彭光文

(貴州省遵義市播州區(qū)三合中學(xué) 貴州遵義 563100)

英語是一門語言，更是一種工具，在我們的日常生活中可以用來和別人交流。在交流過程中，最重要的就是弄懂說話者所說的話，否則交際就失去了意義。

一、改善城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語教學(xué)模式的意義

（一）提高學(xué)生英語學(xué)習興趣

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱，羞于說英語，久而久之，導(dǎo)致英語水平進步緩慢，甚至有倒退的趨勢[1]。通過改善城鄉(xiāng)結(jié)合部的英語教學(xué)模式，使學(xué)生說英語成為常態(tài)，就會增加學(xué)生說英語的自信心，從而提高其學(xué)習英語的興趣。

（二）學(xué)生的學(xué)習方法可以跟得上時代潮流

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的發(fā)展水平相對落后，致使英語教學(xué)方法也相對落后。而改善城鄉(xiāng)結(jié)合部英語教學(xué)模式，采用分層教學(xué)、分組教學(xué)等先進的教學(xué)方法，可以有效改善這一現(xiàn)狀。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生在英語學(xué)習方面的短板

（一）在英語聽力方面存在短板

1.精力難以集中

學(xué)生們的精力集中程度與對聽力的理解程度有緊密的關(guān)聯(lián)。當學(xué)生處于極度緊張或焦慮狀態(tài)時，就很容易產(chǎn)生害怕和恐懼的心理，導(dǎo)致原本可以聽懂的內(nèi)容因緊張而錯失。此外，在聽力考試開始時，部分學(xué)生由于長時間不能靜下心來，無法得到關(guān)鍵信息，導(dǎo)致與原本可以聽懂的題目失之交臂。

例如，在一道聽力題目中，He should find a to practice writing.此處需要填的單詞是way，學(xué)生們?nèi)绻Σ粔蚣校颂幮枰畹膯卧~也很短，就很容易錯過。錯過一道題目后，學(xué)生還可能產(chǎn)生恐慌心理，會影響接下來的聽力效果。

2.詞匯量不達標

很多學(xué)生在聽聽力時，原本聽懂了這個詞的意思，但由于詞匯量匱乏或單詞拼寫不正確從而錯過了得分。就像pronounce這個單詞，很多學(xué)生因為少些一個“u”或者“o”導(dǎo)致題目不得分。詞匯是組成英語語句最基本也是最重要的單元，因此想要提升聽力，增加詞匯量是必不可少的環(huán)節(jié)。

3.不能熟練掌握聽力技巧

許多學(xué)生在聽聽力的時候沒有動筆的習慣，這就致使聽過的內(nèi)容很快就會忘記。因此，對題目很難得出正確答案[2]。這就告訴我們，聽力材料中并非每個詞每個句子都有用，我們要學(xué)會抓關(guān)鍵詞，對于那些不重要的句子可以忽略。不影響理解文章大意就可以。比如像聽力文章開頭的一些問好客套語就可以忽略，遇到一些生僻的詞匯或者難以理解的語句時，可以通過上下文來猜測。

（二）在分層教學(xué)方面存在短板

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)生，受家庭條件等多重因素的影響，很多學(xué)生存在偏科的問題。偏科現(xiàn)象在英語學(xué)科中尤為明顯[3]。導(dǎo)致在英語教學(xué)中，教師對講課速度很難把握。對于一些英語優(yōu)等生，教師的講課進度顯得就比較慢，對于在英語方面相對的差生，還是不能跟上教師的講課速度。久而久之，這些學(xué)生很可能就會放棄英語學(xué)習，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也令教師頭疼不已。從教育公平公正的角度來看，這種方法也是不可取的。這就啟示我們將分層教學(xué)融入城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中英語教學(xué)。教師可以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習任務(wù)，這樣就可以避免上面的問題，還可以使學(xué)生在英語學(xué)習中都有所收獲。

三、改善城鄉(xiāng)結(jié)合部英語教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）為學(xué)生提供聽說的學(xué)習環(huán)境

英語學(xué)習的關(guān)鍵還是要進行實踐。在英語教學(xué)實踐中，可以通過分角色對話增加學(xué)生說英語的次數(shù)，如書上的Jack和Annie.

