周彥婷

(浙江省寧波市寧?？h強(qiáng)蛟鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波 315600)

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。新課程要求改變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。因此，低年級識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)，提高一年級的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

（一）象形字記憶

低段兒童的思維以具體形象思維為主，抽象思維不強(qiáng)，而漢字是記錄語言的符號系統(tǒng)，是語素文字，因此初學(xué)漢字有一定困難，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，就會(huì)感覺到枯燥，識(shí)字效率低。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”要充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字，先要變抽象為具體。例如：我在教學(xué)一下《識(shí)字8》時(shí)，隨文識(shí)字，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生觀察圖片中月亮的形狀，讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)初三初四的月亮像眉毛，在具體的語境中練讀、理解，達(dá)到事半功倍的效果。繼而，介紹“眉”字的演變過程，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索漢字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）猜字謎記憶

在語文學(xué)習(xí)中，猜字謎識(shí)字是最受學(xué)生喜歡的一種方式，此方式能讓漢字在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，又活躍課堂氣氛，這樣能很好地提高學(xué)生的識(shí)字效果。例如，在《識(shí)字5》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了字謎世界，領(lǐng)略了有趣的猜謎識(shí)字游戲的魅力，寓教于樂。與此同時(shí)，我讓學(xué)生慢慢理解怎么猜出謎底，并自己設(shè)計(jì)字謎讓其他同學(xué)猜，在互動(dòng)交流中，認(rèn)識(shí)更多的漢字，同時(shí)使識(shí)字變得更加有趣。

師：小朋友，誰來讀字謎給大家聽聽？

生：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻。

師：讀得又正確又流利，小朋友猜猜“左邊綠”的是什么？為什么？

生1：我覺得是禾苗，因?yàn)楹堂缦矚g雨。

師：那“右邊紅”呢？

生2：紅的是火，最怕水。

師：小朋友，太聰明了（出示禾苗、火）接著猜猜綠的紅的相遇又是什么呢？

生3：是“秋”，秋天會(huì)刮風(fēng)。

師：小朋友可真會(huì)思考。你看我們的字謎真有趣，像個(gè)魔術(shù)師，一會(huì)兒變出綠的禾苗，一會(huì)兒又變出紅的火，和一起又成了秋天啦！小朋友也可以出個(gè)簡單的字謎讓大家猜猜嗎？

（小組交流討論）

生1：把肉丸放在鍋里，再放在火上煮?！?/p>

生2：一個(gè)人點(diǎn)了火?！?/p>

……

二、變化使用詞卡，提高學(xué)生識(shí)字效果

（一）就詞理解，練讀強(qiáng)化

1.課前談話

（1）小朋友們，你們好！知道怎么稱呼我嗎？（你真會(huì)觀察）

（2）這是——（出示：博物館）（準(zhǔn)確、響亮）

（3）在博物館里，我們能看到——（出示：化石圖片）大聲地說出來。

（4）這些都是——（化石）你們對化石有哪些了解？

億萬年前，地球上生活著許多動(dòng)物、植物。它們死后，有的遺體被埋到了地底下，經(jīng)過億萬年的演變，逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，就成了——（化石）。

2.談話揭課，了解古生物知識(shí)

（1）上課前，我們觀看了許多化石圖片?！盎笔俏覀兘裉煲獙懙纳郑屠蠋熞黄饘?。

（2）我們還知道——（課件出示：在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動(dòng)物、植物）指名讀，齊讀。

（3）動(dòng)物和植物都有生命，我們稱之為——（詞卡：生物）億萬年前的動(dòng)物、植物，非常古老，我們稱之為——（詞卡：古生物）。

（4）有些古生物，比如說恐龍，它們都——死了，消失了，再也看不到了……（詞卡：滅絕）。

（5）也有些古生物克服了重重磨難，一直活到了今天，科學(xué)家把它們叫做——活化石，板書“活”。今天我們就來學(xué)習(xí)33課（指著題目學(xué)生讀）——活化石。

（二）聯(lián)系課外，積累成語

在《要是你在野外迷了路》中學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

師：讓我們先走進(jìn)太陽，讀一讀第2小節(jié)，再看看圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：中午的時(shí)候太陽在——南邊，陽光照過來，地上的樹影正好指著——北方。

