關(guān)于高職創(chuàng)新教育回歸理性與落到實(shí)處的若干思考

吳長(zhǎng)貴

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院（南通） 機(jī)電工程學(xué)院， 江蘇 南通 226006）

以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)和輸送具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才，是高職院校的基本任務(wù)。與傳統(tǒng)的操作技能相比較，高技能中的“高”究竟應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在哪些方面，以及在這些方面應(yīng)如何開(kāi)展有針對(duì)性的培養(yǎng)，是新時(shí)代高職教育面臨的重大課題。在移動(dòng)互聯(lián)廣泛應(yīng)用、先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)引領(lǐng)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，作為未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的新生主力，高職學(xué)生必將是高新科技成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)利益的重要紐帶。如果能在他們的知識(shí)與技能中植入創(chuàng)新的種子，積聚其龐大的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，爆發(fā)出的創(chuàng)新能量將是難以估量的。因此，主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力應(yīng)當(dāng)成為高職高技能人才的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為此，本文從創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生這一特定人群的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征及企業(yè)對(duì)高職學(xué)生在創(chuàng)新層面的需求，對(duì)高職創(chuàng)新教育的有效路徑進(jìn)行初步探索，以期為高職創(chuàng)新教育的實(shí)踐提供有益的參考。

1 高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新通常被理解為科學(xué)技術(shù)上的重大發(fā)現(xiàn)，是專(zhuān)屬天才人物靈光一閃的傳奇，所以創(chuàng)新教育被視為精英中的精英教育，與屬于大眾教育的高職關(guān)系不大。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致了高職院校創(chuàng)新教育目標(biāo)定位和具體操作的困難。因此，有必要對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵加以分析，以明確高職院校創(chuàng)新教育的側(cè)重面，提高教育的有效性。

1.1 高職創(chuàng)新教育的定位

從古至今，創(chuàng)新這件事從未停止過(guò)[1]。創(chuàng)新有顛覆式的，也有漸進(jìn)式的；有物化發(fā)明的，也有理念變革的；有技術(shù)領(lǐng)域的，也有生產(chǎn)方式的；有引領(lǐng)的，更有推廣普及的……所以創(chuàng)新的概念有多種描述。自工業(yè)革命后，人類(lèi)在科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新推動(dòng)下極大地改變了世界、獲取了財(cái)富。當(dāng)利益的增值成為創(chuàng)新的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新被熊彼特賦予了經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。隨著時(shí)代變遷，創(chuàng)新的概念在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、工業(yè)創(chuàng)新，甚至金融創(chuàng)新的交織中不斷演化，但技術(shù)創(chuàng)新始終是貫穿其中的主線。進(jìn)一步細(xì)化，技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新的雙螺旋結(jié)構(gòu)產(chǎn)物。

明確具象且切合實(shí)際的創(chuàng)新教育目標(biāo)才有可能達(dá)成。我國(guó)學(xué)者彭玉冰等定義企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是“企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素、生產(chǎn)條件、生產(chǎn)組織進(jìn)行重新組合，以建立效能更好、效率更高的新生產(chǎn)體系，獲得更大利潤(rùn)的過(guò)程”，其語(yǔ)境與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境較為吻合。

誠(chéng)然，高端技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)明主要依賴(lài)于科學(xué)家和專(zhuān)門(mén)的研發(fā)人員，這也是社會(huì)各界最為期待、最為關(guān)注的成果。但是，這類(lèi)創(chuàng)新成果只有走出實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，并形成量產(chǎn)進(jìn)入市場(chǎng)，才能給企業(yè)、給社會(huì)帶來(lái)財(cái)富的增值，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，高職畢業(yè)生的作用是不可替代的：他們?nèi)藬?shù)眾多，分布于生產(chǎn)制造、銷(xiāo)售管理各個(gè)環(huán)節(jié)，他們是創(chuàng)新成果落地、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“最后一公里”。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、產(chǎn)品迭代周期縮短的大趨勢(shì)下，將高職創(chuàng)新教育定位在應(yīng)用創(chuàng)新層面較為合適。高職院校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的啟發(fā)式教育，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新有所認(rèn)識(shí)、有所準(zhǔn)備、有所收獲，植下未來(lái)參與創(chuàng)新的火種。

