溫芳芳

（河南科技大學，河南 洛陽 471023）

0 引言

20世紀80年代，著名未來學家阿爾文·托夫勒就將大數(shù)據(jù)熱情地贊頌為第三次浪潮的華彩樂章。麥肯錫公司在其咨詢報告中指出，人類已經(jīng)正式邁入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)滲透到各行各業(yè)成為關鍵的生產(chǎn)要素[1]。人類正在經(jīng)歷一場由大數(shù)據(jù)所引發(fā)的社會革命，大數(shù)據(jù)浪潮迅速波及生產(chǎn)和生活的每個角落，高等教育領域也不例外，大數(shù)據(jù)不僅被廣泛地應用于教學和管理的過程中，而且為許多學科專業(yè)的改革和發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。其中，信息管理專業(yè)與大數(shù)據(jù)之間由于存在著天然的親緣關系，理所應當?shù)靥幱谌瞬排囵B(yǎng)模式改革的最前沿。

1 信息管理專業(yè)發(fā)展歷程

1998年，教育部在修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》時，將原有的5個專業(yè)——管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、科技信息、信息學、林業(yè)信息管理，合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信息管理專業(yè)）。之后，國內(nèi)高校紛紛設立信息管理專業(yè)，每所高校都依據(jù)自身的歷史傳承、原有的學科背景和師資條件等開展專業(yè)建設，大致出現(xiàn)三種不同的專業(yè)定位：第一種側(cè)重計算機科學技術，以培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)和應用人才為主；第二種側(cè)重信息資源管理，以培養(yǎng)圖書情報類人才為主；第三種側(cè)重經(jīng)濟管理，致力于培養(yǎng)社會經(jīng)濟信息化背景下所需的經(jīng)濟管理人才。在專業(yè)課程設置方面，主流的做法是將計算機、圖書情報、經(jīng)濟管理三類課程進行搭配和組合，基于不同的專業(yè)定位，每所高校的搭配方式和課程結構各不相同。從專業(yè)起源來看，信息管理本就是由5個專業(yè)合并而成的交叉型和復合型專業(yè)。而在隨后的專業(yè)建設過程中各個高校大多采取因地制宜、靈活多樣的方式進行專業(yè)定位和課程規(guī)劃，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元化和寬口徑的特點。這些本是信息管理專業(yè)的優(yōu)勢與特色，但是也導致了專業(yè)性質(zhì)定位模糊、發(fā)展方向不明確等問題，為此后專業(yè)發(fā)展埋下了一定的隱患[2]。

2004年，教育部管理科學與工程類學科教學指導委員會公布了信息管理專業(yè)的總體目標和基礎課程，提倡各個高校根據(jù)原有的學科背景辦出自己的專業(yè)特色。隨后，“中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系”課題組分別于2005年和2011年編制了兩版課程體系CISC2005和CISC2011，制定了信息管理學科的教育體系框架[3]。2018年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，為信息管理專業(yè)設定了相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標，其中除了“信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計和實施”以外，還明確定義了該專業(yè)人才應該具備的“數(shù)據(jù)分析”能力[4]。上述幾項工作在一定程度上給信息管理專業(yè)的發(fā)展和定位提供了框架與指導，并規(guī)定了系列核心課程和推薦課程，但是并未從根本上解決該專業(yè)的定位模糊問題，不少高校仍不同程度存在著專業(yè)課程體系凌亂、多種課程簡單拼湊、人才供給與需求脫節(jié)等問題。自1998年開始，信息管理專業(yè)規(guī)?？焖贁U張，截至2019年底，全國共有597所高校開設此專業(yè)，但是專業(yè)定位模糊卻使得該專業(yè)的社會認可度不高，招生和就業(yè)都受到了不同程度的影響。

2 大數(shù)據(jù)時代信息管理專業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 機遇：大數(shù)據(jù)人才供不應求

“十三五”時期，我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)年均復合增長率超過了30%，2019年底大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過8 000億元，2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過了1萬億元[5]。大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，帶來了一大批與大數(shù)據(jù)相關的新興崗位。截至2018年底，全國大數(shù)據(jù)核心人才約200萬人，大數(shù)據(jù)人才中本科學歷占比達到67%，碩士及以上學歷占比僅22%，預計2025年中國大數(shù)據(jù)核心人才缺口將達230萬[6]。就人力資源市場反饋的結果來看，大數(shù)據(jù)人才嚴重的供不應求，其中，數(shù)據(jù)分析類和系統(tǒng)開發(fā)類崗位最為熱門。事實上，大數(shù)據(jù)不只是新興的行業(yè)領域，也是全新的學科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)剛剛開始設立。在此之前，國內(nèi)并沒有太多的大數(shù)據(jù)人才積累，導致目前大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才供給嚴重不足。旺盛的市場需求和巨大的人才缺口意味著大好的就業(yè)前景，近年來國內(nèi)已有不少高校獲批建立新專業(yè)，旨在培養(yǎng)專門的大數(shù)據(jù)人才。教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2017至2019三年間國內(nèi)大學“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)新增備案數(shù)量依次為32所、250所和196所。

