錢小龍，時文雅，陳瑞瑞，王周秀

南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019

一、背景分析

近年來，隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》(2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā))和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》(2019年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā))等系列文件出臺，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系有了頂層設(shè)計與宏觀指導(dǎo)思想。為貫徹黨的十九屆四中全會提出的“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”[1]和五中全會明確要求的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[2]的精神，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系建設(shè)在國家的大力推動下不斷取得進展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大促進了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革，使在線教育這一新型教育形態(tài)得到前所未有的快速發(fā)展。

所謂終身學(xué)習(xí)，就是人們?yōu)樘岣咦约禾囟I(lǐng)域的知識、技能和能力而進行的貫穿一生的學(xué)習(xí)活動[3]。終身學(xué)習(xí)成功與否可能會受到思想觀念、經(jīng)濟條件、知識獲取、學(xué)習(xí)設(shè)計和信息輸送等方面的影響。在線教育憑借自身得天獨厚的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來解決學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，使之成為終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方式，這是推動終身學(xué)習(xí)發(fā)展的一股日益增長的力量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)使用成本降低，訪問范圍逐漸擴大，終身學(xué)習(xí)與在線教育深度融合為終身學(xué)習(xí)在線課程。終身學(xué)習(xí)在線課程體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)與在線教育兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時隨地為終身學(xué)習(xí)提供遠程課程技術(shù)支持，使終身學(xué)習(xí)通過在線授課方式得以實現(xiàn)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，進行各種學(xué)習(xí)模式的探索，普及數(shù)字信息文化，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)基本技能，通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的、開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供任務(wù)驅(qū)動等激勵學(xué)習(xí)的手段和良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[4]，進而解決一系列諸如滿足差異化、持續(xù)化的終身學(xué)習(xí)需求，整合與均衡終身教育資源以及創(chuàng)新終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式等現(xiàn)實瓶頸問題，以期探尋未來實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的可能路徑與實施策略。

二、終身學(xué)習(xí)在線課程的理論指引

(一)聯(lián)通主義理論

在線課程是開展終身學(xué)習(xí)活動的重要媒介，但要真正為社會全體成員提供靈活的、優(yōu)質(zhì)的和個性化的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，離不開聯(lián)通主義理論的有效指引。聯(lián)通主義理論作為網(wǎng)絡(luò)時代催生出的重要學(xué)習(xí)理論，從全新的角度解釋了信息大爆炸時代學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，契合了當(dāng)前的時代特征和知識特性，適應(yīng)了當(dāng)前終身在線學(xué)習(xí)的需要[5]。聯(lián)通主義理論以教學(xué)交互為中心，以知識持續(xù)創(chuàng)新為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為重要過程。聯(lián)通主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識鏈接的過程，是形成有意義知識網(wǎng)絡(luò)的過程，它強調(diào)知識的聯(lián)通、重組和再造，學(xué)習(xí)者必須關(guān)注知識的形成過程，創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)[6]。

終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)必須面向未來，以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為核心要旨，關(guān)注“每一個體、實時聯(lián)網(wǎng)、實時互動、滿足個需”學(xué)習(xí)狀態(tài)要求的實現(xiàn)，將學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的提升融入在線課程的建設(shè)之中。在數(shù)字化、智能化時代，終身學(xué)習(xí)在線課程不應(yīng)僅是知識傳播的載體與通道，還要發(fā)揮其所具有的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)作用，在最大限度和范圍內(nèi)把知識生產(chǎn)者和傳播者連接起來，促進學(xué)習(xí)者完成知識內(nèi)化，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

從聯(lián)通主義理論的內(nèi)涵和終身學(xué)習(xí)在線課程的價值追求來看，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即聯(lián)通主義理論所強調(diào)的知識流通、重組和再造，凸顯了終身學(xué)習(xí)在線課程對終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)理念。從聯(lián)通主義視角出發(fā)，終身學(xué)習(xí)在線課程可以將世界各地的學(xué)習(xí)者聯(lián)通在一起，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、建立網(wǎng)絡(luò)之間的連接以及保障信息流通，保證學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，這對終身學(xué)習(xí)的發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建起到極大的推動作用。

(二)體驗學(xué)習(xí)理論

由于終身學(xué)習(xí)在線課程通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學(xué)習(xí)的形式與傳統(tǒng)課堂不同，這就要求學(xué)習(xí)者使用一些特殊的技術(shù)和感知以獲得成功的教學(xué)體驗。在這一過程中，體驗學(xué)習(xí)理論的支持必不可少。

任何理論都不是憑空產(chǎn)生的，都要經(jīng)歷雛形、形成、發(fā)展、完善、成熟等階段，體驗學(xué)習(xí)理論亦然。在體驗學(xué)習(xí)理論中，情境學(xué)習(xí)論是體驗學(xué)習(xí)的重要模式之一。情境學(xué)習(xí)論的核心內(nèi)容是：知識與具體、特定的社會環(huán)境即情境緊密相連，是在某一特定的社會環(huán)境中建構(gòu)的[7]。體驗學(xué)習(xí)重在體驗，學(xué)習(xí)發(fā)生在個體積極參與感受、反思和行動的真實環(huán)境中，在這種環(huán)境中他們努力應(yīng)對將知識付諸實踐的挑戰(zhàn)[8]。概而言之，體驗學(xué)習(xí)理論以體驗為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過特定的情境進入一種真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得具體經(jīng)驗、抽象概念，并不斷修正經(jīng)驗、解決問題的持續(xù)過程。這一學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在真實的情境中通過體驗，在人與情境的互動和相互建構(gòu)中轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程。