1.2 高職創(chuàng)新教育的要點(diǎn)

不論在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是在科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)新歸納起來(lái)有三個(gè)共性要素：一是“異”，即異于傳統(tǒng)、異于當(dāng)下、異于常規(guī)；二是“新”，即新發(fā)現(xiàn)、新思想、新事物；三是“矛盾”，即對(duì)常規(guī)的否定過(guò)程，這是再創(chuàng)造的根本動(dòng)力和引發(fā)創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)理。

因此，無(wú)論是位于哪個(gè)層次上的創(chuàng)新，首先在主觀和客觀上都要有起點(diǎn)。一是主動(dòng)的意愿，即所謂的創(chuàng)新“沖動(dòng)”，目前是高職學(xué)生普遍缺乏的；二是知識(shí)的基礎(chǔ)，即所謂的創(chuàng)新“立足點(diǎn)”，這也是高職學(xué)生的薄弱之處。近現(xiàn)代科技創(chuàng)新的歷程和事件無(wú)不證明了科學(xué)知識(shí)是技術(shù)創(chuàng)新的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。18 世紀(jì)布萊克的潛熱理論啟發(fā)了瓦特“分離式冷凝器”靈感，成為其改良紐卡門(mén)蒸汽機(jī)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[2]；1920 年明尼蘇達(dá)大學(xué)巴倫的一篇論文點(diǎn)燃了加拿大班廷致力研發(fā)胰島素根治糖尿病的創(chuàng)新火種[3]；1958 年國(guó)際統(tǒng)計(jì)權(quán)威雜志《Biometrika》重新刊登了約200 年前貝葉斯的一篇論文，成為數(shù)據(jù)迭代分析的核心邏輯與底層算法，掀起了以大數(shù)據(jù)為代表的信息化與人工智能浪潮[4]。再比如維修元器件高度集成化的現(xiàn)代電器，準(zhǔn)確判斷故障原因、快速更換集成板塊是基本要求，這說(shuō)明即使是技能操作，也需要具備一定的程序意識(shí)、因果判斷和模型優(yōu)化的基本科學(xué)素質(zhì)。因此，當(dāng)下高職院校過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能而弱化理論傳授的做法，對(duì)創(chuàng)新教育是不利的。

其次，創(chuàng)新要有邏輯。代表思維程序的形式邏輯和探尋因果關(guān)系的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)體系形成、技術(shù)創(chuàng)新事件涌現(xiàn)的兩大支柱。從常規(guī)出發(fā)，在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)或者制造矛盾，進(jìn)而在否定常規(guī)中創(chuàng)造出異于常規(guī)、優(yōu)于常規(guī)的新事物，這是創(chuàng)新的基本邏輯，也是創(chuàng)新思維必須遵循的規(guī)律和規(guī)則。高職的創(chuàng)新課程大多是讓人一時(shí)激情澎湃的成功創(chuàng)新案例介紹，而忽略了創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的邏輯前提、反復(fù)糾錯(cuò)的邏輯過(guò)程及取得成功的邏輯偶然。

再次，創(chuàng)新是長(zhǎng)期積累和偶然機(jī)遇的耦合體，過(guò)程往往艱苦而漫長(zhǎng)，甚至在巨大付出后也未必能獲得預(yù)期的回報(bào)，因此，高職創(chuàng)新教育更要側(cè)重于堅(jiān)守既定目標(biāo)、坦然接受挫折和克服急功近利的心理素質(zhì)引導(dǎo)。

此外，當(dāng)代創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、技術(shù)的組合，因此，讓學(xué)生形成在集體中自我定位、在合作中相互配合、在困難中尋求幫助等意識(shí)也應(yīng)是高職創(chuàng)新教育的關(guān)注點(diǎn)。

1.3 高職創(chuàng)新教育的問(wèn)題

對(duì)照技術(shù)創(chuàng)新的上述主要特征，高職院校的創(chuàng)新教育普遍存在因目標(biāo)偏高而偏離高職學(xué)生的實(shí)際，因與日常教學(xué)脫節(jié)而連貫性不夠，因針對(duì)性不強(qiáng)而難以激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新意愿等主要問(wèn)題。

