王 倩

(上海市長興小學 上海 200000)

小學語文教學內(nèi)容豐富多彩，然而，在實際教學過程中，教師缺乏對學生提問與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這會導致學生主動學習精神和創(chuàng)新能力的下降，為了優(yōu)化課堂教學效果，全面提升學生參與課堂的積極性，教師要不斷改善教學方式，并通過引導學生質(zhì)疑，發(fā)揮其主觀能動性，進而全面提升課堂師生、生生互動效率，并切實優(yōu)化語文教學效果。

一、培養(yǎng)學生主動提問的能力的重要性

（一）有助于提高學生的學習能力

“學起于思，思源于疑”，思考和提問能力的提升與培養(yǎng)，對學生高效學習語文知識有積極意義。只有學生對知識產(chǎn)生了好奇心和興趣，才能有不斷探索的熱情和動力，并促使學生更好地投入到語文學習活動中，對教材內(nèi)容進行有效吸收，并跟隨教師引導，全面了解更多知識資源，從而有效擴充自己的知識儲備。在此過程中，學生可以通過多種學習形式，和老師同學展開良好配合，在潛移默化中提升自己的探究能力、思考能力和理解能力，從而切實發(fā)展自身學習能力[1]。

（二）有助于豐富課堂教學形式

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，大部分教師扮演著教學主導者的角色，對于相關(guān)教學問題，大部分都是教師提出，引導學生思考，這樣的教學形式使學生常常處于被動地位，不利于課堂中進行師生互動和生生互動，也無法為學生營造良好的學習探究氛圍。隨著教學方式的不斷創(chuàng)新和改善，現(xiàn)階段課堂中，培養(yǎng)學生主動提問的能力，能促使其更好地參與到自主探究或合作學習中，使課堂教學形式更加豐富多樣。

（三）有助于提升教師教學能力

隨著新課程改革方案的下發(fā)落實，素質(zhì)教育成了教學中的關(guān)鍵詞，教師不僅僅肩負著對學生傳遞知識的責任，還要加強對學生各方面能力的培養(yǎng)，在語文課上培養(yǎng)學生主動提問的能力。在學習中不斷跟隨教師的指引，根據(jù)教材內(nèi)容，積極展開提問活動，提升、發(fā)展自身提問能力，對學生有正面助推作用，對教師教學能力的提升也有積極意義。

二、學生主動質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效策略

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

興趣是推動學生完成各種事項的重要因素，在興趣的指引下，學生才會不斷提升提問的積極性。在小學語文教學期間，縱觀學生實際參與課堂學習的情況，可以發(fā)現(xiàn)，很多學生不是沒有疑問，而是不會提問、不敢提問、不愿提問，之所會出現(xiàn)相關(guān)問題，一方面是由于學生所處的語文學習整體氛圍較差，一方面是由于學生常常處于被動地位。為了解決相關(guān)問題，教師要注重營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而有效激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。學生只有在一個寬松自由的氛圍下開展學習活動，才會不斷產(chǎn)生對語文的學習熱情，并使自己的思維活躍起來，從而有效提升主動提問的動力。

例如，學習三年級語文上冊第四單元《總也倒不了的老屋》的過程中，教師可以先引導學生開展趣味游戲：讓學生畫出一個自己想象中的老屋，學生之間互相解讀對方的畫作。通過趣味游戲，營造輕松愉快的氛圍，然后為學生出示相關(guān)學習目標：知道本節(jié)課的生字（暴、湊、曬、洞等），能夠根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面；通過感受故事獨特的表達方式，在閱讀中預(yù)測將要發(fā)生的故事。接著為學生留出充分的時間閱讀教材，并根據(jù)學習目標，進行思考提問活動，并標注出問題，學生在教師標注的問題中提問出自己最感興趣或者最困惑的問題，然后與其他同學共同展開探究活動[2]。

（二）構(gòu)建合作小組，豐富學生質(zhì)疑形式

主動提問能力的提升和培養(yǎng)，對學生的語文學習活動有積極意義，能促使學生更加主動地參與到課堂學習中，并在提出問題、解決問題的過程中完成對語文知識的吸收，從而有效構(gòu)建高質(zhì)量的學習活動。為了優(yōu)化學生主動提問的過程，教師可以通過采用多種形式，為其構(gòu)建良好的提問氛圍，使其能夠參與其中。教師可以把全班學生分成多個學習小組，每個小組中可以包含不同學習能力的學生，在同組異質(zhì)的組內(nèi)合作活動中，學生可以暢所欲言，依據(jù)學習內(nèi)容提出相關(guān)問題，然后根據(jù)教學內(nèi)容，找到答案，從而有效提升語文學習效率。

例如，學習四年級語文下冊第五單元《記金華的雙龍洞》的過程中，教師可以組織學生進行合作學習活動，在小組學習中，學生可以根據(jù)自己對知識的理解，提出疑問，比如：溶洞的神奇之處在什么地方？油桐開的花是什么顏色的？葉圣陶爺爺在文章所用的“明艷”一詞還可以用什么？學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了提問意識，便能積極與同學展開配合，并根據(jù)所學內(nèi)容，進行有效探究。合作教學形式可為學生創(chuàng)造良好的思考提問氛圍，能促使學生積極閱讀學習內(nèi)容，提出問題，并與其他成員進行思維碰撞，能促使學生多角度思考問題、吸收知識，從而提升學習效率[3]。

（三）運用微課教學，創(chuàng)造多樣思考空間

學生主動提問的能力和教師的教學引導有密切關(guān)聯(lián)。比如，在傳統(tǒng)語文授課活動中，教師常常占據(jù)課堂主體地位，時常采用提問式方法引導學生進行學習探究，他們只能被動地參與其中，思考和提問的機會較少，這樣會導致學生好問的天性被壓制，思維也會變得充滿惰性，進而導致其對知識的吸收效率大大降低。為了改善相關(guān)問題，優(yōu)化教學效果，教師可以采用微課形式，加強對學生的指導，為其創(chuàng)造多樣化的思考空間，使學生能夠積極調(diào)動自己的學習主動性，并根據(jù)微課指導，提出問題、分析問題、解決問題，這樣的方式可以使學生充分張揚自己的個性、釋放自己的潛能，從而建立新型師生關(guān)系，全面提升學生主動提問的動力。

例如，學習五年級語文上冊第一單元《桂花雨》的過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，提前錄制好微課視頻，并使學生了解本課學習目標：認識生字（籮、杭、婆、餅等）；體會桂花給作者帶來的美好回憶；領(lǐng)悟“寓情于物”的描寫手法。接著，教師根據(jù)目標引導學生在觀看視頻時分析思考，使學生能在自主探究過程中積極拓展學習資源，并通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等渠道，拓寬對教學主題的認知，并能夠根據(jù)目標引導構(gòu)建多樣化的思考問題，比如：作者為什么能夠通過“桂花”看到故鄉(xiāng)？學生在微課的引導下對本文有了初步了解，所以在課堂中主動提出問題，想要補充自己在預(yù)習過程中的空缺。這樣一來，學生的學習能力會不斷提升發(fā)展，質(zhì)疑熱情和質(zhì)疑勇氣也會切實增強。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學過程中，為了使學生主動提問的能力不斷得到提升，教師要根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整教學引導策略，使學生積極參與語文學習，并切實調(diào)動自己的思考熱情、思考動力和提問積極性，根據(jù)所學內(nèi)容提出問題，然后解決問題。當學生在語文學習中具備了主動提問的能力，便可以將這種能力更好地應(yīng)用于其他方面，從而發(fā)展綜合素養(yǎng)[4]。