誠然，以技術(shù)為支撐的終身學(xué)習(xí)在線課程要成功實現(xiàn)在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用與評價等環(huán)節(jié)為體驗學(xué)習(xí)提供支持，還需依賴強調(diào)學(xué)習(xí)情境重要性和學(xué)習(xí)者中心地位的體驗學(xué)習(xí)理論。體驗學(xué)習(xí)理論對終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)具有重要的啟示性。在體驗學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以利用技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，開展體驗學(xué)習(xí)過程，增強體驗效果，制定體驗學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓技術(shù)煥發(fā)出強大的生命力，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗感，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力。

三、終身學(xué)習(xí)在線課程的設(shè)計思路

(一)“以學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)容設(shè)計

終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們不斷提升自我能力的有效手段。在線課程是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)，通過各種學(xué)習(xí)終端實現(xiàn)隨時隨地在線學(xué)習(xí)的一類課程。在線課程打破時空束縛，具備高度自由、靈活的優(yōu)勢。在終身學(xué)習(xí)在線課程的設(shè)計過程中，只有遵循一定的原則和方法，才能保證終身學(xué)習(xí)在線課程達到促進全民終身學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。

首先，在深入思考“學(xué)習(xí)者主權(quán)”理念的基礎(chǔ)之上，終身學(xué)習(xí)在線課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)把“體驗為王”作為需求牽引。在智能互聯(lián)時代，因互聯(lián)網(wǎng)與人工智能提供的技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者擁有更多的自主自決權(quán)利，擁有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適配權(quán)、學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)與知識獲取的自由權(quán)。對終身學(xué)習(xí)在線課程來說，“學(xué)習(xí)者主權(quán)”意味著在線課程的內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以“學(xué)習(xí)者為中心”，凸顯學(xué)習(xí)者的主體性，滿足學(xué)習(xí)者的主權(quán)需要。從體驗學(xué)習(xí)理論和互聯(lián)網(wǎng)“用戶體驗為王”核心出發(fā)，“學(xué)習(xí)者體驗”為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)提供參考。體驗已日益成為學(xué)習(xí)者需求的增長點，包括對在線課程學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)活動、在線學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗等，這些也是評價在線課程內(nèi)容質(zhì)量的新要義。從課程設(shè)計角度出發(fā)，終身學(xué)習(xí)在線課程以學(xué)習(xí)者的需求為制定基準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者的活動為教學(xué)活動主要實施形式，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)習(xí)者碎片化的交互學(xué)習(xí)需要、保證其持續(xù)參與在線學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)資源設(shè)計的目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，終身學(xué)習(xí)在線課程要根據(jù)課程要求和學(xué)習(xí)者的特點，有序安排教學(xué)要素，確定教學(xué)方案，做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)、主體和課程管理問題三個模塊的設(shè)計。

其次，基于目前終身學(xué)習(xí)在線課程常見的知識付費學(xué)習(xí)模式，終身學(xué)習(xí)在線課程應(yīng)將“內(nèi)容為王”作為其核心價值。在知識經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)知識付費消費模式應(yīng)運而生。這對終身學(xué)習(xí)在線課程的運行模式產(chǎn)生了不小的影響，使付費學(xué)習(xí)模式成為終身學(xué)習(xí)在線課程未來發(fā)展趨勢之一。一方面，各類付費在線課程正不斷涌入教育培訓(xùn)市場，觸發(fā)了免費在線課程或平臺開始實施付費學(xué)習(xí)模式發(fā)展戰(zhàn)略，如在線課程網(wǎng)(IMOOC)推出了“職業(yè)路徑”付費課程、中國大學(xué)MOOC(慕課)推出“付費精品課程”、學(xué)堂在線推出部分付費課程、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”發(fā)布“微專業(yè)”等付費課程[9]105。另一方面，學(xué)習(xí)者正逐步形成付費學(xué)習(xí)觀。在付費學(xué)習(xí)模式下，終身學(xué)習(xí)在線課程的發(fā)展不僅與付費學(xué)習(xí)觀念相關(guān)聯(lián)，還取決于付費學(xué)習(xí)模式的核心價值追求。

最后，在體驗學(xué)習(xí)和“內(nèi)容為王”視角下，終身學(xué)習(xí)在線課程應(yīng)尋求能滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)容體驗的在線課程新內(nèi)容的發(fā)展路徑?！皟?nèi)容為王”“體驗為王”不應(yīng)僅僅有內(nèi)容和體驗，還應(yīng)從學(xué)習(xí)者的知識性需要層面出發(fā)，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容滿足學(xué)習(xí)者的“內(nèi)容體驗”?；谶@一理解，我們可以從內(nèi)容范疇和內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩方面對終身學(xué)習(xí)在線課程進行分析。內(nèi)容范疇層面，終身學(xué)習(xí)在線課程在符合一般課程內(nèi)容要求的同時，注意非視頻教學(xué)資源內(nèi)容和教學(xué)互動交流內(nèi)容要符合互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和規(guī)范。內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層面，終身學(xué)習(xí)以在線課程內(nèi)容的專業(yè)度、稀缺度和規(guī)范度為衡量指標(biāo)。在線課程內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)劣，歸根到底取決于學(xué)科或主題內(nèi)容的專業(yè)關(guān)聯(lián)性、適切性水平的高低。在國外的在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中不乏對專業(yè)適切性的專門要求，這里選擇兩個具有較強指導(dǎo)意義和規(guī)范作用的標(biāo)準(zhǔn)作為參考。如美國的《在線和混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》(Quality Matters Rubri，簡稱QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))對教學(xué)內(nèi)容的 “適切性”提出了要求：“教學(xué)內(nèi)容有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能力”；西班牙在線課程標(biāo)準(zhǔn)(UNE 66181:2012)提出了內(nèi)容“關(guān)聯(lián)性”“適切性”的要求：“內(nèi)容是相關(guān)的”“內(nèi)容的制定應(yīng)適合教學(xué)過程”[9]107。在付費學(xué)習(xí)模式下，在線課程的稀缺度體現(xiàn)在以下兩條線索：一是內(nèi)容線索，要提供差異化智力成果，滿足學(xué)習(xí)者的知識性需求；二是用戶線索，要注重學(xué)習(xí)者的主客觀感受，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗。在線課程的內(nèi)容規(guī)范度，主要是針對媒體和信息兩方面，對內(nèi)容生產(chǎn)、打磨、測試等系列開發(fā)環(huán)節(jié)加以規(guī)定，從而為內(nèi)容領(lǐng)域的應(yīng)用實踐提供有執(zhí)行性的行動指南。因此，終身學(xué)習(xí)的在線課程內(nèi)容設(shè)計需要精耕細(xì)作，以滿足不同學(xué)習(xí)者個性化、差異化的體驗要求和內(nèi)容需要。

