沈鳳娟

(吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000)

“資源”是當(dāng)下的時(shí)髦話題，“開(kāi)發(fā)資源”是幼兒園的關(guān)鍵問(wèn)題。我園堅(jiān)持“整合”“關(guān)聯(lián)”的開(kāi)發(fā)思路，“幼兒為中心”的開(kāi)發(fā)理念，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升和多元發(fā)展，逐步推進(jìn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。尤其對(duì)幼兒園周邊的名勝、風(fēng)俗、物產(chǎn)、自然等資源，遵循教育性原則，嘗試有序挖掘、就近挖掘，打破學(xué)科壁壘，以生成性活動(dòng)、單元活動(dòng)模式展開(kāi)資源探索，采用集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)際活動(dòng)、家園親子活動(dòng)等多元活動(dòng)形式，親生活、重操作，使資源的落實(shí)體現(xiàn)出兒童本色。本文以大班主題活動(dòng)“郎中蕩公園之樂(lè)尋樹(shù)王”為例，分享我們基于“郎中蕩公園”這一自然資源開(kāi)發(fā)實(shí)施活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、基于“兒童需求”，捕捉問(wèn)題——有沒(méi)有“樹(shù)王”？

虞永平教授說(shuō)過(guò)：課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中[1]。傾聽(tīng)和捕捉兒童的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)兒童的需求，也是我們開(kāi)發(fā)和利用課程資源的關(guān)鍵。我們提倡在興趣和需要的前提下，發(fā)展幼兒的工作，否則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就是一件苦差事。在實(shí)踐過(guò)程中，隨著教師教育觀念、教育方法的變化，我們嘗試以幼兒“問(wèn)題”為引領(lǐng)，以幼兒發(fā)展為主題，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中提高參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，提高解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

在一次美工區(qū)游戲中，幼兒利用區(qū)域材料裝飾一棵自己畫(huà)的樹(shù)，樹(shù)上裝飾了一塊特別的圖案。其他幼兒也注意到了這塊特別的圖案，詢問(wèn)得知：是這棵樹(shù)的“班長(zhǎng)徽章”。隨后大家就“班長(zhǎng)徽章”展開(kāi)話題討論，引出“班長(zhǎng)、老板、大王……”幼兒經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知中具有相對(duì)地位的幾個(gè)社會(huì)角色，并隨之出現(xiàn)了與之相對(duì)應(yīng)的“樹(shù)班長(zhǎng)”“樹(shù)老板”“樹(shù)大王”。其中“樹(shù)大王”（后面簡(jiǎn)稱樹(shù)王）一度成為他們久談不厭的話題：“世界上有沒(méi)有樹(shù)王？”“樹(shù)王是不是長(zhǎng)得很特別？”“樹(shù)王在哪里呢？”“我們幼兒園有沒(méi)有樹(shù)王？”……教育的選擇就是以幼兒的需要和興趣為導(dǎo)向，于是我們追尋著幼兒感興趣的問(wèn)題，開(kāi)啟一場(chǎng)特殊的探尋之旅。

二、找準(zhǔn)“資源場(chǎng)域”，明晰問(wèn)題——哪里找“樹(shù)王”？

關(guān)注每一個(gè)幼兒合理的興趣，才能真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展；關(guān)注每一個(gè)周邊適宜的資源，才能真正促進(jìn)幼兒園課程的生發(fā)。此時(shí)，我們教師心目中已經(jīng)對(duì)周邊資源場(chǎng)域做了初步的篩選和評(píng)判：我園擁有較為豐富的自然資源環(huán)境，其中樹(shù)木的品種和數(shù)量最多，幼兒參與園內(nèi)資源排查過(guò)程中，對(duì)幼兒園中的樹(shù)有了一定的關(guān)注和了解，基于這樣的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，幼兒園就是一個(gè)比較適宜的“資源場(chǎng)域”。盡管如此，我們?cè)谛袆?dòng)上并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的干預(yù)和安排，而是靜看幼兒會(huì)怎么選擇。

