南通市北城小學 馬雅媛

閱讀習慣是日積月累形成的一種定型行為，大量的閱讀能夠有效拓展學生的知識面，增長學生的見識，提高學生的寫作能力，激活學生的思維，培養(yǎng)學生良好的道德品質。

一、小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.學生的閱讀習慣不佳

當前很多學生在課外閱讀中存在不良的閱讀習慣。比如，閱讀的主動性不強，大部分學生不會在課下主動閱讀，很少有學生會安靜地選擇一本書去閱讀；很多學生也沒有掌握正確的閱讀方法，正確的閱讀方法能夠有效提高閱讀的質量，而錯誤的閱讀方式會影響閱讀效果。大部分學生只會在閱讀時摘抄，且摘抄的隨意性較強，不能堅持下去。

另外，學生在閱讀之后的交流比較少，在閱讀之后進行交流，可以加強學生對讀本的理解，使學生更深入地理解讀本。教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生辨別讀本中的精華與糟粕。在閱讀之后，教師要引導學生與他人分享自己的閱讀心得，讓思維在交流中碰撞。

2.閱讀的時間不足

想要拓展學生的閱讀面，教師就必須給予學生足夠的閱讀時間，這也是課外閱讀有效開展的保障。但就學生的閱讀現(xiàn)狀來看，學生很少有時間能進行課外閱讀，因為大部分學生的課余時間都被各種輔導班占據(jù)。

3.閱讀的內容比較單一

學生能夠閱讀的圖書豐富多彩，圖書館中的書籍也琳瑯滿目，可供學生選擇的書籍也比較多，但即便在這種情況下，學生的課外閱讀內容依然比較單一，基本上都是他們感興趣的卡通、漫畫、小說等。而真正能夠提高學生思想水平、拓展學生知識面、開闊學生眼界的課外書籍卻常被學生冷落。很多學生更愿意去選擇趣味性比較強的課外書籍，而對于內容比較豐富、邏輯性比較強的課外書卻很少主動去閱讀。

4.學生閱讀的資源比較少

對于小學生來說，課外閱讀的資源主要是學校的圖書館、閱覽室和家庭等。學校和家長應該密切配合，造良好的閱讀環(huán)境，豐富學生的閱讀內容。但就學校圖書館的藏書現(xiàn)狀來看，適合學生閱讀的文本較少，而在家庭中，雖然家長經常給孩子購買課外書籍，但書籍涉及的種類并不多。種種因素導致學生的閱讀興趣不高。

5.課外閱讀的環(huán)境比較差

閱讀環(huán)境對學生來說至關重要，一般情況下，學生的課外閱讀是在家中，但部分家長沒有營造出閱讀的氛圍，而且大部分家長都對課外閱讀存在錯誤的認知，家長自己也沒有良好的閱讀習慣，因此不能發(fā)揮榜樣的示范作用。

二、課外閱讀能夠促進寫作

讀書是提高學生素質和寫作能力的重要途徑，在讀書的過程中，學生的思維會得到發(fā)展，知識體系會得到完善。從長遠來看，讀書是提高學生綜合素質最有效的方法，讀書能夠讓學生變得更有思想、更有品味，讀書也是落實素質教育的必備武器；從短期來看，閱讀能夠提高學生的寫作能力，能夠讓學生寫出更有質量的文章。從閱讀的具體影響來看，閱讀對于學生的寫作影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀可以豐富寫作素材

通過閱讀各種課外書籍，學生能夠積累大量的素材，這些素材對于日常寫作很有幫助，能夠充實學生的作文內容。在日常的寫作中，學生最常寫的就是議論文，而議論文需要用一些事例作為論據(jù)，以支持論點，突出文章中心。

但從實際的寫作情況來看，學生的議論文內容空洞，缺少足夠的理論支撐。有的學生寫作議論文完全是在湊字數(shù)，反復強調自己的觀點，卻沒有論據(jù)；還有學生每次寫作文都使用相同的論據(jù)，內容千篇一律，缺可讀性。

為了增加素材積累，學生需加大課外閱讀的總量，要通過不斷閱讀來豐富自己的素材積累。通過課外閱讀，學生可以積累大量的寫作素材，這些素材比較新穎，能夠使學生寫出有創(chuàng)意且論據(jù)新穎的議論文。在日常學習之余，學生要多閱讀各種課外書籍，通過不斷的閱讀來增加自己的素材積累，從而為寫作打好基礎。