(二)支持深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的推進，支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計已經(jīng)成為在線課程建設(shè)發(fā)展中要重點思考的問題。深度學(xué)習(xí)是運用所學(xué)知識進行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度上能保持高積極性、在學(xué)習(xí)方法上能融會貫通、在學(xué)習(xí)結(jié)果上能進行知識遷移解決實際問題等為目的的學(xué)習(xí)，是最終提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)與能力的學(xué)習(xí)。究其本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)屬于一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化與拓展延伸的學(xué)習(xí)方式，它能使學(xué)習(xí)成為一種生活、一種享受，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力，這恰好與全民終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)高度契合。終身學(xué)習(xí)在線課程中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要為學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供支持，并為在線課程的設(shè)計和實施提供有效參考。

首先，支持深度學(xué)習(xí)可以促使終身學(xué)習(xí)在線課程切實轉(zhuǎn)變教學(xué)活動設(shè)計發(fā)展模式。不論是傳統(tǒng)面授教學(xué)，還是混合式在線教學(xué)，深度學(xué)習(xí)都是目前教育領(lǐng)域所追求的目標(biāo)。要想促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)者各方面的能力，在線課程教學(xué)設(shè)計者需要從探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)等四種學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式出發(fā)，進行綜合考慮，重新設(shè)計組織教學(xué)過程，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的提升。如面向深度學(xué)習(xí)的英國開放大學(xué)在線課程，其學(xué)習(xí)活動的設(shè)計居于核心地位，每門課程除了提供課程簡介、參考學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)起始要求(課程等級)、參考資源和明確的學(xué)習(xí)成果要求，還通過設(shè)計各種有效的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)習(xí)者深度認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，如開展線上提問答疑、在線討論、完成作品、制作概念圖、練習(xí)反饋和學(xué)習(xí)反思等活動，有利于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象深入交互，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)完整的在線課程，甚至真實的學(xué)習(xí)過程[10]。

其次，支持學(xué)習(xí)者進行深度學(xué)習(xí)，推動終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)從重視資源設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗顒釉O(shè)計，解決資源的組裝問題。教學(xué)活動設(shè)計是支持深度學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。終身學(xué)習(xí)在線課程作為一種新興教學(xué)模式，其發(fā)展方向不止于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享化，還要面向?qū)W習(xí)者提供完整的教學(xué)服務(wù)，這就需要精心設(shè)計和有效規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，以更好地深化學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)。一是終身學(xué)習(xí)在線課程不僅包括最基本的課程相關(guān)資源，還應(yīng)囊括測試、論壇、討論版、模擬實驗等創(chuàng)新工具以及融入深度學(xué)習(xí)的新興教學(xué)活動。二是終身學(xué)習(xí)在線課程要將主動式、探究式等學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)活動開展的重要依據(jù)，強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使學(xué)習(xí)者獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，以此改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

最后，深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程推動有意義學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)出。終身學(xué)習(xí)在線課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計架構(gòu)是以預(yù)期學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的，其圍繞學(xué)習(xí)者這一中心主體，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，采用以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的教學(xué)方法貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)以有效的學(xué)習(xí)活動布局整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)活動是在線學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是喚起和產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效途徑。學(xué)習(xí)活動是在線課程設(shè)計過程中最佳的分析單元，在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動時，要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),圍繞活動構(gòu)成要素，遵循一定的方法和原則，設(shè)計活動各方面的內(nèi)容[11]。換言之，課程教學(xué)設(shè)計者基于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)活動的類型模式、設(shè)計方法、關(guān)鍵要點以及教學(xué)設(shè)計中不同學(xué)習(xí)活動的選用方法，選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者通過一系列學(xué)習(xí)活動的完成來實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)以能力培養(yǎng)為本位的技術(shù)支撐

終身學(xué)習(xí)與在線教育最大的共性可以概括為持續(xù)性，包括時間上的“無時不在”與空間上的“無處不在”兩方面。 21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將持續(xù)貫穿人的一生。人們通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動來獲得知識、發(fā)展能力及改變行為。從持續(xù)性角度出發(fā)，在線教育能實現(xiàn)無所不在、無時不在的學(xué)習(xí)，為現(xiàn)代社會的人們提供隨時隨地接入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、獲得學(xué)習(xí)服務(wù)的機會[12]。終身學(xué)習(xí)在線課程由于具有顯著的服務(wù)屬性，可以更好地服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在紛繁復(fù)雜的信息社會，應(yīng)該要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的巨大作用。