面對(duì)幼兒討論中不斷冒出的與老師們心聲一致的想法，我們沒(méi)有貿(mào)然決定，而是靜聽(tīng)其中不同的聲音。軒軒提出：到幼兒園旁邊的郎中蕩公園去尋找“樹(shù)王”，那里的樹(shù)要比幼兒園多很多，那里才能找到樹(shù)王。不同的聲音一經(jīng)拋出，幼兒圍繞“幼兒園”還是“郎中蕩公園”產(chǎn)生思辨：幼兒園和郎中蕩公園哪里的樹(shù)更多？郎中蕩公園遠(yuǎn)嗎？幼兒的經(jīng)驗(yàn)在碰撞與對(duì)接中相互影響，最后達(dá)成共識(shí)。于是就有了后面“怎么去郎中蕩公園”“分一分郎中蕩公園”等話題的調(diào)查、分析和探討，經(jīng)由幼兒自己的探討和辯證方式，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜有趣的探索過(guò)程。教師結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒支持性的引導(dǎo)，在踐行與啟發(fā)中逐步歸納了一些源于幼兒經(jīng)驗(yàn)并由幼兒發(fā)起的探討，將生活中每一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題都化成幼兒可以探尋學(xué)習(xí)的契機(jī)。

三、明確“兒童主體”，聚焦問(wèn)題——什么樣的是“樹(shù)王”？

兒童是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)鼓勵(lì)兒童循著自己的問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。一個(gè)問(wèn)題解決，新的問(wèn)題又冒出來(lái)。為了此次出行郎中蕩公園不至于流于形式，我們?cè)跍?zhǔn)備前期拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題：什么樣的是樹(shù)王？我們也曾把問(wèn)題拋給老師們，獲得了一個(gè)答案：最高最大最茂盛的。而幼兒卻能給你無(wú)數(shù)種可能的答案。

熙熙：樹(shù)王是世界上最大的一棵樹(shù)。

霏霏：樹(shù)王的樹(shù)葉就像皇冠一樣。

琦琦：樹(shù)王是最老的。

瑄瑄：樹(shù)王的樹(shù)葉是最綠的。

可知3個(gè)接收線圈測(cè)量的磁通密度為常值,與其方向無(wú)關(guān),從而有利于節(jié)點(diǎn)布置。這樣根據(jù)接收線圈的磁場(chǎng)測(cè)量值由式(13)和式(12)即可確定其與錨節(jié)點(diǎn)之間的距離,節(jié)點(diǎn)之間距離也可采用這種方式測(cè)定。

言言：樹(shù)王是高高大大的。

天天：樹(shù)王是很神秘的。

萱萱：樹(shù)王的葉子很大，比我們的臉還大。

貝貝：葉子最多的樹(shù)就是樹(shù)王。

心心：樹(shù)王的樹(shù)上有花，很漂亮。

希希：想要什么樹(shù)上就會(huì)長(zhǎng)什么的就是樹(shù)王。

睿睿：果子最好吃的就是樹(shù)王。

嘉嘉：樹(shù)王的顏色和別的樹(shù)不一樣，是最黃的那一棵。

……

成人的經(jīng)驗(yàn)約束了自己的想象力，對(duì)于“樹(shù)王”幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然而幼兒的世界卻是豐富多彩的，他們表達(dá)了各自不同的觀點(diǎn)，給出了若干對(duì)于評(píng)判“樹(shù)王”的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)候老師是不是應(yīng)該組織幼兒選擇并統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？恰恰相反，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，我們支持幼兒按照自己的意愿，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，如此多姿多彩的標(biāo)準(zhǔn)，何不嘗試讓幼兒一探，從而主動(dòng)獲取認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

