王昭君 唐芳麗 （海南熱帶海洋學(xué)院民族學(xué)院）

一、教師職前培養(yǎng)的重要意義

（一）教師職前培養(yǎng)是師范類學(xué)生適應(yīng)教師身份轉(zhuǎn)變的基本途徑

作為一名教師，除了要具備必要的文化知識和技能水平以外，還需要有良好的敬業(yè)精神、高尚的道德情操。很多師范院校的學(xué)生在校期間接受了系統(tǒng)的專業(yè)能力教育，但是這并不意味著他們完全具備了成為優(yōu)秀教師的全部條件，只能說他們具有一定的基礎(chǔ)。教師職前教育正是各類師范院校與教師崗位之間銜接的一個重要的渠道，通過接受系統(tǒng)的職前教育，師范類學(xué)生完成了從大學(xué)生向人民教師身份的轉(zhuǎn)變，進一步夯實了理論知識儲備，同時接受了系統(tǒng)的職前技能教育、觀念教育等，這些都是教師職業(yè)生涯發(fā)展的必備基礎(chǔ)。只有經(jīng)過了職前培養(yǎng)的洗禮，這些“預(yù)備役”才能夠完成身份的“蛻變”，真正從思想上、能力上、素質(zhì)上全方位達到教師職業(yè)的要求。

（二）教師職前培養(yǎng)是解決新任教師無法適應(yīng)崗位需要問題的有效途徑

很多師范類大學(xué)生在走上教師崗位后都會明顯地出現(xiàn)“水土不服”問題，人崗適應(yīng)度不高的情況非常普遍。造成這些問題的原因在于高校在教師培養(yǎng)模式方面存在明顯的“短板”，“我國教師教育課程重理論，課程結(jié)構(gòu)沒有照顧到學(xué)生多樣化的需求”，[1]缺少職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師崗位有著極強的特殊性，用人單位不可能為新任教師提供更多的適應(yīng)時間，這就要求新任教師從走上崗位后就要馬上適應(yīng)崗位需要，否則很容易造成一系列問題。為了解決新任教師無法適應(yīng)崗位需要的難題，就要在新任教師入職之前設(shè)置一個高度仿真化的環(huán)境，讓新任教師在這個環(huán)境中提前、充分地感受和適應(yīng)教師崗位需要，切實提升人崗適應(yīng)度，讓新任教師通過職前培養(yǎng)盡快進入“角色”，在走上教師崗位后實現(xiàn)“無縫連接”。

（三）實施教師職前培養(yǎng)是實現(xiàn)一體化教師技能培養(yǎng)的重要途徑

時代的發(fā)展進步對教師職業(yè)提出了全新的要求，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與在崗培養(yǎng)相結(jié)合的教師職業(yè)培養(yǎng)一體化，已經(jīng)成為教育普遍共識。但是，我國教師教育長期以來都是“學(xué)科性明顯強于專業(yè)性，學(xué)術(shù)性強于師范性”。[2]因此，有必要通過實施高質(zhì)量的教師職前培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的“前置”，進而幫助新任教師迅速適應(yīng)崗位需要，降低在職培育的壓力，將教師的職前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)有機地統(tǒng)一起來，將各個階段的培育措施綜合鏈接成為促進教師職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升的新形式。

二、教師職前培養(yǎng)的困境

（一）師范類院校課程設(shè)置與教師職前培養(yǎng)的銜接度不夠

當(dāng)前，很多師范類院校在課程設(shè)置方面存在著與教師職前培養(yǎng)銜接不夠緊密的問題。其中，一部分師范類院校經(jīng)過長時間的教育教學(xué)活動，形成相對完善的課程教學(xué)體系，這些課程體系的設(shè)置固然能夠在一定程度上確保人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，但是也容易陷入僵化的陷阱。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，高素質(zhì)人才評價標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，這就對教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出全新要求。如果不能根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整和完善教師培養(yǎng)模式，教師能力素養(yǎng)培育勢必會出現(xiàn)偏差。現(xiàn)階段很多師范院校僅滿足于讓學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能教育，卻忽視了從畢業(yè)生到合格教師之間的距離。兩者看似觸手可及，但是如果不采取有效措施，效果也將不如人意。正是由于很多師范類院校在課程體系設(shè)置方面沒有突出與職前培養(yǎng)有效銜接，沒有發(fā)揮職前培養(yǎng)的主體作用，才導(dǎo)致出現(xiàn)很多從事教師職業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力不強的問題。

