文∣趙萬(wàn)文

比較是人們認(rèn)識(shí)和鑒別事物的一種有效方法，而閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，需要用自己的感悟“吻”醒文本的內(nèi)在。在閱讀過程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、參照和品鑒，既可以活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以使學(xué)生加深理解、開闊視野，進(jìn)而深刻地把握特點(diǎn)，提升閱讀鑒賞能力。

一、精選“點(diǎn)”，多角度比較品語(yǔ)言

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生與文本有更全面的“交互”，教師教學(xué)時(shí)可以精心選擇、挖掘語(yǔ)言材料中的要點(diǎn)，通過多角度比較，步步深入，揭示出語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，讓學(xué)生體會(huì)到文本語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)與規(guī)律。

部編版三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》是一篇精彩的狀物寫景文，作者抓住了春天的使者——燕子的特點(diǎn)，描摹出一幅美麗的春景圖，是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活素材、展開有序描寫的好例文。

教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步了解第一自然段從羽毛、翅膀、尾巴三方面描寫燕子的外形后，可以選擇“抓住特點(diǎn)寫好外形”這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度比較。

(一)刪減比較，感知事物特點(diǎn)

采用刪減比較的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握燕子的外形特點(diǎn)。課文中“烏黑”“輕快有力”“剪刀似的”分別準(zhǔn)確地描繪了燕子的顏色、動(dòng)作和形態(tài)，是燕子“活潑可愛”的具體體現(xiàn)，也表達(dá)了作者對(duì)燕子的喜愛之情。教學(xué)時(shí)，教師故意將原文讀成“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，這就是小燕子”。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“烏黑的”“輕快有力的”“剪刀似的”“可愛的活潑的”等詞語(yǔ)不可以刪除，因?yàn)樗鼈兎浅?zhǔn)確、生動(dòng)地描繪了燕子的特征。

通過刪減比較，不僅使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握了事物的特點(diǎn)，而且初步體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累，加強(qiáng)了語(yǔ)感訓(xùn)練。

(二)替換比較，體悟用詞準(zhǔn)確

采用替換比較的方法，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。第二次比較，教師把這些寫外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)替換成“黑乎乎”“瘦弱輕巧”“尖尖的”等詞，與原文比較閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換的詞雖然也能表現(xiàn)燕子的外形特點(diǎn)，但不夠準(zhǔn)確生動(dòng)，更重要的是，不能讓人感受到燕子的美和作者的喜愛之情。通過這種方法，讓學(xué)生體會(huì)到選擇的詞語(yǔ)不僅要能突顯事物特點(diǎn)，與整體和諧，還要能表達(dá)作者的情感。

替換比較，讓學(xué)生深刻地體悟到了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，學(xué)生經(jīng)過思考推敲，充分經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，思維得到發(fā)展，領(lǐng)會(huì)更深。

(三)類文比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律

引入同類課文比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的共通性。第三次比較，教師聯(lián)系三年級(jí)學(xué)過的《搭船的鳥》中翠鳥的外形描寫，引導(dǎo)學(xué)生比較并思考兩篇課文中的外形描寫都只寫了其中的幾個(gè)部分(燕子只寫羽毛、翅膀、尾巴，翠鳥只寫羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴)，為什么不寫其他？讓學(xué)生體會(huì)描寫外形要抓住事物的主要特征，而不用面面俱到，更不能眉毛胡子一把抓。然后讓學(xué)生練習(xí)“抓特征、準(zhǔn)用詞”的方法寫自己熟悉或喜愛的小動(dòng)物，做到學(xué)以致用，充分運(yùn)用教師所教的方法。

新舊比較，從學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)(抓主要特征描寫)，繼而進(jìn)行運(yùn)用性的語(yǔ)言訓(xùn)練，及時(shí)將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終達(dá)到“為遷移而教”的目的。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作者在寫文章時(shí)，往往會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描繪內(nèi)容、表達(dá)情感。精心挖掘這些“點(diǎn)”，加以多角度比較閱讀，那么學(xué)生就可以更好地掌握作者的遣詞造句，并逐步遷移運(yùn)用。

二、細(xì)穿“線”，多層次比較悟構(gòu)思

閱讀課文，厘清文章的線索，有助于整體把握文章的表達(dá)順序，了解作者的行文思路。教學(xué)時(shí)，采用多層次比較閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生展開一場(chǎng)不同凡響的發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生感悟行文構(gòu)段和語(yǔ)言文字的精妙，感受作者的縝密匠心，由點(diǎn)連線，摸清文章的“線索”，開啟一扇閱讀與寫作的新的大門。