政府和高校都對大數(shù)據(jù)專業(yè)給予了高度的重視和殷切的期望，但是專業(yè)建設才剛剛起步，短時期內(nèi)難以滿足當前人力資源市場的迫切需求。事實上，信息管理專業(yè)與大數(shù)據(jù)之間存在著天然的親緣關系，該專業(yè)秉承“信息技術與管理科學融合”的理念，以培養(yǎng)復合型人才為目標，在人才培養(yǎng)過程中非常注重計算機技術、信息挖掘、數(shù)據(jù)分析、知識發(fā)現(xiàn)、信息系統(tǒng)開發(fā)與應用等方面的學習和訓練，在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標上與大數(shù)據(jù)人才需求較為接近。若能夠?qū)π畔⒐芾韺I(yè)的人才培養(yǎng)模式加以改革，培養(yǎng)能夠從事數(shù)據(jù)分析類和系統(tǒng)開發(fā)類崗位工作的操作型和技能型人才，既能夠緩解當前大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才缺口，也有助于扭轉(zhuǎn)信息管理專業(yè)所面臨的發(fā)展困境，為專業(yè)發(fā)展帶來新的突破口和引擎點。

2.2 挑戰(zhàn)：人才培養(yǎng)模式亟須變革

信息管理專業(yè)的發(fā)展歷來以信息技術為驅(qū)動，每一次專業(yè)變革都與信息技術的變化緊密相關，大數(shù)據(jù)所引發(fā)的信息技術革命使得信息管理專業(yè)再次處于新的巨大變革當中，不僅為專業(yè)發(fā)展提供了大好的機遇，也對專業(yè)改革提出了新的要求和期望，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、模式、手段等都需要進行變革。雖然在此之前信息管理專業(yè)就早已將“信息系統(tǒng)的開發(fā)設計”“信息管理知識”“數(shù)據(jù)分析技能”等作為人才培養(yǎng)的目標，但是，目前的人才培養(yǎng)模式和課程體系與專門的大數(shù)據(jù)人才需求之間仍有一定的差距。信息管理專業(yè)與大數(shù)據(jù)之間存在著天然的親緣關系，但兩者的專業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)定位還是有著明顯的差別，當前該專業(yè)培養(yǎng)的人才并不能直接滿足大數(shù)據(jù)崗位的要求，這意味著信息管理專業(yè)向大數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)型和升級并不是輕而易舉就能完成的。

大數(shù)據(jù)浪潮下，國內(nèi)已有一些高校開始對信息管理專業(yè)進行大數(shù)據(jù)方面的改革。例如，增設大數(shù)據(jù)類的選修課程，進行課程設計或者安排大數(shù)據(jù)類的課外實踐，在原有的課程體系中增加一兩門大數(shù)據(jù)課程或者在原有課程中補充大數(shù)據(jù)內(nèi)容，但就實施效果來看，這樣局部的“修正”“改良”并不能完全適應大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。大數(shù)據(jù)時代，信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有必要進行更為全面、系統(tǒng)和深入的改革與創(chuàng)新，立足于大數(shù)據(jù)時代背景，面向大數(shù)據(jù)行業(yè)對人才提出的要求和期望，將大數(shù)據(jù)理論、方法和技術融入人才培養(yǎng)的全過程，對原有的課程體系和教學方式進行較為徹底的改革與創(chuàng)新，而不是細微地修正與補充。在此過程中，要以信息管理和數(shù)據(jù)科學的融合發(fā)展為發(fā)展路徑，實現(xiàn)iSchool倡導的大數(shù)據(jù)環(huán)境中人、信息和技術三者的互動[7]。

3 信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點

鑒于以往信息管理專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，并且參照大數(shù)據(jù)時代對人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實需求，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標：一是以職業(yè)為導向進行課程體系的規(guī)劃與設計，做好人才供給與市場需求的對接；二是繼續(xù)堅持“培養(yǎng)寬口徑、復合型人才”的目標定位，構建分層次、多樣化的人才培養(yǎng)體系，克服課程結構凌亂、知識簡單拼湊組合的不足；三是進一步發(fā)揮信息管理專業(yè)所具有的多學科交叉特色，進行多學科知識的深度融合，提升人才的綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)。為實現(xiàn)上述目標，改革的重點主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