首先，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的信息技術(shù)時代，呼喚終身學(xué)習(xí)在線課程明確價值取向，合理匹配優(yōu)質(zhì)資源“供給側(cè)”與學(xué)習(xí)需求“需求側(cè)”，滿足全體社會成員的終身學(xué)習(xí)需求。在線課程的開放建設(shè)將以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過共享教育教學(xué)資源，提供開放性、全面性、系統(tǒng)性的教學(xué)途徑，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，個體與他人之間互聯(lián)互通，形成一定的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；谥R呈現(xiàn)出的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)特征，學(xué)習(xí)者需要在知識網(wǎng)絡(luò)中不斷尋找有價值的信息知識，并通過思考與加工，將其內(nèi)化為自己的知識?；诼?lián)通主義理論和技術(shù)支持框架，終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)應(yīng)秉承聯(lián)通融合和能力培養(yǎng)的價值取向，彰顯其作為知識聯(lián)通信息空間的作用，滿足每個社會學(xué)習(xí)者的需求，體現(xiàn)其價值所在。終身學(xué)習(xí)在線課程依托技術(shù)手段，除了能有效整合世界范圍內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還能通過豐富學(xué)習(xí)資源的制作、呈現(xiàn)、輸送與管理方式，實現(xiàn)隨時隨地、低成本按需獲取學(xué)習(xí)服務(wù)資源，使終身教育向虛擬化、開放化、分享化和全民化方向加速轉(zhuǎn)變，真正給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來有效變革。如清華大學(xué)創(chuàng)建的“清華終身學(xué)習(xí)在線課堂”，以高度的社會責(zé)任感，集合清華大學(xué)的學(xué)術(shù)資源，利用其技術(shù)優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新在線課程的組織形式，面向廣大清華校友、繼續(xù)教育學(xué)員以及開展終身學(xué)習(xí)的社會人士，提供開放的終身學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)社會終身教育體系建設(shè)。

其次，信息技術(shù)推動實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)在線課程的“精準(zhǔn)教育化”與“終身學(xué)習(xí)化”。教育是實體的、線性發(fā)展的，而人工智能卻是數(shù)字的、樹型發(fā)展的。在人工智能時代，“教”與“學(xué)”將會向精準(zhǔn)教育與終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[13]。在精準(zhǔn)教育層面，終身學(xué)習(xí)在線課程更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者所缺乏的技能。一方面，人工智能使人們可以獲得各式各樣的資源及形式各異的教育方式，幫助學(xué)習(xí)者充分習(xí)得知識與技能。另一方面，人工智能可以根據(jù)所掌握的學(xué)習(xí)者大量過往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析其薄弱環(huán)節(jié)，幫助其解決問題，從而進一步強化學(xué)習(xí)者的技能。在終身學(xué)習(xí)層面，身處信息技術(shù)作用日益突出的現(xiàn)代社會，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，而這促使在線課程不斷延伸教育時間和拓展教育空間，讓信息素養(yǎng)教育貫穿個人成長、學(xué)校教育和職業(yè)發(fā)展的全過程，使學(xué)習(xí)者在人生不同階段持續(xù)性受益[14]。同時，隨著科技互動技術(shù)的提高，“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式在終身學(xué)習(xí)在線課程中表現(xiàn)更為明顯。在對課程每個知識點的學(xué)習(xí)過程中，人工智能可以幫助學(xué)習(xí)者通過分析自己的知識庫，量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自主化、個性化學(xué)習(xí)。

最后，技術(shù)是支持終身學(xué)習(xí)在線課程不斷升級與優(yōu)化的有效工具。技術(shù)對體驗學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價等環(huán)節(jié)，理論基礎(chǔ)可以指導(dǎo)我們恰當(dāng)、有效地利用技術(shù)設(shè)計與開發(fā)所需的體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，有計劃地實施體驗學(xué)習(xí)過程，以及確定對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)[15]。終身學(xué)習(xí)在線課程應(yīng)以體驗學(xué)習(xí)為設(shè)計追求，通過技術(shù)對學(xué)習(xí)者的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行精確化、高效化分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，在真實了解學(xué)習(xí)者特點的基礎(chǔ)上，動態(tài)開展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供量身定做的學(xué)習(xí)路徑，推薦個性化的在線學(xué)習(xí)資源。除此之外，借助大數(shù)據(jù)管理還能創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者厭學(xué)等潛在風(fēng)險的早期預(yù)警系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供充滿挑戰(zhàn)性又具科學(xué)性的學(xué)習(xí)計劃。

四、終身學(xué)習(xí)在線課程的應(yīng)用實踐

(一)面向差異化的服務(wù)對象

學(xué)習(xí)者作為在線開放課程的直接感受者和直接服務(wù)對象，其對課程的滿意程度是衡量在線課程質(zhì)量優(yōu)劣的一個有力的評價方式，同時也應(yīng)成為在線課程建設(shè)研究的重點議題[16]。明確終身學(xué)習(xí)在線課程的重要目標(biāo)人群，即學(xué)習(xí)者階層，對于終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)與應(yīng)用實踐具有重要意義。