2.閱讀可以增加詞語積累

書讀百遍，其義自見，學生閱讀大量的課外書之后，在寫作的時候就會感覺到下筆如有神助，再也不用擔心沒有內容可寫。一篇好的作品，不只是要用到寫作方法，還需要有比較恰當?shù)男揎椩~匯，有時候不同的詞語會給人不一樣的感覺，如果詞語使用恰當，會讓人終身難忘。學生在日常的寫作學習中，也要重視詞語的使用，要留意自己的詞語積累，提高自己的用詞精確度。具體來講，詞語積累包括兩個方面：一方面是字的使用，另一方面是事物的修飾。

我們來看王維的《使至塞上》這首詩，其中的這句“大漠孤煙直，長河落日圓”甚是美妙，首先這句話對仗非常工整，其次用短短十個字就把出使塞外所見到的廣闊場景描述出來。另外，這個“直”和“圓”用得非常好，屬于點睛之筆。學生要多讀課外書籍，多學習字詞的使用方法，同時積累各種形容詞。通過大量的課外閱讀，學生能夠掌握更多詞語及其用法，學生的寫作水平也會得到不斷提高。

3.閱讀可以提升思想水平

好的作品是有生命的，我們在日常的寫作中，不僅要注意修辭和文章結構，還要賦予作品以生命，也就是我們常說的思想水平。當我們讀完一篇優(yōu)秀的作品之后，我們會有很多收獲，學生為了提升自己的思想水平，可以通過不斷地閱讀來實現(xiàn)。一般來說，經典作品都蘊含了豐富的思想，通過閱讀這些書籍，學生的思想水平會得到有效提升。

比如，在學完白居易的《賣炭翁》之后，學生會學會運用矛盾論來分析日常生活中的問題，不斷提升自己的思想認識層次。再如，當學生讀完《傅雷家書》以后，會理解父愛的偉大，還學會用平淡的文字來書寫日常生活。而有些思想只可意會，學生只有不斷閱讀，才能不斷提升自己的思想水平。當學生具有了一定的閱讀量，他們寫出的作品才會具有生命的張力。

三、如何制定閱讀計劃

首先，在閱讀的時候，一定制定合理的閱讀計劃，同時要注意提升閱讀深度和廣度，要讓閱讀成為寫作的源頭活水，而不是為了閱讀而閱讀。其次，學生只有嚴格按照自己制定的計劃閱讀，才可能實現(xiàn)從量變到質變的轉變，才能牢牢掌握閱讀所獲得的知識。學生在閱讀的時候，可以從這兩個方面著手，并提高閱讀的質量。

1.要進行循環(huán)漸進式閱讀

學生在閱讀之前要先選好閱讀文本，按照不同的模塊進行閱讀，借此提高自己的寫作能力，也就是在閱讀的時候要講究循環(huán)漸進的原則。在選擇閱讀文本的時候，可以按照現(xiàn)代短文、現(xiàn)代散文、古典名著、國外名著、古詩詞等板塊進行閱讀。

首先，可以從簡單的現(xiàn)代短文開始閱讀，像一些現(xiàn)代作家寫的小短文就是比較合適的閱讀對象，或閱讀一些簡短的育人故事、童話故事以及成語故事等，這些閱讀材料相對簡單，學生都能讀懂這些內容，同時這些簡單的內容也能吸引學生的注意力，從而使學生能成良好的閱讀習慣。

其次，也可以閱讀散文、國內外名著的兒童版。通過閱讀這些書籍，學生的知識量將得到顯著提升。學生在閱讀這些書籍時候要深入思考，并嘗試模仿這些作品中的優(yōu)秀片段進行寫作。

最后，可以嘗試閱讀古詩詞、精選文集等作品。這部分內容涉及一些文言文知識，晦澀難懂，學生需結合注釋去理解，這些內容篇幅短小，但內涵缺其豐富，能夠提高學生的思想認識。學生在閱讀這些內容時，不要以讀懂為主要目標，只要能從整體上把握文章主題即可。

