教育過程管理活動有條不紊地扎實推進，保障形成的考核規(guī)范與德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行規(guī)范相一致。此認證體系也獲得世界職業(yè)教育資格認證的認可，工學(xué)結(jié)合作為這一認證體系的形成前提。雙元制人才培養(yǎng)模式作為前提，應(yīng)統(tǒng)籌考慮企業(yè)方的需要，做好專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，謹遵教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)生只有將專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后，才有資格參加對應(yīng)的專業(yè)技能考核。三方考核鑒定完成后，成績合格者獲得AHK職業(yè)資格證書。這一證書的授權(quán)方是AHK總部，這個證書和在德國境內(nèi)取得的證書擁有的效力是一致的。這一證書成為學(xué)生職業(yè)生涯的“綠色通行證”。校方培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)服務(wù)，為此職業(yè)院校、用人單位、德國AHK培訓(xùn)認證機構(gòu)需要有機合作，全面考慮行業(yè)發(fā)展實際、經(jīng)濟發(fā)展實際，不斷優(yōu)化、完善AHK考試內(nèi)容。

2 AH K資格認證制度對人才培養(yǎng)的基本要求

AHK資格認證制度再次重申了職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，致力于學(xué)生接受職業(yè)教育積極性的激發(fā)，致力于一種可以將學(xué)生的專業(yè)能力、交往能力、社會活動能力有機地整合起來的職業(yè)能力的傳授。全面考慮全球一體化進程，提升職業(yè)教育的靈活程度，最大限度地迎合工作環(huán)境以及社會不斷改變的需要，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識。為保障上述目標(biāo)的順利實現(xiàn)，廣大職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的時候，必須充分考慮自身院校的辦學(xué)特色、專業(yè)特色，要有科學(xué)合理的育人理念，這一理念需要聯(lián)系職業(yè)教育要求，同時契合學(xué)生的發(fā)展特征。職業(yè)院校和用人單位應(yīng)強強聯(lián)合，精誠協(xié)作，實現(xiàn)課程優(yōu)化變革與崗位需要的完美對接，保障更加嚴謹、更加規(guī)范的教學(xué)思想樹立起來。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)一線的實際需要，提升教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化水準(zhǔn)，保障課程教學(xué)內(nèi)容的完整性與合理性，將特殊職業(yè)技能統(tǒng)籌考慮在內(nèi)，讓學(xué)生具備專業(yè)資格能力。

3 基于德國AH K認證的機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

基于德國AHK認證的機電專業(yè)人才培養(yǎng)，職校需要同企業(yè)做好聯(lián)系互動，發(fā)揮工學(xué)結(jié)合育人模式優(yōu)勢。在這一模式的促進下，校企之間的工作也自然有了連接的紐帶，教師作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，踐行《學(xué)中做，做中學(xué)》的育人理念。在這一模式的促進下，將校內(nèi)外不同的教學(xué)氛圍、教學(xué)資源高效利用起來，使職業(yè)教育和校外工作系統(tǒng)整合起來，貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。改革育人模式，融入德國AHK資格認證，注重校企之間的合作，學(xué)生既是班級成員，也是企業(yè)員工。

3.1 建立校企雙元聯(lián)合招生招工制度

系統(tǒng)考慮職業(yè)院校的實際情況，考慮企業(yè)自身需求，雙方協(xié)力，實現(xiàn)招生招工方案的明確。招生的時候，結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄取學(xué)徒，保障招生與招工整合成有機整體；遵照雙向選擇原則，雙方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)議；明確學(xué)生培養(yǎng)過程中；校方、企業(yè)、學(xué)生三方的職責(zé)，保障剛性合同制度高效建立起來。

3.2 建立校企雙元育人制度

促進校企雙元育人制度的高效建立。在招生的時候，同樣需要職校與企業(yè)做好聯(lián)系，保障分階段育人成效，提升雙元育人機制的科學(xué)性與合理性。確保育人方案的合理性，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌考慮工作實際以及AKE認證標(biāo)準(zhǔn)，提升課程開發(fā)成效，保障分階段育人工作高效推進，落實分階段考核，致力于教學(xué)實踐研究工作。

3.3 建立校企雙元人才培養(yǎng)模式

職校與企業(yè)聯(lián)合育人，是實現(xiàn)共贏的關(guān)鍵，雙方應(yīng)明確自身職責(zé)，制定切實可行的教學(xué)做合一的育人模式。將教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式和多元化的立體化行為培養(yǎng)模式系統(tǒng)整合起來，進一步實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”育人模式的具體化。全面考慮德國AHK行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)規(guī)范的制定，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，完成崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定，完成質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的制定。專業(yè)課程體系和典型工作過程有機聯(lián)系起來，結(jié)合崗位需要完善教學(xué)內(nèi)容。

3.4 建立校企雙元互聘師資隊伍

積極構(gòu)建校企雙元互聘師資隊伍，注重雙導(dǎo)師的選拔、考核制度的建立，使校企雙方互聘的管理模式順利形成。促進更加靈活的人才流動機制而建立，促進雙導(dǎo)師教師團隊的高效建設(shè)。定期安排骨干教師深入企業(yè)一線進行實踐鍛煉，同時完成現(xiàn)場教學(xué)，輔助學(xué)徒管理工作。成立企業(yè)優(yōu)秀實訓(xùn)指導(dǎo)教師庫，使得企業(yè)導(dǎo)師考核與校企雙方考核整合起來。學(xué)年末，職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合完成企業(yè)師傅的考核工作，評選并表彰優(yōu)秀帶教導(dǎo)師，給予物質(zhì)獎勵。

3.5 建立校企現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度

促進校企現(xiàn)代化的學(xué)徒制管理制度的建立。結(jié)合機電專業(yè)特色以及企業(yè)對機電人才的需求實際，完善招生招工一體化制度，完善雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制，完善第三方評價機制。促進同現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的彈性學(xué)制和學(xué)分制的建立。完善職業(yè)院校、企業(yè)、德國工行行會等多方參與的教學(xué)質(zhì)量考核機制，保障考核工作的多元化，創(chuàng)新考核機制。校方督導(dǎo)組織聯(lián)合教務(wù)組織和對應(yīng)企業(yè)，做好學(xué)徒培養(yǎng)環(huán)節(jié)的定期檢查、專項檢查，結(jié)合重點環(huán)節(jié)及關(guān)鍵課程完成專項督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，強化總結(jié)，深刻反思，奠定基礎(chǔ)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進一步深化。

4 結(jié)語

綜上所述，引進德國AHK資格認證制度，提升職業(yè)院校和廣大企業(yè)聯(lián)系的密切程度，雙方有機配合，共同開發(fā)，推進工學(xué)結(jié)合育人模式的開發(fā)，在廣大職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用越來越突出，這與機電專業(yè)人才培養(yǎng)需要也完全契合。推進機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，積極打造雙師型教師隊伍，提升育人質(zhì)量，保障這一先進的育人模式朝著更加完善、更加先進的方向發(fā)展，保障培養(yǎng)出來的人才更符合廣大機電類企業(yè)的發(fā)展需要。