首先，終身學(xué)習(xí)在線課程的應(yīng)用實踐始終關(guān)注差異化的學(xué)習(xí)者類型。學(xué)習(xí)者本身乃是課程學(xué)習(xí)最重要的主體，是活生生的有感知、有感受、有評判意識以及評價能力的主體[17]。堅持以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，終身學(xué)習(xí)在線課程理應(yīng)增加對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感受的衡量權(quán)重。簡單來說，就是依靠信息技術(shù)手段，充分明晰學(xué)習(xí)群體的特征，包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，有效解決目標(biāo)人群特別是特殊學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)困難，從而滿足不同類型和水平層次學(xué)習(xí)群體的多元化學(xué)習(xí)需要，真正實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)。

其次，終身學(xué)習(xí)在線課程著重注意差異化的學(xué)習(xí)需求，將其作為應(yīng)用實踐的關(guān)鍵點。一方面，確定課程目標(biāo)群體，滿足差異化學(xué)習(xí)需求。終身學(xué)習(xí)在線課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以全社會學(xué)習(xí)者為服務(wù)對象，這要求其將學(xué)習(xí)者“學(xué)什么/怎么學(xué)”作為課程實施應(yīng)用的焦點，不僅要正確認(rèn)識和分析學(xué)習(xí)者這一課程目標(biāo)群體的差異化學(xué)習(xí)需求，還要據(jù)此為學(xué)習(xí)者提供豐富的開放在線數(shù)字化學(xué)習(xí)課程資源，從而滿足學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)需要。此外，建議課程負(fù)責(zé)人結(jié)合不同國家、不同職業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，細(xì)化課程資源的顆粒度，明確難中易的教學(xué)標(biāo)簽，利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)反饋，針對性地推送學(xué)習(xí)資源，以滿足分層次在線學(xué)習(xí)的需求[18]205。另一方面，創(chuàng)造主動的差異學(xué)習(xí)需求，積極推廣課程應(yīng)用。開發(fā)一門在線課程，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求進行課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，這樣才能做到建好課、建優(yōu)質(zhì)課、建學(xué)習(xí)者喜歡的在線課程。而終身學(xué)習(xí)在線課程要想達成為學(xué)習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)機會的建設(shè)目的，則需要秉持“產(chǎn)出導(dǎo)向”與“持續(xù)改進”的實踐理念?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”理念強調(diào)課程實施應(yīng)讓學(xué)習(xí)者真正參與學(xué)習(xí)過程并發(fā)揮自身主觀能動性，進而使學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲、學(xué)習(xí)成果具有可達成度、學(xué)習(xí)滿意度較高，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，使更多的學(xué)習(xí)者愿意選擇在線課程進行學(xué)習(xí)。“持續(xù)改進”理念本質(zhì)上體現(xiàn)對課程質(zhì)量文化的追求，即讓課程實施有不斷改進的空間與動力。增加在線課程數(shù)量的同時重視質(zhì)量建設(shè)，如此才能通過多而精的課程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者前來學(xué)習(xí)并堅持學(xué)習(xí)。以湖南省2019年認(rèn)定的精品在線課程“C語言程序設(shè)計”為例，其在通過加強線上輔導(dǎo)與答疑等方式提升課程資源質(zhì)量的同時，針對不同的學(xué)習(xí)者采用不同的激勵策略，有效促進需求程度不同的學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)該課程。對于校內(nèi)學(xué)習(xí)者，將其分為必修課學(xué)生、選修課學(xué)生、編程愛好者三類，按照學(xué)習(xí)要求的不同建立相應(yīng)的在線平臺課程學(xué)習(xí)機制；對于學(xué)分互認(rèn)的校外學(xué)習(xí)者和編程愛好學(xué)習(xí)者，則是積極尋求校外合作，共設(shè)在線選修課程，促使校外學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)需求并能參加學(xué)習(xí)。

最后，終身學(xué)習(xí)在線課程注重學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)環(huán)境，推動“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”。建設(shè)終身學(xué)習(xí)在線課程和優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)平臺，是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的重要舉措，也是促進在線學(xué)習(xí)課程廣泛應(yīng)用的重要途徑。在應(yīng)用實踐過程中，基于技術(shù)支撐的終身學(xué)習(xí)在線課程重視技術(shù)在為社會全體學(xué)習(xí)者提供移動泛在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境(全時空信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境)中的作用實現(xiàn)。如此，才能彌補差異化學(xué)習(xí)環(huán)境造成的缺陷，提供給學(xué)習(xí)者海量的課程學(xué)習(xí)資源、便捷的資源獲取渠道以及應(yīng)用靈活和交流方便的移動社交媒體等，允許學(xué)習(xí)者無限制或較少限制地獲取、使用、重組、重用、傳播任何媒體形式的學(xué)習(xí)資源。

(二)注重交互的過程安排

在線課程涵蓋課程建設(shè)模式選擇、授課方式選擇、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動組織以及教學(xué)評價方式選擇等基本要素。課程實施是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)立足于對每門課程目標(biāo)、內(nèi)容與活動進行系統(tǒng)設(shè)計，其內(nèi)涵與意蘊超出單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐[19]。在線課程的落實是保證在線課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者對課程教學(xué)過程的交互反饋是促進在線課程質(zhì)量提升的源泉。從學(xué)習(xí)者視角切入，終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)的目的是應(yīng)用，基于交互的模式創(chuàng)新可以為課程的有效實施與應(yīng)用提供較好的實踐框架與指引。