2.閱讀計劃要深淺有度

學生在執(zhí)行具體的閱讀計劃時，要深淺有度。在有些時候要進行深度閱讀，在有些時候只閱讀表面的內容即可，閱讀的深度主要與學生的年齡和學習目標有關。

對于低年級而言，教師要以培養(yǎng)他們的閱讀習慣為主，不需要讓他們進行深度閱讀，這個階段的閱讀重在引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于中高年級的學生而言，教師要加大閱讀訓練的難度，要讓學生仔細思考文字的內涵，并嘗試把這它們用于自己的作品中。

另外，如果學生的學習目標主要是為了掌握寫作方法及結構設計，那么他們只需從整體上閱讀，把握作品的主要內容即可。目標是提升自己遣詞造句的能力時，學生就需進行深度閱讀，通過深度閱讀來提升自己的寫作能力。

還有，當學生想要提升自己的思想水平時，就需拓寬閱讀的深度和廣度，通過多思考和多分析來提升自己的寫作能力。學生在閱讀的時候，一定要學會靈活把握閱讀的深淺度，不要進行無效的閱讀，要提高閱讀的效率，從而在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

四、閱讀與寫作如何無縫對接

實際上，閱讀和寫作是相通的，閱讀能夠促進寫作，寫作也會反過來促進學生更好去閱讀，這其中的關鍵在于讓二者無縫對接。只有把閱讀和寫作無縫對接，才能真正實現(xiàn)高效閱讀，才能真正通過閱讀來促進寫作。從實際的教學經驗來看，學生可以通過以下三個閱讀技巧來實現(xiàn)對閱讀知識的轉化。

1.在閱讀初嘗試仿寫

學生在制定好閱讀計劃后，可以先嘗試仿寫，通過仿寫來提高自己的寫作水平，閱讀初的仿寫有多個作用：首先閱讀初的仿寫有助于把握整本書的內容，能更好地閱讀，這樣學生就能更好地吸收閱讀知識；其次，閱讀初的仿寫有助于提高學生的模仿能力，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。

閱讀初仿寫的形式和內容要根據(jù)具體的閱讀內容來確定：對于一些篇幅較短的散文，可以嘗試整篇模仿；對于一些近現(xiàn)代散文，可以嘗試模仿某一個段落；對于一些古詩詞，可以嘗試仿寫整篇；對于一些古今中外的名著，可以嘗試模仿一個章節(jié)。通過這種閱讀初的仿寫，學生對文本的理解會更透徹，他們的寫作能力也會得到一定提升。

2.在閱讀中點評

開始閱讀時，為了把閱讀所得及時用于自己的寫作，可以嘗試對閱讀內容進行點評，寫下自己的想法，養(yǎng)成點評的習慣之后，思維能力和寫作能力都會得到提升。

在寫點評的時候，需要回顧已經閱讀的內容，并需認真思考，然后形成自己的觀點，這個過程就是思維能力和寫作能力形成的過程。學生在寫點評的時候，不需關注點評內容的長短，只需確保文字精煉且有內涵即可。

比如，在閱讀揠苗助長這個成語故事時，可以這樣點評：“成功沒有捷徑。沒有付出，何來收獲？”這種點評，一方面可以突出故事主旨，另一方面也能提高自己的認知水平。在通讀一本書的時候，可以對階段性的閱讀內容進行點評，在某個階段可以點評得比較客觀理性，在某個階段也可以點評得比較主觀感性，這樣也有助于提升自己的思想認識，使寫作更上一層樓。

3.在閱讀后嘗試概括

不論是一首詩，還是一篇散文，又或者是一整本書，學生在讀完之后都可以對主要內容進行概括，這種概括可以是整體上的客觀概括，也可以是加上自己理解的主觀概括。

在對閱讀內容進行概括的時候，學生的思維能力得到有效鍛煉，對知識的掌握也會更牢固。在概括的過程中，學生對文本主體的把握能力和寫作的結構搭建能力也會得到鍛煉。

實際上，閱讀之后的概括也可以稱為觀后感，只不過這種觀后感不重視具體的字數(shù)和內容，只重視概括的精確度和合理程度，對于篇幅較短的文章，學生一樣可以把內容準確地概括出來。學生在課下甚至可以和同學交流，分享彼此的閱讀心得，通過這種交流，學生的寫作能力也會得到提升；同時，這種交流也能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動寫作，從而做到閱讀和寫作之間的高效結合。