文∣王 雄

教學(xué)論文是將教育科學(xué)中新的理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、成果用恰當(dāng)?shù)姆绞?、?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以介紹和表達(dá)的專(zhuān)業(yè)性文章。論文寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，越來(lái)越多的教師通過(guò)寫(xiě)作確立了專(zhuān)業(yè)信念，提升了專(zhuān)業(yè)能力，培育了專(zhuān)業(yè)情懷，享受著教育教學(xué)。但論文寫(xiě)作并不是一件輕而易舉的事，許多教師仍未洞悉寫(xiě)作的真諦，而仍徘徊在門(mén)外。倘若從“三”字入手，以問(wèn)題、策略、價(jià)值作糅合統(tǒng)一，教育寫(xiě)作需要澄清哪三個(gè)問(wèn)題？形成哪三種有效策略？在價(jià)值導(dǎo)向上還有哪三類(lèi)注意事項(xiàng)？

一、論文寫(xiě)作存在的三個(gè)普遍問(wèn)題

教師在論文寫(xiě)作中呈現(xiàn)的困難是多方面的，如問(wèn)題與選題的轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗(yàn)推廣或解決問(wèn)題的策略表述，價(jià)值與結(jié)構(gòu)的提煉。但綜合而言，主要還是由于教師缺乏對(duì)論文寫(xiě)作三個(gè)最基本問(wèn)題的理性解析。

第一，寫(xiě)什么？在論文寫(xiě)作時(shí)，橫在教師面前的第一道坎是不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題。不可否認(rèn)，教師在教育教學(xué)中是具備一定問(wèn)題意識(shí)的，有時(shí)教師也會(huì)處于疑惑并嘗試解決的心理狀態(tài)中，但要將問(wèn)題或解決問(wèn)題的過(guò)程流瀉筆尖，卻總會(huì)出現(xiàn)流程式記錄、平鋪式表達(dá)的境遇，究其原因，教師無(wú)法穿過(guò)零散的語(yǔ)言確立論文靶心，無(wú)法通過(guò)與他人的互動(dòng)提煉論文主題，無(wú)法透過(guò)與自我的對(duì)話聚焦論文觀點(diǎn)。

第二，別人怎么寫(xiě)？在論文寫(xiě)作時(shí)，橫在教師面前的第二道坎是不知道別人怎么寫(xiě)的問(wèn)題。許多教師在確定自己的研究點(diǎn)后，查閱與研究點(diǎn)相關(guān)的他人作品，即開(kāi)始結(jié)合自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，但所寫(xiě)內(nèi)容讓人無(wú)法感受到文字的溫度。究其原因，教師還缺乏對(duì)相關(guān)問(wèn)題已有經(jīng)驗(yàn)的深入查閱、分析、梳理、綜合。缺少對(duì)他人作品在主題的選擇、層級(jí)的搭建、語(yǔ)言的表達(dá)等方面的精準(zhǔn)解碼，寫(xiě)出來(lái)的文章自然令人讀之無(wú)味。

第三，自己怎么寫(xiě)？在寫(xiě)作論文時(shí)，橫在教師面前的第三道坎是不知道自己怎么寫(xiě)的問(wèn)題。論文一般包括題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等形式結(jié)構(gòu)，需清晰每個(gè)環(huán)節(jié)的功能，再結(jié)合相關(guān)理論的支持、自己的教學(xué)經(jīng)歷，以及論文環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行精耕細(xì)作，提煉觀點(diǎn)，建構(gòu)正文。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是教師寫(xiě)作實(shí)力與技術(shù)的充分體現(xiàn)。如果沒(méi)有這樣的邏輯建構(gòu)經(jīng)歷，寫(xiě)文章時(shí)自然眼高手低。

二、論文寫(xiě)作的三個(gè)創(chuàng)生策略

論文皆因“論”而成文，此處的“論”即運(yùn)用事實(shí)理論，展示分析論證。論文寫(xiě)作要有自己的寫(xiě)作立場(chǎng)，闡述自己新穎的觀點(diǎn)。[1]實(shí)際上，在問(wèn)題清晰后，如何針對(duì)問(wèn)題厘清核心概念，羅列事實(shí)案例，提煉新穎觀點(diǎn)，也是論文寫(xiě)作的核心要點(diǎn)。