首先，應(yīng)用模式的多樣化是終身學(xué)習(xí)在線課程實踐過程的重要著眼點。一是終身學(xué)習(xí)在線課程的課程資源制作以精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化為發(fā)展方向[20]16。課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，是實施課程的必要而直接的條件，也是精品在線課程的靈魂，優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果[21]。所以，建設(shè)開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程，其課程資源，尤其是視頻資源的精心設(shè)計和制作是不可或缺的。制作精良的視頻授課資源不但能使教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)相互作用過程中得以傳遞，還能讓學(xué)習(xí)者在良好的師生互動中學(xué)到知識精華。二是終身學(xué)習(xí)在線課程的學(xué)習(xí)路徑更加簡明化、線性化與清晰化。簡化改良傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供一目了然的線性學(xué)習(xí)路徑，將視頻資源、測試資源以及作業(yè)、討論、學(xué)習(xí)活動安排等關(guān)聯(lián)起來，使得學(xué)習(xí)者無需教師更多指導(dǎo)即可完成學(xué)習(xí)[20]16。三是終身學(xué)習(xí)在線課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)更加多樣化、全面化與人性化。這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)既包括來自課程平臺的課程公告、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)提醒與學(xué)習(xí)課件等，也包括來自學(xué)習(xí)者之間的互動交流和學(xué)習(xí)互評，都大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感和學(xué)習(xí)參與性。事實上，基于自主學(xué)習(xí)的在線課程學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者分割開來，容易造成學(xué)習(xí)者歸屬感、成就感的缺失。面向全民的終身學(xué)習(xí)在線課程，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)小組為主要形式的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣既能為學(xué)習(xí)者之間的互動交流提供良好的平臺，也能在消解“課程黏性”的同時增強學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的凝聚力。由此可見，終身學(xué)習(xí)在線課程的制作更加精良、學(xué)習(xí)路徑更加簡潔、支持服務(wù)更加多樣，這為其應(yīng)用模式的多樣化提供了可能。

其次，應(yīng)用模式的類型選擇影響終身學(xué)習(xí)在線課程的實踐程度。終身學(xué)習(xí)在線課程作為終身學(xué)習(xí)與在線教育兩者融合的產(chǎn)物，其實踐成功與否在很大程度上受到在線課程應(yīng)用模式類型的影響。概括起來，在線課程的應(yīng)用模式主要分為三類：一是在線學(xué)習(xí)模式，即來自不同國家、不同地區(qū)的眾多學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)平臺共同在線學(xué)習(xí)一門在線課程。二是線上線下混合模式，即學(xué)習(xí)內(nèi)容被有效分為線上自主學(xué)習(xí)和線下實體課堂學(xué)習(xí)兩部分，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況，可設(shè)計為貫穿于課程教學(xué)過程中交叉進行，形成課外線上自主學(xué)習(xí)、課堂交流展示評價的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；也可以設(shè)計為先集中一段時間進行線上自主學(xué)習(xí)，然后再集中一段時間進行課堂面授討論[20]16。這種模式便于不同國家、不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者自行安排時間，分散進行在線學(xué)習(xí)，然后集中時間開展面對面學(xué)習(xí)交流的情況。三是私人定制模式。每一門課程，不同層次、類型的學(xué)習(xí)者都可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要進行個性化私人定制，參與多個不同的小規(guī)模限制性在線課程。在此模式下，學(xué)習(xí)方式既可以是線上自主學(xué)習(xí)，也可以是線上線下混合式學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者開展更有深度和個性化的學(xué)習(xí)活動。無論選擇何種應(yīng)用模式，我們都要明確學(xué)習(xí)者的中心地位，以在線課程應(yīng)用落地為目標(biāo)，強調(diào)“做中學(xué)”的具體實踐，將討論式、參與式的“案例引導(dǎo)、項目驅(qū)動”教學(xué)創(chuàng)新模式穿插于教學(xué)過程之中，以此增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性、主動性和交互性。

最后，評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)在線課程的實踐轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)的發(fā)展使其本身由課程輔助技術(shù)手段逐漸上升為變革力量，引發(fā)教育理念、模式、環(huán)境、內(nèi)容、評價等各方面的深刻變化。順應(yīng)加快推動終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建國家在線教育體系的歷史潮流，終身學(xué)習(xí)在線課程深化以學(xué)習(xí)者為本位的教學(xué)評價觀念和人才觀念變革顯得尤為重要。一方面，注重終身學(xué)習(xí)在線課程應(yīng)用的實際效果評價和影響。隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的加強，在線學(xué)習(xí)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)更為寬泛，體現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與過程的過渡，強調(diào)“交互”效果的教學(xué)活動過程和應(yīng)用成效。在學(xué)習(xí)過程中，客觀性和公正性的評價對學(xué)習(xí)者認(rèn)清自身學(xué)習(xí)狀況，改善學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的滿足感、動力性和自主性，繼續(xù)開展下一階段的學(xué)習(xí)具有特殊意義。終身學(xué)習(xí)在線課程要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課程設(shè)計和學(xué)習(xí)評價兩個維度入手，促進交互式學(xué)習(xí)評價的客觀性、激勵性和持續(xù)性。課程設(shè)計維度，可以借鑒英國開放大學(xué)經(jīng)驗，即于內(nèi)設(shè)立評價委員會等保障系統(tǒng)進行質(zhì)量監(jiān)控和評估的課題研究，于外設(shè)置評估和反饋機制的經(jīng)驗，以此有效促進課程學(xué)習(xí)評價的反饋性。學(xué)習(xí)評價維度，可以從課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成長電子檔案的開發(fā)方面考慮，以自動化、多元化、自主化的手段積累和評價學(xué)習(xí)過程，對在線互動評價進行有效的嘗試。學(xué)習(xí)成長電子檔案同時具備電子檔案袋和評價手冊的功能，旨在通過信息化手段對記錄的學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)進行動態(tài)的分析、評價和反饋，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我積累、自我評價、自我改善的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)習(xí)的進一步發(fā)生和學(xué)習(xí)者多方面能力的發(fā)展。另一方面，樹立“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代化新型人才培養(yǎng)觀，推動終身學(xué)習(xí)在線課程模式由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變[22]。理念變?yōu)楝F(xiàn)實需要實踐支撐，現(xiàn)實中的教育實踐對終身學(xué)習(xí)在線課程自身發(fā)展也會有直接的影響[23]。服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)的在線課程應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境中，遵循多元化的評價目標(biāo)、多維化的評價內(nèi)容、多向化的評價主體、多樣化的評價方法，建立以學(xué)習(xí)者為本體、以形成性評價為主體的多元化學(xué)習(xí)評價體系。這樣，方能在非結(jié)構(gòu)化的情境中全面真實地評價在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提供改進教學(xué)的信息，促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展[24]。

