趙慧霞

(平?jīng)鍪杏變簣@ 甘肅平?jīng)?744000)

幼兒階段是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師做好引導(dǎo)，深入挖掘幼兒的潛力，為幼兒之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育得到越來(lái)越多的重視，幼師的發(fā)展也相應(yīng)地被更多人看到?？山柚ぷ鞣坏难行弈Ｊ揭龑?dǎo)教師進(jìn)行自我能力的提升，教師之間相互配合學(xué)習(xí)，進(jìn)行更專業(yè)化的研究等，致力于幼兒教育的不斷發(fā)展。通過(guò)工作坊的研修模式，也能更加快速地幫助教師有所突破，更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

一、定期進(jìn)行學(xué)科教研，增進(jìn)教師之間的交流

教師應(yīng)注重與同事之間的交流與溝通，在開(kāi)教學(xué)過(guò)程中，要虛心請(qǐng)教他人，在相互學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)步。為此，可定期進(jìn)行學(xué)科教研，幫助教師更加集中地解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。要想更好地保障教研的質(zhì)量，就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，以及不斷反思自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做好記錄，在教師教研期間有針對(duì)性地提出和分享自身的看法，以有效提升自身的專業(yè)能力和水平[1]。

比如幼兒園會(huì)定期組織數(shù)學(xué)老師一起進(jìn)行教研活動(dòng)，通過(guò)小組之間的交流，筆者會(huì)和其他老師一起探討關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)技巧。在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并做好記錄。例如，幼兒玩心較大，在課堂上缺少一定的自律性，在教研過(guò)程中，筆者也會(huì)及時(shí)和其他老師進(jìn)行交流和溝通，探討的結(jié)果是，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入游戲化的元素，這樣既能吸引幼兒的注意力，也能讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。但在課堂學(xué)習(xí)中也要注意強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、定期組織專業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能

學(xué)無(wú)止境，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力和素質(zhì)。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供進(jìn)行進(jìn)修的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)和生活之余進(jìn)行更加專業(yè)的培訓(xùn)。社會(huì)在不斷發(fā)展變化，時(shí)代不同，教育也發(fā)生了相應(yīng)的改變，這就需要教師結(jié)合時(shí)代的變化，對(duì)自身作出一定的改變。接受專業(yè)的技能培訓(xùn)，既是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師個(gè)人負(fù)責(zé)。在不斷研修自身的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐和應(yīng)用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

比如，我園會(huì)定期組織專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，筆者會(huì)積極參加，或者到其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，這樣的方式對(duì)筆者而言也是在不斷提升自我，在專業(yè)培訓(xùn)中所掌握的相關(guān)內(nèi)容，筆者也會(huì)運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加輕松，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，也豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在每一次的培訓(xùn)中，筆者都積極地和其他教師或?qū)I(yè)人員進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，努力汲取營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)化自身教學(xué)能力，在不斷研究和實(shí)踐中強(qiáng)化自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

三、設(shè)置研修考核制度，提升教師競(jìng)爭(zhēng)力

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，幼兒園在推進(jìn)幼兒教育的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)為教師設(shè)置相應(yīng)的考核制度，以此更好地對(duì)教師形成激勵(lì)。結(jié)合工作坊研修模式，教師在日常教學(xué)工作過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)遵守幼兒園所設(shè)定的相關(guān)考核制度，這對(duì)教師而言既是激勵(lì)也是挑戰(zhàn)，需要教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，在開(kāi)展教學(xué)中能夠有所創(chuàng)新，在豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的過(guò)程中，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和水平[3]。

比如，和其他教師一起為幼兒園設(shè)置研修考核制度的過(guò)程中，我們會(huì)考慮實(shí)際情況，結(jié)合本園教師的教學(xué)能力設(shè)定制度。對(duì)于教學(xué)形式新穎，幼兒家長(zhǎng)反響較好的教師給予一定的鼓勵(lì)和支持，提升教師教學(xué)的積極性。通過(guò)設(shè)立制度對(duì)教師形成激勵(lì)。筆者也會(huì)結(jié)合考核制度對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，引導(dǎo)幼兒在課堂上更多地參與課堂互動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，社會(huì)條件的日益改善為教師進(jìn)行自我提升提供了更多的機(jī)會(huì)和可能，教師要順應(yīng)時(shí)代的變化和形勢(shì)，更高效地開(kāi)展教學(xué)工作。教育在不斷進(jìn)步，更需要教師注重自身專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步。借助工作坊研修模式，能幫助教師在相互合作學(xué)習(xí)、接受專業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，更加專業(yè)地進(jìn)行幼兒教育，在推動(dòng)幼兒園教育不斷發(fā)展的過(guò)程中突出自身的力量，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。