3.1 人才培養(yǎng)目標：以提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心

在整個人才培養(yǎng)體系中融入大數(shù)據(jù)，面向大數(shù)據(jù)需求培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型、創(chuàng)新型人才，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的任務應以提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心，尤其要注重大數(shù)據(jù)知識與技術的學習。所謂的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)并不是某一種單純的素質(zhì)或能力，而是綜合的素養(yǎng)，包括主動利用數(shù)據(jù)分析和解決問題的基本意識，能夠借助一定的工具和方法獲取數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，并從中挖掘出價值情報的能力，以及借助大數(shù)據(jù)提升生產(chǎn)效率和管理決策水平的數(shù)據(jù)應用能力，等等。其中，能夠?qū)崿F(xiàn)從數(shù)據(jù)到信息再到知識的轉(zhuǎn)化與升級是大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關鍵組成部分。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要以提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出能夠滿足信息分析、數(shù)據(jù)治理、知識挖掘等新興職位需求的高級專門人才。

3.2 人才培養(yǎng)方向：由被動學習到主動探索

大數(shù)據(jù)時代，知識和技術更新的速度更快，新理念、新方法、新技術、新工具層出不窮，大數(shù)據(jù)人才必須能夠跟隨時代步伐，了解前沿動態(tài)，在校期間所學的專業(yè)知識和技能根本無法長久地支撐其未來的職業(yè)發(fā)展，甚至還未走出校門，原來所學的知識和技能就已經(jīng)更新或被取代，這就要求學生養(yǎng)成主動學習的習慣，具備終身學習的意識，掌握自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學活動多以單向的知識灌輸為主，學生的主觀能動性沒有充分地調(diào)動起來。情境學習理論認為學習是一個社會性、實踐性的過程，學習者以一定的角色置身于特定的情境當中，在互動過程中以社會性互動和協(xié)作形式完成的學習才有意義。情境學習理論為信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革帶來了一定的啟示，學生應該改變單純、被動接受知識灌輸?shù)臓顩r，更多地以參與項目、團隊合作、社會互動等形式，進行探索式、開放式的學習與創(chuàng)新。在此過程中，老師的主要責任在于引導和啟發(fā)而非單向的教導與傳授，授人以漁而非授人以魚。

3.3 課程體系設計：以多學科交叉融合為特色

大數(shù)據(jù)時代，信息管理專業(yè)的多學科交叉特征更為顯著，學科邊緣進一步淡化，以多科學交叉的視角開展教學和研究，這也正是iSchool運動所堅持的基本理念。大數(shù)據(jù)不只是一種方法和技術，更是一種理念和手段，是一種能夠與各個行業(yè)領域緊密結合的生產(chǎn)方式和管理手段，無論再先進的大數(shù)據(jù)技術總歸是以應用為最終目的的。所以，大數(shù)據(jù)人才不僅要掌握大數(shù)據(jù)技術，而且要有相關領域的學科背景，才能更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)應有的價值和作用。就當前大數(shù)據(jù)行業(yè)及相關崗位的需求來看，大數(shù)據(jù)人才首先需要具有較強的數(shù)據(jù)分析能力和計算機技術應用能力，這兩項能力構成該專業(yè)人才的核心競爭力。除此以外，還要求學生具備多元化的能力，例如，互聯(lián)網(wǎng)思維能力、專業(yè)技術能力、系統(tǒng)思維能力、計算思維能力、復雜工程問題解決能力等。還應擁有某種學科背景，例如，教育學、管理學、歷史學、生物學等。因此，信息管理專業(yè)應該繼續(xù)發(fā)揚其多學科交叉的特色優(yōu)勢，在進一步強化信息技術類課程的基礎上，還要更多地關注多學科交叉的領域，注重技術與相關專業(yè)背景的融合。在課程體系設計方面，圍繞大數(shù)據(jù)，面向社會現(xiàn)實問題，以大數(shù)據(jù)的獲取、表示、存儲、分析、應用為主線，進行課程的整合和設計。

4 結語

大數(shù)據(jù)時代給信息管理專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇，也使之面臨著一系列嚴峻的挑戰(zhàn)，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。國內(nèi)外一些高校已經(jīng)啟動相關的改革，學者們也圍繞此話題展開了討論，這些都為改革工作提供了寶貴的經(jīng)驗與借鑒。但就當前情況來看，國內(nèi)高校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革整體上仍處于初級的探索階段，并沒有統(tǒng)一的模板和標準的方案，改革需要更加突出特色和優(yōu)勢，每所高校都要結合自身的資源和條件進行積極的嘗試，基于大數(shù)據(jù)時代背景，從信息管理專業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，構建個性化的改革方案，并在實踐中不斷豐富和完善。