(三)以知識建構(gòu)為目標(biāo)的策略運用

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的實踐活動，是其主動進行有意義知識建構(gòu)的過程。簡而言之，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)化發(fā)展的過程[20]16。體驗學(xué)習(xí)理論表明，在線學(xué)習(xí)課程應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心， 重視學(xué)習(xí)者的體驗過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，幫助學(xué)習(xí)者獲取一定的經(jīng)驗知識，促進學(xué)習(xí)者在體驗學(xué)習(xí)情境的過程中進行知識的意義建構(gòu)[25]。終身學(xué)習(xí)在線課程以服務(wù)終身學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力為核心要旨。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)要義，我們不難看出，以知識建構(gòu)為目標(biāo)的策略對終身學(xué)習(xí)在線課程的應(yīng)用實踐具有積極的指導(dǎo)意義。

首先，對接人才鏈，開展終身學(xué)習(xí)在線課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，尋求品質(zhì)引領(lǐng)的應(yīng)用成效。根據(jù)聯(lián)通主義理論，知識和學(xué)習(xí)知識是分布式的，即它們并非位于任何給定的地方，而是由個人、社會、組織和連接它們的技術(shù)之間的經(jīng)驗和互動形成的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)組成。知識被視為一個過程，在人類及其人工制品的網(wǎng)絡(luò)中流動，當(dāng)它流經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并成為網(wǎng)絡(luò)的一部分時，它可以有多種解釋和改變[26]。由此可知，信息化時代強調(diào)知識的建構(gòu)和應(yīng)用情境，將知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者能力發(fā)展相關(guān)聯(lián)。面對未來的終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)實踐，一方面，要建立人才需求常態(tài)化調(diào)研工作機制，動態(tài)了解面向此學(xué)科在線課程建設(shè)需要的人才知識、能力與素質(zhì)要求，定期對課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)課程的人才培養(yǎng)載體作用；另一方面，遵循“平臺設(shè)計、資源建設(shè)、在線建課、課堂應(yīng)用、教學(xué)評價”的課程設(shè)計思路，全面梳理學(xué)科課程對應(yīng)職業(yè)人才的相關(guān)知識點與技能點，讓學(xué)習(xí)者在頭腦中建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和技能體系，從而創(chuàng)建“學(xué)科課程——知識技能——職業(yè)人才”的課程整體結(jié)構(gòu)；將人才的職業(yè)元素融入教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，真正做到專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)人才需求、課程教學(xué)內(nèi)容與人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。

其次，貫通學(xué)習(xí)鏈，推進終身學(xué)習(xí)在線課程的新形態(tài)立體化資源建設(shè)，追求服務(wù)引領(lǐng)的應(yīng)用成效。終身學(xué)習(xí)在線課程的建設(shè)，目的是為學(xué)習(xí)者提供更加完善和個性化的教育服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者能夠高效、便利地開展學(xué)習(xí)。課程資源是在線課程得以應(yīng)用的基礎(chǔ)，所以，必須加以重視。終身學(xué)習(xí)在線課程要踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的育人理念，對其課程資源的生產(chǎn)認(rèn)識不能僅僅停留在線下課程向線上課程轉(zhuǎn)移的初級層面。在當(dāng)前教育信息化2.0時代，知識從之前的靜態(tài)層級結(jié)構(gòu)發(fā)展成為現(xiàn)在的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，不僅課程內(nèi)容更加集中，并且學(xué)習(xí)時間也更加短[27]207。因此，終身學(xué)習(xí)在線課程需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，暢通各學(xué)習(xí)階段、各學(xué)習(xí)鏈環(huán)節(jié)，推動課程資源朝著更加數(shù)字化、多媒體化、碎片化、交互化方向不斷發(fā)展。只有這樣，才能更好地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富個性化、多樣化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)科課程生成、更新和豐富的有利條件，從而為社會學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個可看、可聽、可學(xué)、可測、可考的立體化在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，幫助學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)與能力發(fā)展。這恰好也是終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)的重要意義所在。

最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)鏈，實踐信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的改革，探求實踐引領(lǐng)的應(yīng)用成效[18]206。教育信息化時代，信息技術(shù)的作用極為廣泛，但我們要注意教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，人的因素起著決定性和根本性的作用[27]206。為輻射帶動教育信息化和教育教學(xué)改革，終身學(xué)習(xí)在線課程應(yīng)倡導(dǎo)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用的多維教學(xué)模式。多維教學(xué)模式是在教學(xué)環(huán)節(jié)中借助媒介設(shè)備，以人本主義為要義，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，利用多種資源主動建構(gòu)知識體系的過程。該教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代媒介技術(shù)環(huán)境下的重構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)手段與方法上相較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顯著特征[28]?；诖?，要做好終身學(xué)習(xí)在線課程的建設(shè)和應(yīng)用，還需要變革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)管理機制，有效運用線上線下融合的混合教學(xué)模式，激發(fā)教育者與學(xué)習(xí)者雙方的動力，形成促進在線課程發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境。

