常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 朱秋蓮

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作至關(guān)重要，是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。這就要求教師從思想上高度重視閱讀與寫作教學(xué)，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法與技巧，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累豐富的寫作素材。因此，教師要立足課堂教學(xué)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，既要提高學(xué)生的閱讀能力，也要提升學(xué)生的作文水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握閱讀和寫作方法

掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的有效手段。落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能夠進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，獲得更為理想的分?jǐn)?shù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，通過開展各種閱讀比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納相關(guān)的閱讀方法與寫作技巧，讓學(xué)生多讀，多記，從而提升他們的語文成績。

以《坐井觀天》的教學(xué)為例，在講完這篇文章以后，教師可以讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?，對“?分”的結(jié)構(gòu)形式形成初步的認(rèn)識。然后，教師通過隨堂練習(xí)鞏固課堂教學(xué)成果，可以學(xué)生安排寫作觀后感的任務(wù)，不斷提升的學(xué)生寫作能力。另外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境學(xué)習(xí)，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

再如，在教學(xué)《師恩難忘》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并讓學(xué)生自主分析歸納文章的內(nèi)容和中心思想，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。隨著進(jìn)一步的深入閱讀和剖析，學(xué)生對文章內(nèi)容會(huì)有更深刻的認(rèn)識和理解，還能有效借鑒并運(yùn)用文中的擬人、比喻等修辭手法。在學(xué)生學(xué)完課堂內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法描寫一種動(dòng)物或植物，并布置寫作讀后感的任務(wù)。通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力得到明顯提升。教師開展各種各樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種表達(dá)方法與寫作技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

又如，在講解《鄭成功》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄭成功的精神和品質(zhì)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對文章有大致的了解，再對某些段落進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生不僅可以更好地學(xué)習(xí)文章的修辭手法，還可以懂得從適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)寫作，表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。

二、通過課內(nèi)解讀，提升閱讀能力

閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師智慧引領(lǐng)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，也需要學(xué)生積極主動(dòng)參與。學(xué)生只有進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，才有可能提高自己的閱讀能力。

以《晏子使楚》為例，教師先布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：把楚王侮辱晏子的句子畫出來，并把相關(guān)的句子多讀幾遍。學(xué)生找出相應(yīng)的句子：“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞。”在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象晏子會(huì)有怎樣的反應(yīng)。有的學(xué)生會(huì)說：“晏子會(huì)跟楚王打上一架?！币灿械恼f：“晏子會(huì)反唇相譏?！边@樣，學(xué)生的想象力能夠得到有效提升。

就語文閱讀而言，想象是放飛思維的一把金鑰匙。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，與他們進(jìn)行有效互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。接著，教師讓學(xué)生找出晏子反擊楚王的語句，并到講臺上表演。在具體的情境中，學(xué)生了解了晏子是怎樣反駁楚王的，也體會(huì)了他的妙語連珠，能夠準(zhǔn)確把握晏子的性格特點(diǎn)。

在解讀文本的過程中，教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生畫出這樣的示意圖：假如訪狗國要鉆狗洞，晏子訪楚國卻鉆狗洞，那說明楚國是狗國。通過這個(gè)簡單的邏輯推理，學(xué)生感受到語言的力量和語言的魅力，其分析能力也就自然得到提升。接下來，教師列舉生活中的事例，讓學(xué)生效仿晏子，運(yùn)用智慧解決問題。

由此可見，課內(nèi)閱讀一方面能夠提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面也能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能將晏子的機(jī)智運(yùn)用到具體的情境中，真正實(shí)現(xiàn)語言文字的實(shí)用價(jià)值。

三、通過課內(nèi)升華，提升語文素養(yǎng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范本，但教材的容量不能滿足學(xué)生全部的閱讀需求。教材為學(xué)生了解自己、了解自然、了解社會(huì)提供了一個(gè)窗口。通過認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生能夠提高自己的閱讀能力，但要想進(jìn)一步提升自己的語文素養(yǎng)，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行主題閱讀。