首先，對(duì)“創(chuàng)新”概念泛化，任何工作和活動(dòng)都冠以“創(chuàng)新”之名，使得創(chuàng)新教育的目標(biāo)過(guò)高過(guò)大、抽象而不清晰。例如，“雙創(chuàng)”相關(guān)教育，以小眾的創(chuàng)業(yè)成功案例激勵(lì)創(chuàng)新，遮蓋了創(chuàng)新背后的技術(shù)支撐和內(nèi)在邏輯，也忽視了創(chuàng)新過(guò)程中由因?qū)す?、由果索因的因果分析?xùn)練。無(wú)法落地的目標(biāo)遠(yuǎn)離了高職學(xué)生的實(shí)際，缺少分解的目標(biāo)則失去了可操作性，空泛的口號(hào)也掩蓋了創(chuàng)新背后的艱巨性，這樣的教育往往只會(huì)讓學(xué)生感到“創(chuàng)新”遙不可及，與己無(wú)關(guān)，難以形成參與創(chuàng)新的主觀意愿。

其次，高職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，視野不夠開(kāi)闊，他們的起點(diǎn)與技術(shù)創(chuàng)新之間有巨大的溝壑，這更加需要循序漸進(jìn)且持續(xù)不斷的知識(shí)積累和邏輯養(yǎng)成來(lái)填補(bǔ)。而高職院校的常規(guī)教學(xué)與創(chuàng)新教育“兩張皮”的現(xiàn)象較為普遍，加上以就業(yè)為導(dǎo)向下重技能、輕理論的傾向，更不利于這一局面的改善。同時(shí)，高職學(xué)生絕大多數(shù)是應(yīng)試教育的失意者，在學(xué)習(xí)上成功的體驗(yàn)較少，對(duì)創(chuàng)新缺乏基本的自信和內(nèi)生的動(dòng)力，對(duì)此，高職創(chuàng)新教育大都沒(méi)有相應(yīng)的彌補(bǔ)舉措。

再次，頂崗實(shí)習(xí)與校企合作是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸社會(huì)、直面技術(shù)和體驗(yàn)創(chuàng)新的最佳機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。但問(wèn)題是企業(yè)通常只會(huì)根據(jù)自身的用工需要，給學(xué)生安排簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，技術(shù)含量低，學(xué)生難以接觸到與先進(jìn)技術(shù)相關(guān)的核心要素。企業(yè)為維持自身正常生產(chǎn)秩序，做出這樣的安排是可以理解的，但學(xué)校在創(chuàng)新教育植入校企合作方面缺少統(tǒng)籌優(yōu)化與先期協(xié)調(diào)，也是造成這種狀況的原因之一。

2 高職創(chuàng)新教育的有效路徑探索

技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ鳛槿瞬沤鹱炙八钡母呗殞W(xué)生，是將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力和社會(huì)財(cái)富的主要力量。因此，高職院校應(yīng)積極探索適合學(xué)生實(shí)際的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育之路，才能取得創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的實(shí)效。

2.1 科學(xué)統(tǒng)籌，使高職創(chuàng)新教育貫穿全程

首先，要結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究高職學(xué)生在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)創(chuàng)新中應(yīng)發(fā)揮的、能發(fā)揮的作用，確定高職創(chuàng)新教育的目標(biāo)。創(chuàng)新的概念過(guò)于寬泛，高端技術(shù)的創(chuàng)新與高職學(xué)生的距離甚遠(yuǎn)，因此，需要將創(chuàng)新教育作為貫穿高職教育全程的一項(xiàng)重要內(nèi)容加以科學(xué)統(tǒng)籌。要注重結(jié)合專(zhuān)業(yè)的差異性，堅(jiān)持融入教學(xué)的持久性，在縱向上構(gòu)建從基礎(chǔ)認(rèn)知到專(zhuān)業(yè)提高，再到參與創(chuàng)新的教育教學(xué)體系，在橫向上打造科學(xué)、科研及產(chǎn)教融合的創(chuàng)新孵化大平臺(tái)。把握創(chuàng)新最基本的、具有共性的要素，從高職各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，制訂以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主線的有差別、有個(gè)性、能夠落到實(shí)處的創(chuàng)新教育計(jì)劃，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入高職教育的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，成為一種富有成效的常態(tài)化教育。