Jack： Annie， I’m a little nervous. I have to finish reading a book and give a report next Monday.

Annie： That does not sound too hard.

通過這種一問一答的形式開展英語活動，可以為學(xué)生營造說英語的氛圍。對于聽的方面，可以組織學(xué)生一起觀看英文紀錄片，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以鍛煉學(xué)生的聽力。此外，可以做一些全英文的小游戲，如英文版的你畫我猜等。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

（二）采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的方法

傳統(tǒng)教學(xué)手段更注重直觀地傳授知識，而現(xiàn)代教學(xué)使課堂增加了許多趣味性元素。將這兩方面結(jié)合起來，不僅可以營造生動活潑的課堂氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情。比如，講解一個單詞的時候，可以利用多媒體將文字、聲音、圖畫有機結(jié)合起來。例如“knowledge”這個單詞，多媒體上不僅可以展示它的拼寫和發(fā)音，還可以展示這一單詞的配圖和解釋。這樣，英語學(xué)習就可以通過多種形式呈現(xiàn)，真切地反映信息的原貌，學(xué)生可以感受到學(xué)習英語的真實性。

當然，英語聽力和英語成績的提高都離不開反復(fù)練習，這就需要教師在實踐中提升學(xué)生的英語水平。

（三）在課堂提問環(huán)節(jié)實施分層

要想實施分層教學(xué)，首先教師就得對班級中每位同學(xué)的學(xué)習狀況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等很多方面有一定程度的了解，這也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂提問也是中學(xué)階段常見的師生互動方式之一。將學(xué)生分為不同的層次后，教師可以將不同難度的問題交給不同層次的學(xué)生回答。比較簡單的問題可以交給英語程度相對薄弱的同學(xué)來回答，有難度的問題可以交給英語成績好的學(xué)生來回答。例如，提問“What’s this in English？”教師就可以邀請基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來回答“It’s a blackboard.”然后教師可以說“Who can spell it？”這時可以邀請基礎(chǔ)好的同學(xué)來拼寫它。這樣的分層教學(xué)既能兼顧英語優(yōu)等生又能兼顧英語差生，在每位同學(xué)都學(xué)到知識的同時能增加課堂趣味性。

（四）以小組合作的方式進行分層教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，除了課堂提問，小組合作學(xué)習也是必不可少的環(huán)節(jié)。在每組成員中既有英語成績好的學(xué)生，又有英語相對差的學(xué)生，還有處于中間段的學(xué)生。每個人的性格都有很大的差別，有性格活潑開朗的，也有不擅長和人交流的。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習成績和性格特點這兩方面對學(xué)生進行不同層次的分組，這樣學(xué)生彼此之間會有帶動作用，保證每位同學(xué)都不落隊。教師布置完任務(wù)，小組成員可以根據(jù)本組的實際情況分配任務(wù)，選擇自己擅長的部分，這樣既可以保證學(xué)生按時完成教師布置的任務(wù)，又可以展現(xiàn)自己的閃光部分。例如，在“We are trying to save the earth!”這一章節(jié)的學(xué)習中，小組成員可以根據(jù)自己的所長完成任務(wù)。收集材料能力強的學(xué)生可以收集材料，思維發(fā)散能力強的學(xué)生可以想一些點子，口語表達能力強的可以在課堂上作為發(fā)言人。這樣每位同學(xué)都能體現(xiàn)自己的價值。

分層分組教學(xué)能夠解決教師發(fā)愁的學(xué)生水平不均的問題，也能使學(xué)生愿意學(xué)習，可調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在城鄉(xiāng)一體化的大背景下，教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代，教師的教學(xué)方法也要與時俱進。希望上述策略可以為城鄉(xiāng)結(jié)合部的英語教學(xué)帶來啟示，教師應(yīng)大膽嘗試，努力提升城鄉(xiāng)結(jié)合部的英語教學(xué)水平。只要我們堅持以上的教學(xué)方法、教學(xué)思路，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極地配合教師，我相信，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的英語水平將會有很大程度的提高。