師：作者是怎么寫的呢？讀好這兩個(gè)方向的詞，就能讀好這句話。指名讀，齊讀。

師：那早晨和傍晚呢？

生：早晨的時(shí)候太陽在東邊，地上的樹影正指著西方。

傍晚的時(shí)候太陽在西邊，地上的樹影正指著東方。

師：你可真厲害，知道：日出東方，日落西方。（貼詞卡）

師：學(xué)著課文，讓我們來合作試試。（填一填）

師：是呀，太陽就是天天東升西落，從不改變，怪不得把太陽比作是——忠實(shí)的向?qū)А?/p>

（三）一字開花，擴(kuò)展識(shí)字

學(xué)習(xí)《阿德的夢》教學(xué)生字詞時(shí)，積累更多有關(guān)“預(yù)”詞語的積累。

乘坐 銷售 預(yù)訂 研制

師：這組詞，誰來？

師：讀得真準(zhǔn)，再請你。

師：這個(gè)“預(yù)訂”是什么意思？訂是訂購，那預(yù)呢？我們把事先、提前叫做“預(yù)”。

師：在學(xué)習(xí)新課前自己提前學(xué)習(xí)，稱為——預(yù)習(xí)，一起讀。

師：提前知道，就是——預(yù)知，再讀讀。

師：氣象或消息提前報(bào)告，說是——預(yù)報(bào)。一起讀。

師：現(xiàn)在，我們把這些詞連起來讀讀。

三、課堂融入生活，實(shí)踐學(xué)生識(shí)字成果

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，能使兒童從生活中吸收各種信息，有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字，可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)又用到生活中，識(shí)字便有了真正的價(jià)值，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己周邊的環(huán)境、事物，發(fā)展自己生活的能力。

教學(xué)《自選商場》這一課時(shí)，將課堂中的課桌裝飾成超市中的“貨架”，擺上各種物品，讓學(xué)生進(jìn)行挑選食品、生活用品等，利用購物袋將幾種物品進(jìn)行歸類，并模擬課文情境進(jìn)行與“售貨員阿姨”的對話操練。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)大大增加了學(xué)生對識(shí)字的興趣，很多學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牙膏、毛巾等物品，但經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了牙膏有不同的品牌，不同品牌有不同的價(jià)格，又認(rèn)識(shí)了“高露潔、黑妹、云南白藥”等幾個(gè)字。這樣一來，學(xué)生收集的不僅是物品名稱的信息，等他們再次去超市購物時(shí)，就有了更多的經(jīng)驗(yàn)和更深的體會(huì)。

四、學(xué)演課本劇，拓寬學(xué)生識(shí)字范圍

（一）表演提高識(shí)字興趣，增加識(shí)字量

在教學(xué)《小伙伴》一課時(shí)，在學(xué)生分清維加、安娜、瑪莎、安東四個(gè)人物說話的內(nèi)容之后，讓小組進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，在充分練習(xí)的情況下，請學(xué)生上臺(tái)表演，等學(xué)生表演后，我提出了問題：你覺得他們誰演出了人物的表情、動(dòng)作呢？雖然是一年級的學(xué)生，但經(jīng)過這么一提醒，立馬翻書查找人物的表情、動(dòng)作。發(fā)現(xiàn)安東有一個(gè)“掰面包”的動(dòng)作，我及時(shí)教學(xué)“掰”字：把夾著黃油的面包掰成兩半，誰會(huì)做這個(gè)動(dòng)作？是呀，兩只手把面包給分開了，就是“掰”。我學(xué)著學(xué)生做的動(dòng)作，再用課件演示。學(xué)生很快理解并記住了“掰”的字形。雖然“掰”字在本課中不是教學(xué)識(shí)記的目標(biāo)，但通過演一演，做做動(dòng)作能增加學(xué)生的識(shí)字量，又能讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，何樂而不為呢？

有了這一發(fā)現(xiàn)，我試著讓學(xué)生先自己看插圖編對話，再看文本出示，學(xué)生就有了更高的興趣，要是發(fā)現(xiàn)有句子和他們想的一樣，他們會(huì)特別興奮和驕傲，接著再演一演，就會(huì)把這一個(gè)個(gè)字串成有趣的對話，并通過動(dòng)作和語言表達(dá)出對這些字詞的理解。

（二）表演加深識(shí)字理解，積累難理解的字詞

有些詞語離低段孩子的生活較遠(yuǎn)，他們對這些字詞很陌生，讀起來字與字都是分開的，理解起來特別困難，比如，《手捧空花盆的孩子》第一自然段中的“吩咐”，就讓學(xué)生演演國王，又做做大臣，雖然這兩個(gè)詞語沒有在生活中使用過，但基本上學(xué)生已經(jīng)從電視劇里有了對這兩個(gè)詞的感受。一個(gè)學(xué)生裝作很有威嚴(yán)的樣子，“吩咐大臣”并“宣布”了要選繼承人的事，學(xué)生覺得很有趣，紛紛嘗試，我趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系：吩咐，兩個(gè)字都有口字旁，代表與嘴巴有關(guān)，右邊的部件跟整個(gè)字讀音相似，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到這是兩個(gè)形聲字。接著，我又問：這個(gè)詞應(yīng)該用在什么時(shí)候適合呢？你叫小伙伴去拿本書是吩咐嗎？學(xué)生就能理解吩咐是口頭指派或囑咐，一般是上級對下級或者長輩對晚輩，不可隨意使用，不然就顯得不夠禮貌。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。一年級的語文教師有責(zé)任對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索改革，讓孩子們能在開放性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。