(一)前后段比較，理序

六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹了生物、事物和人在夏天里的成長(zhǎng)，讓我們認(rèn)識(shí)到青少年時(shí)期的重要性，啟迪我們要珍惜美好時(shí)光，健康、有力地成長(zhǎng)。課文從謀篇布局到句式表達(dá)，都值得學(xué)生細(xì)細(xì)體悟。

教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，很快找出了本文的中心句：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。圍繞這個(gè)中心句，課文分別寫了生物的長(zhǎng)、事物的長(zhǎng)、人的長(zhǎng)。那么，這三方面的內(nèi)容能調(diào)換順序嗎？學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)不可以調(diào)換，因?yàn)榈诙匀欢沃械闹参锖蛣?dòng)物都是大家最熟悉的，舉目即知，而第三自然段講的是鐵軌、馬路等，這是大家不太容易發(fā)覺的事物的長(zhǎng)，第四自然段寫人的長(zhǎng)是要順理成章地告訴我們道理的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，從我們熟悉的生物的長(zhǎng)到不太熟悉的事物的長(zhǎng)，最后借人的長(zhǎng)告訴人們道理，這樣寫是層層遞進(jìn)，更符合我們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

通過對(duì)前后段進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文緊緊圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句，從生物、事物和人三個(gè)不同方面來(lái)寫，中心明確，條理清楚，層層深入。通過對(duì)前后段進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)探索文章的寫作順序，了解每段內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)文本線索有了更清晰的把握。

(二)前后句比較，悟巧

篇章表達(dá)有一定的行文線索，段落表達(dá)同樣如此。厘清文段的表達(dá)順序，不但能使知識(shí)發(fā)揮其魅力，挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能加深學(xué)生對(duì)文段的理解，助推習(xí)作的構(gòu)思。

教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》第二自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者如何把這些動(dòng)植物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)寫清楚”這一話題展開自主閱讀。 交流中學(xué)生思維的火花不斷被點(diǎn)燃，他們抓住“一天”“幾寸”“一夜”“半節(jié)”“昨天是苞蕾”“今天是鮮花”“幾天”“長(zhǎng)滿”“變成”等關(guān)鍵詞，細(xì)讀體會(huì)到了各種生物在短時(shí)間里生長(zhǎng)之快。

接著教師激疑：第二自然段羅列了那么多動(dòng)植物，都在寫它們生長(zhǎng)迅速，但是我們讀起來(lái)卻感覺不到單調(diào)乏味，這是為什么呢？學(xué)生在細(xì)讀品味后發(fā)現(xiàn)：一方面，羅列的這些動(dòng)植物都是圍繞中心句來(lái)寫的，對(duì)每個(gè)句子中的動(dòng)植物，作者觀察的角度是不同的，第一句是植物的長(zhǎng)度的變化，第二句是形態(tài)的變化，第三句是數(shù)量的變化，第四句是大小的變化。作者按時(shí)間從短到長(zhǎng)的順序?qū)懗隽讼奶焐镲w快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地、看得見地長(zhǎng)。另一方面，寫同一類變化之快所用的句式是類似的，但寫不同類變化的句式是不同的，規(guī)整中有變化，穩(wěn)定中顯靈動(dòng)，作者匠心可見一斑。

通過前后句的對(duì)比，學(xué)生領(lǐng)悟到段落的基本表達(dá)方法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)實(shí)踐證明，多層次比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受到了語(yǔ)言形式的豐富，觸摸到了文字豐富的內(nèi)涵，厘清了文章的行文思路，也為打通學(xué)生的閱讀和寫作提供了潤(rùn)物無(wú)聲的指導(dǎo)和幫助。

三、巧連“面”，多維度比較善思辨

面是點(diǎn)的整合、線的交織，以文為面，拓展更多相關(guān)聯(lián)的文本閱讀，會(huì)更有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師教學(xué)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要，開展群文閱讀，讓學(xué)生通過梳理、整合、拓展、聯(lián)系進(jìn)而比較異同、辨別優(yōu)劣，促使學(xué)生在對(duì)比鑒賞中關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)和寫作方法等。這既是提高閱讀效率的有效途徑，也是快速收獲寫作技巧的方法。