四、善用“材料工具”，追尋問(wèn)題——如何尋到“樹(shù)王”？

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然是我們的教科書(shū)，我們要張開(kāi)眼去仔細(xì)看看，要伸出兩手去縝密的研究[2]?！庇變旱奶骄繉W(xué)習(xí)總是離不開(kāi)一些材料、工具，以及自身的經(jīng)驗(yàn)。以高效、愉快為原則，教師支持幼兒在“郎中蕩公園”這個(gè)資源場(chǎng)域中自主探尋“樹(shù)王”，行動(dòng)前引導(dǎo)和支持幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃，如：為了找到自己心目中的“樹(shù)王”，計(jì)劃找哪些材料、工具幫忙？他們有的帶上了畫(huà)筆、記錄表、照相機(jī)；還有的帶上了測(cè)量工具：繩子、布條、尺子；甚至有的小朋友還給“樹(shù)王”準(zhǔn)備了徽章、斗篷、皇冠等禮物。郎中蕩公園那么大，從哪里開(kāi)始找？在實(shí)地勘察過(guò)后，幼兒對(duì)區(qū)域進(jìn)行了初步的劃分，用繩子、布條圈出屬于自己班級(jí)的范圍，充分做好了各種經(jīng)驗(yàn)、方法的準(zhǔn)備。

五、提供“體驗(yàn)保障”，拓展問(wèn)題——“樹(shù)王”有幾棵？

杜威認(rèn)為：“人的經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境的活動(dòng)過(guò)程中生成和生長(zhǎng)的?！彼麖?qiáng)調(diào)在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不能與外部世界割裂開(kāi)來(lái)，而是要把兩者統(tǒng)一起來(lái)，統(tǒng)一的基礎(chǔ)就是幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)就是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的人、事、物等生活環(huán)境的全部。

公園里的樹(shù)千姿百態(tài)，有瘦高的、有細(xì)矮的，有光禿禿的，還有依然綠意盎然的，樹(shù)的不同形態(tài)吸引著幼兒與樹(shù)資源積極地互動(dòng)。他們樂(lè)意用測(cè)量工具測(cè)量樹(shù)的粗細(xì)、葉子的大小、樹(shù)根的長(zhǎng)短等，并能進(jìn)行記錄、比對(duì)、合作探索，為了證明自己找到的的確是“樹(shù)王”，幼兒在行動(dòng)著：用測(cè)量的數(shù)據(jù)來(lái)證明；用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)樹(shù)的最美姿態(tài)；用語(yǔ)言生動(dòng)地描繪著所見(jiàn)所聞……當(dāng)實(shí)踐中出現(xiàn)新的“問(wèn)題”時(shí)，幼兒充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，自覺(jué)形成探究小組，設(shè)法解決問(wèn)題，如：當(dāng)樹(shù)木高度超出自己想象，無(wú)法用工具測(cè)量誰(shuí)更高的時(shí)候怎么辦？地上的影子幫大忙，量一量影子誰(shuí)更長(zhǎng)。帶的尺子太硬，沒(méi)法測(cè)量大樹(shù)有多粗怎么辦？用自己的手臂抱一抱，感覺(jué)誰(shuí)粗誰(shuí)細(xì)。樹(shù)上的葉子太高看不清，怎么比誰(shuí)的葉子最大呢？量一量地上的落葉誰(shuí)最大，找到它的主人就是樹(shù)王了。大樹(shù)沒(méi)有白胡子白頭發(fā)，怎么知道誰(shuí)最老呢？一起找一找樹(shù)根，露在外面又粗又多的一定是樹(shù)王。在這一場(chǎng)別開(kāi)生面的與大自然的對(duì)話中，幼兒感知到了季節(jié)給大樹(shù)帶來(lái)的變化，了解了大樹(shù)的樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)葉、樹(shù)皮等因品種而不同，也發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)問(wèn)題的解決辦法會(huì)因人而異、因物而異，從而構(gòu)成幼兒完整的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

公園回來(lái)后，幼兒又自發(fā)開(kāi)展了一次小小的“樹(shù)王”分享會(huì)，用照片、記錄表、圖畫(huà)、語(yǔ)言等分享了這次尋找“樹(shù)王”的感受。這樣一次有計(jì)劃、有創(chuàng)意、有實(shí)踐、有分享的活動(dòng)，不禁讓我們驚嘆——每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，懂得用自己的感官去丈量這個(gè)世界。

隨著教師教育觀念、教育方法發(fā)生的變化，整合、優(yōu)化資源的開(kāi)發(fā)和利用，堅(jiān)持以幼兒感興趣的“問(wèn)題”為引領(lǐng)，以幼兒為主體，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中提高參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，能讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、進(jìn)行思維的碰撞，幫助幼兒形成內(nèi)在的思維脈絡(luò)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。