其次，要積極創(chuàng)造條件、爭(zhēng)取資源，營(yíng)造競(jìng)技競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。如組織參加各級(jí)各類(lèi)大賽等，通過(guò)激勵(lì)性的舉措來(lái)激發(fā)高職學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的積極性。支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的橫向課題研究，帶領(lǐng)他們觀摩企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造的成果，讓他們體驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)階、感受創(chuàng)新的魅力、積聚創(chuàng)新的意愿、夯實(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其獲得愉悅、樹(shù)立自信，為將來(lái)參與技術(shù)、行業(yè)和企業(yè)的創(chuàng)新做好心理準(zhǔn)備。

2.2 回歸基礎(chǔ)，使高職創(chuàng)新教育適合學(xué)生

信息化時(shí)代，創(chuàng)新的特征是以技術(shù)的重大突破為引領(lǐng)，技術(shù)是創(chuàng)新理念的物化與載體。盡管高職的創(chuàng)新教育并不以技術(shù)突破為直接目標(biāo)，但不以知識(shí)、專(zhuān)業(yè)和技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新最終只能淪為空談。因此，高職創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是以創(chuàng)新為理想，夯實(shí)高職學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們順利完成從中學(xué)到高職的“賽道轉(zhuǎn)換”。要通過(guò)幫助他們修補(bǔ)中小學(xué)學(xué)習(xí)的缺失，改變厭學(xué)和拒學(xué)的狀態(tài)，使他們重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、邏輯思維的養(yǎng)成和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，推動(dòng)他們的身心雙雙回歸課堂，踏上通往創(chuàng)新的第一級(jí)臺(tái)階。

其次，是要讓高職學(xué)生克服畏懼學(xué)習(xí)的心理和糾正知識(shí)無(wú)用的觀點(diǎn)，幫助他們重拾信心，激發(fā)他們參與創(chuàng)新的主觀意愿。有一個(gè)發(fā)生在20 世紀(jì)90 年代上海和平飯店的案例，一位畢業(yè)于技工學(xué)校的電工在缺少高級(jí)檢測(cè)儀器的條件下，利用初中數(shù)學(xué)建立并求解三元一次方程組的簡(jiǎn)單方法，快速解決了連接20 層與地下控制室三根導(dǎo)線電阻無(wú)法直接檢測(cè)的問(wèn)題[5]。該案例啟發(fā)我們，高職創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)讓知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到，并非所有的創(chuàng)新都需要高深的學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵是在遇到問(wèn)題時(shí)要能夠想到求助知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而前提則是要學(xué)知識(shí)、有知識(shí)，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。

再次，是要結(jié)合課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、尋找關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案及探索本質(zhì)的能力，要樹(shù)立創(chuàng)新雖遙遠(yuǎn)但非不可及、持之以恒終可抵達(dá)彼岸的信念，同時(shí)也要丟棄“一舉成名”“一夜創(chuàng)新”的不切合實(shí)際的幻想。

2.3 落到實(shí)處，使高職創(chuàng)新教育富有成效

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，崗位需求發(fā)生了巨大的變化，隨著技術(shù)更新頻率的加快，技能熟練程度高、知識(shí)型、智慧型的崗位需求將不斷擴(kuò)大。作為新一代產(chǎn)業(yè)大軍的主體，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要性和必要性不言而喻。高職創(chuàng)新教育是面向漸進(jìn)式技術(shù)創(chuàng)新的啟動(dòng)教育，是一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)遞進(jìn)與人文激勵(lì)相交叉的綜合教育，應(yīng)將其貫穿學(xué)生在校三年課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的始終。

首先，創(chuàng)新教育的理念和目標(biāo)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中得到充分而細(xì)致的體現(xiàn)，要落實(shí)到各門(mén)課程的項(xiàng)目、任務(wù)和章節(jié)中，如知識(shí)的進(jìn)階、技術(shù)的迭代、技能的改進(jìn)等都要融入創(chuàng)新的思想和元素。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，更要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地展現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用的新動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)突出其中的創(chuàng)新思想，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新風(fēng)口。同時(shí)還要積極創(chuàng)造條件，開(kāi)拓多種資源，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)他們的微創(chuàng)意和小發(fā)明，甚至專(zhuān)利的申請(qǐng)，幫助他們將學(xué)習(xí)成果作品化、產(chǎn)品化，爭(zhēng)取進(jìn)入企業(yè)的孵化空間，盡早帶領(lǐng)他們走到技術(shù)創(chuàng)新的前沿。此外，正確對(duì)待成敗、勇于自我反省、學(xué)會(huì)糾錯(cuò)改錯(cuò)的創(chuàng)新心理成長(zhǎng)教育，以及信息爆炸時(shí)代的考證信源、辨別真?zhèn)巍⒉蹲疥P(guān)鍵等能力的培養(yǎng)，也應(yīng)成為高職創(chuàng)新教育的新課題。