(一)同主題比較，整體把握

部編版教材同單元內(nèi)的課文往往有著相似的人文主題，如五年級(jí)上冊(cè)第一單元是一組以“萬(wàn)物有靈”為主題的課文。精讀課文《白鷺》《落花生》和《桂花雨》及略讀課文《珍珠鳥》都借助生活中的具體事物抒發(fā)真情實(shí)感。但細(xì)讀比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物不同，作者表達(dá)的情感也不同：《白鷺》中，郭沫若借對(duì)白鷺的詩(shī)意描寫，表達(dá)了對(duì)白鷺的欣賞和贊美；《落花生》通過重點(diǎn)敘述“議花生”內(nèi)容，抒發(fā)了“做人應(yīng)做有用的人，像花生一樣樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)”的情感；《桂花雨》中，琦君回憶了童年與桂花相關(guān)的場(chǎng)景，把思鄉(xiāng)懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》通過描述珍珠鳥由怕人到信賴人的情感變化過程，表達(dá)了“信賴創(chuàng)造美好境界”的感受。每篇課文事物選擇不同，指向特點(diǎn)也不同，所以作者寄托的情感也不同。在比較中，“一花一鳥總關(guān)情”得到了有力的印證，也激起了學(xué)生寫好狀物類文章的濃厚興趣。

再如五年級(jí)上冊(cè)第八單元主題為“讀書明智”，《古人談讀書》選取古人讀書學(xué)習(xí)的文言文片段，旨在告訴我們讀書的態(tài)度和方法；冰心的《憶讀書》娓娓道來(lái)，通過講述作者自己一生的讀書經(jīng)歷傳遞選好書的標(biāo)準(zhǔn)；《我的“長(zhǎng)生果”》則借作者自身經(jīng)歷闡明讀書、寫作的道理。同主題的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在信息梳理中既對(duì)閱讀充滿期待，又能明確方向，切身體會(huì)到讀書的樂趣。

(二)同文體比較，解鎖密碼

語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過大量同一文體的文本閱讀，讓學(xué)生感知文體特點(diǎn)，解鎖語(yǔ)言表達(dá)密碼。五年級(jí)上冊(cè)第五單元為說(shuō)明文單元，《太陽(yáng)》和《松鼠》 同為說(shuō)明文，表達(dá)方法及語(yǔ)言風(fēng)格卻截然不同?！短?yáng)》是典型的科普說(shuō)明文，語(yǔ)言平實(shí)，作者運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)以及作用等；《松鼠》是文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，作者抓住松鼠的特點(diǎn)，介紹了松鼠的外形和習(xí)性等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法，還認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文表達(dá)具有多樣性。最后教師引導(dǎo)學(xué)生展開思辨：為什么要運(yùn)用不同的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)說(shuō)明？學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文的表達(dá)方法是根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和讀者的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，只有這樣才能達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”。

再如，對(duì)小學(xué)生比較常讀的神話故事、寓言故事、民間故事，為了突顯文體，解鎖語(yǔ)言表達(dá)密碼，教師也可以展開比較閱讀，加深學(xué)生印象。比如五年級(jí)民間故事單元的《獵人海力布》和《牛郎織女》，除了讓學(xué)生比較閱讀，感受民間故事的通俗易懂和表達(dá)的美好愿望，還可以嘗試讓學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)編故事的方法，真正感受到口頭藝術(shù)的魅力。

(三)同作者比較，立體感悟

部編版教材需要學(xué)生有大量的閱讀作為積淀，讀同一作家的不同作品，能找出作家的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)特色、情感傾向等，這樣“以一帶多”的比較學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生全方位、立體化地理解作者，拓寬閱讀面。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元為“走近魯迅”，《少年閏土》通過多個(gè)事例表現(xiàn)了童年伙伴的形象，表達(dá)了少年魯迅對(duì)自己閉塞生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村自由童真生活的向往；《好的故事》是優(yōu)美的散文詩(shī)，對(duì)應(yīng)的是成年的魯迅，課文用象征手法表現(xiàn)美好的夢(mèng)境，表達(dá)了作者打破理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)對(duì)美好事物的追求。作品題材不同、文體不同，學(xué)生通過比較，對(duì)魯迅有了更深刻的了解，并產(chǎn)生了對(duì)魯迅其他作品的閱讀期待。

同樣，教師在講授巴金《鳥的天堂》時(shí)，可以相機(jī)結(jié)合四年級(jí)課文《繁星》和《海上日出》，讓學(xué)生在比較中感受巴金真摯樸實(shí)、細(xì)膩獨(dú)到的描寫，這一描寫真情流淌，有作者對(duì)景物的欣賞與喜愛，更有作者對(duì)這片土地和這片土地上的人民的深沉的愛。

進(jìn)行同作者作品的閱讀比較，學(xué)生不僅僅是在讀一篇篇獨(dú)立的文章，更是對(duì)作者作探索與研究，對(duì)作者有了更全面、立體的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步閱讀打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

比較閱讀讓學(xué)生打開思維的閘門，將所思連點(diǎn)成線、組線成面，從而深入理解主題，強(qiáng)化文體意識(shí)，立體化地了解作者。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和表達(dá)能力都將得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。