五、終身學(xué)習(xí)在線課程的發(fā)展愿景

就目前而言，無論是在課程建設(shè)速度與數(shù)量規(guī)模上，還是在影響力的范圍上，終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)都取得了長足的進展。然而，事物的發(fā)展并不總是一帆風(fēng)順的，成就往往與問題和挑戰(zhàn)相伴隨，正如終身學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)距離成熟仍有明顯的差距。

首先，終身學(xué)習(xí)在線課程尚需進一步明確定位與落實基本要求。一門成熟的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能使學(xué)習(xí)者主要借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介學(xué)習(xí)和掌握該門課程的相關(guān)知識。這要求課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識有所銜接，同時能夠滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的主要需求。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者大多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐者，而不同學(xué)校和不同教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐各不相同[29]。因此，當(dāng)下在線學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)功能之間存在較大的差異、較重的定制痕跡。不同的定位和使用對象會造成教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功能的差異，使學(xué)習(xí)者在使用不同的在線課程時產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，甚至對今后的推廣使用也會產(chǎn)生阻礙作用。終身學(xué)習(xí)在線課程旨在通過在線授課形式實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)。因此，其建設(shè)要在遵循統(tǒng)一規(guī)定、基本要求的基礎(chǔ)上，不斷加強定位認(rèn)識，充分考慮服務(wù)對象——學(xué)習(xí)者的特點，比如學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課程經(jīng)驗以及對課程管理系統(tǒng)同步和異步技術(shù)特征的掌握程度等，讓學(xué)習(xí)者可以迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不必提前花大量時間去熟悉這種學(xué)習(xí)方式。

其次，在提供任何終身學(xué)習(xí)在線課程時，教學(xué)設(shè)計水平有待提高。對于在線方式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，自學(xué)是學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)者交流的主要途徑，學(xué)習(xí)模式相較以前有了很大的區(qū)別。但是，就目前的課程來看，教學(xué)手段進行了革新，教學(xué)模式還未真正實現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計的水平有待進一步提高。從教學(xué)資源層面看，終身學(xué)習(xí)在線課程不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更要注意在線學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者具有很強的自主性，即學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與、主動選擇、自主建構(gòu)的過程，進而努力通過精妙的設(shè)計使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動發(fā)生并持續(xù)。從系統(tǒng)的整體設(shè)計層面看，終身學(xué)習(xí)在線課程的設(shè)計要提前考慮清楚教學(xué)活動的各組成要素，諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式等。

最后，技術(shù)有關(guān)問題始終是終身學(xué)習(xí)在線課程所面臨的問題和挑戰(zhàn)。其一，學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)終端是否達標(biāo)問題。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終端系統(tǒng)參數(shù)影響其對終身學(xué)習(xí)在線課程的參與，所以終身學(xué)習(xí)在線課程教師應(yīng)提前告知學(xué)習(xí)者在在線課程中正常運行所需的計算機終端和移動終端的相關(guān)要求，避免學(xué)習(xí)者可能因為學(xué)習(xí)終端沒有足夠的內(nèi)存或適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)而無法正常參與學(xué)習(xí)。其二，由于技術(shù)局限性所造成的可用時間問題。在實施課程體驗的過程中，鑒于授課機構(gòu)的條件差異，技術(shù)可能會受到外在自然力的影響，致使電子資源的獲取受到擾亂和課程的中斷。這就要求建設(shè)終身學(xué)習(xí)在線課程時，持續(xù)推進網(wǎng)絡(luò)運行水平和保障能力提升建設(shè)，為其發(fā)展提供硬性支持和保障。其三，創(chuàng)新性技術(shù)缺少、交叉學(xué)科新成果應(yīng)用不多。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以新技術(shù)為建構(gòu)基礎(chǔ)，在線課程是新技術(shù)和知識精華綜合作用孕育而生的高端產(chǎn)品，應(yīng)及時地吸納最先進的技術(shù)成果和知識工程的研究成果。遺憾的是，當(dāng)下的終身學(xué)習(xí)在線課程在這方面有所不足，所以需要在終身在線學(xué)習(xí)課程教學(xué)中開展創(chuàng)新性的技術(shù)研究。這里的創(chuàng)新性技術(shù)研究是指面向教育需求探討新技術(shù)的綜合應(yīng)用方式，更為重要的是，在這種需求的推動下，對信息技術(shù)本身進行創(chuàng)新還包括硬件及軟件技術(shù)的創(chuàng)新，而不僅僅是對現(xiàn)成技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)以新技術(shù)發(fā)展推動教育技術(shù)的進步[30]。

終身學(xué)習(xí)在線課程以信息技術(shù)為依托，大量優(yōu)質(zhì)在線課程的設(shè)計與開發(fā)為社會全體學(xué)習(xí)者提供更加靈活便捷、公平開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持服務(wù)，不僅能滿足不同群體的終身學(xué)習(xí)需求，也是培養(yǎng)個體終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，以實現(xiàn)其成為全民終身學(xué)習(xí)重要載體的價值旨?xì)w。從存在問題、面臨挑戰(zhàn)等角度來審視終身學(xué)習(xí)在線課程的建設(shè)，可以更加有效地探索以質(zhì)量保證為關(guān)鍵的終身學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)涵式發(fā)展道路，突破當(dāng)前的發(fā)展瓶頸，提升其服務(wù)終身學(xué)習(xí)的能力，增強其引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)的效力。