（二）學(xué)校和用人單位對教師職前培養(yǎng)的重視程度不高

一方面表現(xiàn)為教師職前培養(yǎng)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。相比于教師在崗培訓(xùn)，目前教師職前培養(yǎng)的經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。由于很多師范類院校的課程體系中不包括職前培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)校無法投入相關(guān)資金用于實施教師職前培養(yǎng)。同時，很多學(xué)校和用人單位也不愿意投入大量經(jīng)費用于開展教師職前培養(yǎng)，這就導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)長期處于經(jīng)費短缺的狀態(tài)，嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量和效果。另一方面，很多用人單位和學(xué)校在開展教師職前培養(yǎng)中存在較為嚴(yán)重的同質(zhì)化、單一化問題，培養(yǎng)方式千篇一律，沒有根據(jù)不同類型新任教師自身能力素質(zhì)的“短板”采取個性化的培養(yǎng)模式，實施“一人一策”式的培養(yǎng)方式。這種千人一面的培養(yǎng)模式很難實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)的目標(biāo)，也無法有針對性地解決不同類型新任教師自身面臨的問題。

（三）教師職前教育的實施主體不明確

一部分用人單位認(rèn)為，職前培養(yǎng)是學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的工作，他們在吸納畢業(yè)生就業(yè)之時僅僅側(cè)重于考察學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績、道德品行等，對于新任教師的崗位適應(yīng)能力的考察不夠深入、系統(tǒng)。與此同時，教育行政主管部門也未明確指出教師職前培養(yǎng)的實施主體、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、保障措施。由于主體不夠明確，嚴(yán)重影響教師崗位適應(yīng)速度，也給職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化銜接造成嚴(yán)重影響。

（四）教師職前培養(yǎng)質(zhì)量考核評價機制不健全

缺乏明確的考核指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，教師職前培養(yǎng)的考核評價基本上處于無人問津狀態(tài)。由于缺少考核評價，教師職前培養(yǎng)總體水平難以得到有效提升，考核評價結(jié)果對于用人單位的指導(dǎo)作用也未得到充分發(fā)揮。

三、有效提升教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的對策

（一）牢固樹立職前職后教師培養(yǎng)一體化觀念

師范院校和用人單位要秉承教師職業(yè)發(fā)展終身制的理念，樹立教師職前培養(yǎng)、在崗培訓(xùn)、職業(yè)教育一體化觀念。對于各類師范院校來說，要切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立一體化培養(yǎng)的思想，根據(jù)新時代教師隊伍總體素質(zhì)培養(yǎng)和提升的新目標(biāo)、新要求，合理調(diào)整師范專業(yè)課程教學(xué)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)教師職前培養(yǎng)相關(guān)課程。要轉(zhuǎn)變“畢業(yè)即結(jié)束”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，力爭將新任教師職前培育工作做在前面，納入專業(yè)課程教學(xué)體系中，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與職前適應(yīng)性教育的有機結(jié)合。在開設(shè)相關(guān)課程和實施職前培育過程中，院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展實際需要，盡量為學(xué)生營造高度真實的培育環(huán)境。對于各類用人單位來說，要將教師的職前培養(yǎng)作為重要任務(wù)，預(yù)留充足的時間、制定科學(xué)的計劃，穩(wěn)妥積極地推動教師職前培養(yǎng)工作進行。要轉(zhuǎn)變以往將教師職前培養(yǎng)簡單化、單一化的做法，確保教師職前培養(yǎng)取得成效，杜絕“走過場”。各用人單位在職前培養(yǎng)階段要注重解決生理、心理、技能等方面的職前適應(yīng)問題，確保新任教師通過高水平的職前培養(yǎng)完全適應(yīng)教師工作崗位需要，實現(xiàn)與教師職業(yè)需要之間的“無縫銜接”。