其次，要將挖掘和發(fā)揮校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新教育功能作為制定高職人才培養(yǎng)方案的重要原則，構(gòu)建并完善從計(jì)劃到實(shí)施的“學(xué)創(chuàng)融合”校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)校要密切結(jié)合新技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以自身高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和教科研優(yōu)勢(shì)扭轉(zhuǎn)校企合作“一頭熱”的被動(dòng)局面，要在合作共贏的基礎(chǔ)上優(yōu)先考慮學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、技能提高和創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展需求，在企業(yè)的選擇、崗位的選擇、師傅的選擇等方面取得主導(dǎo)地位。同時(shí)，要重視高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的創(chuàng)新教育，要下決心改變學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段“放羊”“散養(yǎng)”的“提前打工”狀態(tài)，要圍繞技能訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用、能力成長(zhǎng)、素質(zhì)提高等方面，建立頂崗實(shí)習(xí)的“巡視—反饋—整改”管理閉環(huán)，確保學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在關(guān)鍵的最后一年得到有效培養(yǎng)。

再次，新時(shí)代的高職創(chuàng)新教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，陶冶胸懷祖國(guó)、發(fā)奮學(xué)習(xí)的愛(ài)國(guó)情操，激發(fā)攀登高峰、追求真理和敢為人先的熱情，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、淡泊名利、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，全面構(gòu)建融思政育人、文化育人、專(zhuān)業(yè)育人、實(shí)踐育人和創(chuàng)新育人于一體的人才培養(yǎng)模式[6]。將推動(dòng)高職學(xué)生積極融入新時(shí)代創(chuàng)新的洪流作為高職創(chuàng)新教育的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)以敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新為內(nèi)涵的大國(guó)“工匠精神”。

3 結(jié) 語(yǔ)

高職創(chuàng)新教育是一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的綜合性、過(guò)程性教育，要緊扣“高職”和“創(chuàng)新”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。首先要體現(xiàn)面向全體高職學(xué)生的整體性，即根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際狀況和創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)要求，綜合創(chuàng)新教育的理念、內(nèi)容、環(huán)境、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)運(yùn)作，以取得整體的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)效益。其次要體現(xiàn)面向不同行業(yè)企業(yè)的差異性，即高職創(chuàng)新教育要以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能為根基，細(xì)化并落實(shí)到不同專(zhuān)業(yè)、各門(mén)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是要在頂崗實(shí)習(xí)階段建立創(chuàng)新教育的閉環(huán)，力求學(xué)以致用、創(chuàng)以致新。再次是要體現(xiàn)學(xué)、做、創(chuàng)相互結(jié)合的實(shí)踐性，貼近職業(yè)崗位、貼近高科技應(yīng)用，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)中感受創(chuàng)新的艱難與快樂(lè)，在實(shí)踐中培育應(yīng)用創(chuàng)新的基因。還有就是要體現(xiàn)發(fā)展、超越甚至顛覆常規(guī)常識(shí)的先進(jìn)性，注重因果分析、邏輯思辨、發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。再有就是要發(fā)揮高職學(xué)生創(chuàng)新的主體性，關(guān)注對(duì)他們意志、毅力等非智力因素的培養(yǎng)，為他們提供發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，通過(guò)觀察、討論、啟發(fā)、聯(lián)想、競(jìng)賽、觀摩、試驗(yàn)等形式，鼓勵(lì)和支持他們的新觀點(diǎn)、新想法和新創(chuàng)意。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)的背景下，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單一勞動(dòng)技能型崗位到專(zhuān)業(yè)知識(shí)型、技術(shù)復(fù)合型崗位的向上躍遷，并能在未來(lái)的應(yīng)用創(chuàng)新道路上走得更快、更遠(yuǎn)。