主題閱讀的類型有很多。比如整本書閱讀，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《草船借箭》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》。再比如群閱讀，即相關(guān)主題的閱讀，在學(xué)生閱讀課外作品《微笑著承受一切》時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀《天使的微笑》；在教完《記金華雙龍洞》時(shí)，教師可以布置閱讀《游天柱峰》《南極的不凍湖》等。

主題閱讀，讓學(xué)生的思維更開闊，對文本的理解更深刻。因此，通過課內(nèi)升華進(jìn)一步拓展主題，教師才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《松鼠》的教學(xué)為例，教師首先與學(xué)生進(jìn)行一次對話：

師：同學(xué)們，說一說你見過的小動(dòng)物。

生：貓、狗、刺猬、青蛙、老鼠、小白兔！

師：你們家養(yǎng)過哪些小動(dòng)物？

生：貓、狗、烏龜、鳥、魚。

師：那誰愿意說一說，你喜歡哪些小動(dòng)物，為什么喜歡它呢？請同學(xué)們用“我喜歡____的____”的句式造句。例如：“我喜歡會(huì)抓老鼠、整天打呼嚕的小貓?！?/p>

生：我喜歡到處亂蹦亂跳、整天吃草的小白兔。

生：我喜歡總是把頭伸出玻璃缸外的、眨巴眼睛的小烏龜。

生：我喜歡憨態(tài)可掬的國寶熊貓……

師：感謝同學(xué)們的分享，我也跟大家分享一種有趣的動(dòng)物。

師生間的對話，激發(fā)了學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情，也在無形之中鍛煉了他們的表達(dá)能力，尤其是對動(dòng)物的描寫能力。

教師先展示一張關(guān)于松鼠的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么。學(xué)生大多能猜出其名字，但由于他們處于平原地帶，沒見過真正的松鼠，只是在電視上或者書里面見過，所以對松鼠并不是很了解。老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，讓學(xué)生說出松鼠最討人喜歡的地方，學(xué)生會(huì)說出以下詞匯“可愛的樣子、毛茸茸的尾巴、機(jī)靈的眼睛”等。

接著，教師順著話題繼續(xù)提問：“文章中有哪些語句，同樣讓你覺得松鼠討人喜歡呢？”學(xué)生思維的焦點(diǎn)，從日常生活進(jìn)入到課本當(dāng)中。有的同學(xué)畫出這樣的句子：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴”，有的畫出“它們白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑”這樣的句子。不同的學(xué)生對可愛的理解不一樣，找到的句子當(dāng)然也不一樣，教師不能要求他們整齊劃一，要讓他們進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)，畢竟閱讀本身就是一個(gè)個(gè)性化的行為。一個(gè)學(xué)困生畫出這樣的句子：“松鼠過水的時(shí)候，用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)帆和舵”，然后這個(gè)學(xué)生又在書上補(bǔ)上一句“我也要尋找自己的帆和舵”。由此可見，教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟生活。學(xué)生在深入了解松鼠的同時(shí)，也把握了文本的主題。

此時(shí)，教師可以補(bǔ)充類似的課外讀本。教師先讓學(xué)生閱讀下面這段文字：它有纖細(xì)而優(yōu)雅的姿態(tài)，淡綠的膚色，細(xì)薄如紗的長翼，它的頸部柔軟，頭可以任意轉(zhuǎn)動(dòng)。然后教師提問：這段文字與《松鼠》比較怎么樣？有的學(xué)生說比《松鼠》寫得好；也有的說跟《松鼠》一個(gè)風(fēng)格，都運(yùn)用了擬人的修辭手法。教師告訴學(xué)生，這段文字摘自《昆蟲記》，它的作者被法國文學(xué)界尊為“昆蟲世界的維吉爾”。

這樣的課外拓展，能夠帶給學(xué)生更多親切感。教師讓學(xué)生根據(jù)作者的描寫，畫出相應(yīng)的圖片，然后再去猜測這是什么昆蟲。畫完之后，他們就知道作者寫的是螳螂。接著教師布置法布爾《昆蟲記》的整本書閱讀，并定期與學(xué)生進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣

要想提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師需做出許多努力，其中，最為重要的是立足學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心挑選閱讀文本，使學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)習(xí)很多知識，還可以形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

教師在提升學(xué)生閱讀能力的過程中：一方面要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；另一方面，可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生愛上閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫作，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教完《給予樹》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的寫作方式，描寫特定的人物；在教完《稱象》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章運(yùn)用的描寫方式及修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象能否采用其他方式稱象，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，立足學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，挑選適合他們閱讀的書籍，如《格林童話》、《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等，這些讀本深受學(xué)生的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展廣泛的閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)他們對自己喜歡的文本進(jìn)行續(xù)寫。

五、課內(nèi)外并舉，讓閱讀更扎實(shí)、有效

就閱讀而言，沒有固定的流程，也沒有一成不變的模式，教師可以直接進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，然后過渡到課內(nèi)閱讀。

以《魯濱遜漂流記》的課外閱讀為例，教師開始可以設(shè)置這樣的問題：“文中的漂流是什么意思？作者想表達(dá)什么？由漂流你會(huì)想到哪些詞語？你在電視上見過漂流嗎？你知道魯濱遜漂流到了哪些地方嗎？你能用自己的語言，描述一下他的漂流經(jīng)歷嗎？”通過這些問題，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鍛煉他們的概括能力。

問題一定要與學(xué)生的生活有一定關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)生在看到問題之后，都會(huì)想到漂流，對學(xué)生而言，這是一項(xiàng)又刺激又涼爽的極限運(yùn)動(dòng)。于是他們就會(huì)產(chǎn)生了解魯濱遜的想法，能夠進(jìn)一步深入文本。由漂流，他們想到了隨波逐流，想到了沉沉浮浮，想到了居無定所。很明顯，學(xué)生也想到了魯濱遜的這場漂流一定充滿艱辛與苦難。

接著，教師追問第二個(gè)問題：漂流前后，魯濱遜給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，能深刻感知魯濱遜的人物形象和他經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨。在問題情境里，通過教師的講解，學(xué)生了解了魯濱遜，也在尋找他身上的品質(zhì)。

接著，教師拋出第三個(gè)問題：在荒無人煙的孤島上，魯濱遜遭遇了哪些困境？他又是如何戰(zhàn)勝的？學(xué)生從環(huán)境描寫中，感知魯濱遜遭受的厄運(yùn)；從動(dòng)作描寫中，體會(huì)魯濱遜與命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?；從語言描寫中，體會(huì)他內(nèi)心的煎熬；從一系列的心理描寫中，體會(huì)他戰(zhàn)勝困難的勇氣。通過這些描寫，學(xué)生深入到了人物的內(nèi)心世界，感知了一個(gè)真實(shí)又偉大的靈魂。

這種閱讀方式同樣適用于課內(nèi)閱讀。以《詹天佑》的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，已經(jīng)具備了一定的概括能力，并掌握了一定的表達(dá)技巧，可以把相關(guān)的閱讀方法遷移到這篇課文中。學(xué)生會(huì)抓住主要人物和主要事件，按照時(shí)間順序來概括：本文記敘了詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，克服千難萬險(xiǎn)，提前完成任務(wù)的事。同樣，當(dāng)教師拋出這樣的問題：在修路過程中詹天佑遇到了哪些困難？學(xué)生自然會(huì)想到閱讀分析《魯濱遜漂流記》時(shí)所采用的方法，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析。

教師除教給學(xué)生閱讀與寫作的方法之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。教師要充分了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)，定期開展觀察與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察積累寫作素材。例如，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展話劇編排活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好資料收集等工作。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，拓展學(xué)生的知識面，為其寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課內(nèi)外閱讀與寫作教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，積極探索多樣的、高效的閱讀與寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，在提高學(xué)生語文成績的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。