（二）提升師范院校及各類用人單位對教師職前培養(yǎng)的重視程度

師范院校要加大教師職前培養(yǎng)經(jīng)費投入，制定經(jīng)費投入使用制度，構(gòu)建科學(xué)、完整的教師職前培養(yǎng)機制，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)方式。按照一體化培養(yǎng)理念，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與教師職業(yè)發(fā)展高度契合。要打破傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)低水平、簡單化的做法，根據(jù)新時代教育工作發(fā)展新規(guī)律、新趨勢和新要求，不斷提高教師職前培養(yǎng)的總體水平。要創(chuàng)新職前培養(yǎng)模式，讓教師職前培養(yǎng)成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的高水平起點。

院校和用人單位之間要打破“各自為戰(zhàn)”的工作格局，共同構(gòu)建適合教師職業(yè)發(fā)展需要的全新教師職前培養(yǎng)模式。師范院?？梢詫㈤_展職前培養(yǎng)的總體情況及學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)納入學(xué)生學(xué)業(yè)考評之中，作為用人單位的重要參考，將學(xué)生在接受職前培養(yǎng)過程中所暴露出的問題和不足之處客觀地反饋給用人單位，以便用人單位采取更加具有針對性的職前培養(yǎng)模式，采取“一人一策”的個性化職前培養(yǎng)。根據(jù)院校反饋的信息，為每一名新任教師制定符合自身需要的培養(yǎng)策略，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)精準(zhǔn)化、個性化目標(biāo)，落實“因材施教”根本要求。各類用人單位可以將新任教師在職業(yè)適應(yīng)方面存在的突出問題反饋給相關(guān)院校，作為專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式調(diào)整和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)，以更加有針對性地提升學(xué)生在校期間所接受的教師職前培養(yǎng)質(zhì)量和水平。通過在院校和用人單位之間搭建信息溝通渠道，促進供需雙方的信息順暢溝通，從而為雙方全面優(yōu)化教師職前培養(yǎng)模式提供有效參考。

（三）構(gòu)建完善的教師職前培養(yǎng)政策保障體系

首先，師范院校在培養(yǎng)師范類學(xué)生過程中，要將職前培養(yǎng)納入課程教學(xué)體系，加強職前培養(yǎng)課程體系建設(shè),“重點更新和完善教師的教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及學(xué)科教學(xué)知識等條件性知識”。[3]其次，各用人單位也要加大新任教師職前培養(yǎng)工作力度，制定專門的培訓(xùn)工作計劃?？梢越⒔處熉毲芭囵B(yǎng)效果考核評價機制，設(shè)置一系列量化指標(biāo)體系，采取第三方評估方式，逐步提升考核評價結(jié)果的權(quán)威性、客觀性和公正性。最后，各級教育行政主管部門要將教師職前培養(yǎng)納入教師職業(yè)教育的總體規(guī)劃之中，并將其視為提升教師職業(yè)適應(yīng)能力和教師隊伍總體素質(zhì)的重要途徑。要將教師職前培養(yǎng)納入各級教育事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃之中，明確教師職前培養(yǎng)的實施主體、培養(yǎng)目標(biāo)、具體措施、保障機制、培養(yǎng)質(zhì)量評價機制等，落實各類主體的培養(yǎng)責(zé)任。要加大對教師職前培養(yǎng)工作的經(jīng)費投入，建立穩(wěn)定增長的經(jīng)費投入保障機制。

（四）創(chuàng)新教師職前培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系

要建立科學(xué)的教師職前培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系，就要將師范院校、用人單位、社會等主體全面納入職前培養(yǎng)考核評價主體之中，通過定性與定量相結(jié)合的方式，對各個培養(yǎng)主體的作用發(fā)揮情況進行綜合考評。在考核評價過程中要樹立問題意識，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將新任教師的職業(yè)適應(yīng)效果作為考核和評價教師職前培育的根本立足點，圍繞這個重點設(shè)置考核評價指標(biāo)體系，采取相應(yīng)的考核評價方法。同時有必要引進第三方考核評價機制，委托社會專業(yè)機構(gòu)定期對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進行科學(xué)評估，評估結(jié)果要作為師范院校、用人單位調(diào)整優(yōu)化教師職前培養(yǎng)模式的重要參考。