(一)方向?qū)α司湍懿慌侣愤h(yuǎn)：論文寫(xiě)作“切入點(diǎn)”之載體擇取

論文切入點(diǎn)的選擇十分重要，因?yàn)樗鼪Q定著論文的方向，只要方向?qū)α?，就不怕路遠(yuǎn)。論文寫(xiě)作至少可以從三個(gè)方向著手，以解決論文寫(xiě)作寫(xiě)什么的問(wèn)題。

第一，從公開(kāi)課切入：公開(kāi)課有主題鮮明、任務(wù)明確的特點(diǎn)，因其精心準(zhǔn)備，集中了自己的教學(xué)得失，在主題、目標(biāo)、場(chǎng)景、任務(wù)等關(guān)鍵要素中提煉問(wèn)題串，是論文寫(xiě)作最直接、最鮮活的切入點(diǎn)。例如，筆者曾在一次省級(jí)評(píng)比中上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《電荷與電流》，后來(lái)，筆者結(jié)合公開(kāi)課的得失，以《好奇心驅(qū)動(dòng)的科學(xué)教學(xué)常見(jiàn)策略——〈電荷與電流〉設(shè)計(jì)為例》為題[2]，形成提升學(xué)生好奇心的六種策略。策略一：創(chuàng)設(shè)一種生活與科學(xué)連接的真實(shí)情境；策略二：重現(xiàn)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；策略三：提出一系列真實(shí)問(wèn)題；策略四：參與一個(gè)深度探究；策略五：設(shè)計(jì)一份價(jià)值多元的作業(yè)；策略六：留下一個(gè)充滿懸念的“黑箱”。這種基于自己實(shí)踐升華的寫(xiě)作著力點(diǎn)自然是好的。

第二，從教學(xué)課題切入：相對(duì)于公開(kāi)課這一切入點(diǎn)而言，基于課題的研究更多的是線性研究，以課題為切入點(diǎn)進(jìn)行以主問(wèn)題、子問(wèn)題為主題的論文寫(xiě)作，可以形成系列化的論文作品。例如，2021年，筆者的課題“雙向·雙核·雙維：指向深度教學(xué)的初中科學(xué)單元設(shè)計(jì)研究”立項(xiàng)為浙江省教研重點(diǎn)課題?；趩卧O(shè)計(jì)的核心點(diǎn)，從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系列思考，筆者先后寫(xiě)成《在不同版本物理教材對(duì)比中優(yōu)化單元教學(xué)策略》《單元視域下科學(xué)精神培養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)》《基于深度教學(xué)的初中物理“三雙”單元設(shè)計(jì)》等系列文章，以課題為主線，呈現(xiàn)聚焦與發(fā)散、發(fā)散與統(tǒng)整的良性論文寫(xiě)作樣態(tài)。

第三，從個(gè)人興趣點(diǎn)切入：每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特質(zhì)，結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇自己的興趣點(diǎn)切入是論文寫(xiě)作的又一佳徑。例如，筆者一直對(duì)教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維可視化訓(xùn)練頗感興趣，為此，先后對(duì)框架圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖進(jìn)行層層研究，從思維的可視化、方法的可感化、思維的精準(zhǔn)化等方面進(jìn)行研究，從相對(duì)瑣碎的思維可視化成果中披沙揀金，淬煉寫(xiě)作主題，真正建立從真實(shí)踐走向真研究的良好開(kāi)端。

(二)知己知彼才能百戰(zhàn)不殆：論文寫(xiě)作“搜索點(diǎn)”之精準(zhǔn)供給

說(shuō)起論文寫(xiě)作，人們常用“天下論文一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”來(lái)調(diào)侃。實(shí)際上，此話恰恰揭示了寫(xiě)作的奧秘，即論文寫(xiě)作既要學(xué)習(xí)其有形框架，更要體會(huì)其無(wú)形結(jié)構(gòu)。[3]具體而言，研究他人論文至少要經(jīng)歷三個(gè)階段。

第一階段：看優(yōu)秀的目錄，定方向。對(duì)目錄的研究有利于把握他人論文的精華，從而尋找自己的寫(xiě)作方向。通過(guò)查閱每年較高規(guī)格的省市級(jí)論文獲獎(jiǎng)目錄或前沿期刊目錄等，通過(guò)透析目錄中的專(zhuān)題板塊，解讀目錄中的文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)，聚焦目錄中的文章標(biāo)題關(guān)鍵詞，就可以從大體上了解當(dāng)下的主要研究方向與研究熱點(diǎn)，找到與自己構(gòu)思素材的勾連點(diǎn)或?yàn)樽约洪_(kāi)啟寫(xiě)作新思路。第二階段：查優(yōu)秀的網(wǎng)站，梳思路。結(jié)合自己的寫(xiě)作點(diǎn)在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，尋找系列文章，在積累素材的同時(shí)進(jìn)行分析，梳理出研究思路。例如， 筆者在寫(xiě)有關(guān)單元設(shè)計(jì)的論文時(shí)，通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)素材，結(jié)合自己的實(shí)踐現(xiàn)狀，梳理出有關(guān)單元設(shè)計(jì)的三個(gè)維度：維度一：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)的由來(lái)。維度二：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)述。 維度三：指向深度教學(xué)的單元設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀評(píng)述。同時(shí)將第二個(gè)維度設(shè)為重點(diǎn)，在重點(diǎn)的第二個(gè)維度，筆者進(jìn)行了三方面的整理：1.關(guān)于單元設(shè)計(jì)內(nèi)涵整理。2.關(guān)于單元設(shè)計(jì)的價(jià)值整理。3.關(guān)于單元設(shè)計(jì)的策略整理。通過(guò)梳理研究角度、理論運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)，形成整體思路。第三階段：析優(yōu)秀的文章，理框架。在清晰了方向與思路后，通過(guò)核心刊物搜索，尋找相關(guān)最優(yōu)秀的文章，理出其寫(xiě)作方向、框架結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)表達(dá)，形成自己的有形與無(wú)形的框架。

而事實(shí)上，有目的地找尋“搜索點(diǎn)”的過(guò)程正是教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備增量與實(shí)踐運(yùn)用能力的螺旋上升過(guò)程?？磧?yōu)秀的目錄，目的是形成精準(zhǔn)的論文方向；查優(yōu)秀的網(wǎng)站，目的是形成精準(zhǔn)的論文思路；析優(yōu)秀的文章，目的是搭建論文框架。如此，方能達(dá)到知己知彼的效果。

(3)由內(nèi)而外才能散發(fā)真正的美：論文寫(xiě)作“關(guān)鍵點(diǎn)”之核心賦能

如果說(shuō)通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)搭建了理論框架，澄清了研究問(wèn)題，那么接下來(lái)就是清晰、有序地呈現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)的推廣或?qū)?wèn)題解決的策略表述。雖說(shuō)“文章本天成，妙手偶得之”，但事實(shí)上，論文寫(xiě)作可從題目、摘要、正文等“關(guān)鍵點(diǎn)”入手，賦予每一部分的核心以能量。

題名：追求三種出彩。“好題一半文”充分說(shuō)明了題目的重要性。具體的題目擬定方法多種多樣：一是關(guān)鍵詞前置，如《區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“雙螺旋”新樣態(tài)》改為《雙螺旋：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新樣態(tài)》。二是虛實(shí)結(jié)合，如《宏觀著眼、微觀入手——利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課》。三是理論與方法結(jié)合，如《基于深度教學(xué)的初中物理“三雙”單元設(shè)計(jì)》。通過(guò)三種方式提煉主題與論點(diǎn)，可達(dá)到準(zhǔn)確、新穎與簡(jiǎn)潔的特征。

摘要：融合三種元素。摘要表述的是作者對(duì)研究問(wèn)題所持的核心觀點(diǎn)。讀者通過(guò)閱讀摘要就能捕捉到作者所要表達(dá)的核心內(nèi)容。論文摘要一般要體現(xiàn)三種元素：價(jià)值、問(wèn)題，策略。例如《雙螺旋：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新樣態(tài)》一文的摘要如下[4]：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是質(zhì)量提升的專(zhuān)業(yè)之一?；诮處煂W(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)管理知識(shí)存在的雙弱、單邊弱、雙強(qiáng)的不平穩(wěn)現(xiàn)狀，從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，形成“雙起點(diǎn)”自測(cè)，“雙螺旋”架構(gòu)，“多關(guān)聯(lián)”路徑，指向“雙成長(zhǎng)”的區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新樣態(tài)。第一句體現(xiàn)了價(jià)值，第二句說(shuō)明了問(wèn)題，第三句濃縮了核心觀點(diǎn)，較好地體現(xiàn)了文章價(jià)值、問(wèn)題、策略的統(tǒng)一性。

正文：體現(xiàn)三級(jí)維度。如美國(guó)學(xué)者巴巴拉·明托(Barbara Minto)所言：“對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，最容易理解的順序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、為主要思想提供支持的思想……”由此可見(jiàn)，文本的邏輯與層次設(shè)計(jì)很重要。一般而言，正文都是通過(guò)大小標(biāo)題進(jìn)行“金字塔”級(jí)式的建構(gòu)，從而體現(xiàn)論文思考的廣度、深度、精細(xì)度。例如，筆者在《雙螺旋：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新樣態(tài)》這篇文章中，呈現(xiàn)一級(jí)目錄：一、模型建構(gòu)：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念思辨；二、實(shí)踐嘗試：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑創(chuàng)生；三、樣態(tài)反思：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。三個(gè)大標(biāo)題體現(xiàn)了對(duì)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思考廣度。在二級(jí)目錄中通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“并列式”分析，體現(xiàn)了思維的深度。最后在三級(jí)目錄中對(duì)具體的可操作策略加以層級(jí)式展開(kāi)：例如，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)管理知識(shí)雙弱的“共繪藍(lán)圖”教師成長(zhǎng)路徑，將其路徑細(xì)分為：1.目標(biāo)牽引，讓青年教師繪好兩張圖；2.行動(dòng)落實(shí)，促青年教師叩開(kāi)三扇門(mén)。通過(guò)謀篇布局、組織架構(gòu)，形成論文骨架，體現(xiàn)了論文寫(xiě)作核心的邏輯性與深刻性。

三、論文寫(xiě)作的三個(gè)注意事項(xiàng)

正如歌德所言，“凡是值得思考的事情，沒(méi)有不是被人思考過(guò)的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已”[5]。這里的重新思考，更多的是結(jié)合教師的個(gè)體進(jìn)行思考，也只有這樣，教育寫(xiě)作才更有價(jià)值。因此，基于價(jià)值的寫(xiě)作要注意以下幾點(diǎn)。

第一，指向真問(wèn)題的寫(xiě)作。問(wèn)題是寫(xiě)作的前提，雖然從問(wèn)題的選擇而言，每個(gè)問(wèn)題都有自己的研究?jī)r(jià)值，但對(duì)于一線教師而言，指向基于自己亟待解決教育真問(wèn)題的研究，才能改變自己的教育教學(xué)的行走方式。從這個(gè)角度而言，好文章是問(wèn)出來(lái)的。

第二，指向真實(shí)踐的寫(xiě)作。 實(shí)踐是寫(xiě)作的根基，寫(xiě)作更多是在理論的指導(dǎo)下，在問(wèn)題的牽引下，對(duì)自己實(shí)踐的反觀、總結(jié)與沉淀，只有具有親身的實(shí)踐與感悟，寫(xiě)作思路才會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)，教師才能在實(shí)踐寫(xiě)作中洞見(jiàn)教育教學(xué)的奧秘。從這個(gè)角度而言，好文章是做出來(lái)的。

第三，指向真表達(dá)的寫(xiě)作。反思是寫(xiě)作的升華，好論文首先要遵循外在的格式與規(guī)范，但更重要的是必須真正進(jìn)入自我世界，只有把外在要求與自身成長(zhǎng)需要有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)作才能充實(shí)教師的精神世界。從這個(gè)角度而言，好文章是思出來(lái)的。