江蘇省南通市通州區(qū)通州小學 王 霞

在眾多類型的寫作任務(wù)中，小學生往往認為寫景作文是最難的，學生在景物描寫方面的經(jīng)驗不足，對景物描寫與情感融合的認知不夠深刻，這些都可能導(dǎo)致寫景文章的質(zhì)量不高。為有效解決這一問題，教師有必要將情感與景物的關(guān)系作為教學的切入點，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化寫景作文教學，以確保學生寫景作文的質(zhì)量得到提升。

一、新課改背景下小學寫景作文教學價值分析

進入小學中高年級，寫作就會融入寫景的內(nèi)容，寫作任務(wù)也會不斷增加，教師會結(jié)合學生的寫作實際，根據(jù)他們的年齡特點，依照他們的認知規(guī)律，采用有效的寫作指導(dǎo)方法，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作技能，繼而確保他們的寫作能力不斷得到提升。

寫景作文，多數(shù)以景物為主導(dǎo)，景物屬于自然系統(tǒng)中的元素，這就需要學生能夠親近自然，接觸自然，觀察自然，感悟自然，但這恰恰是當前很多學生的短板，在這樣的背景下開展寫景作文教學，難度還是比較大的。

小學生在寫景的過程中，學會去觀察，學會去處理景物與情感的關(guān)系，學會將情感和景物融合起來，然后以文字的形式展現(xiàn)出來，這本身就是語用素養(yǎng)深度發(fā)展的表現(xiàn)。因此，在新課改背景下，教師需高度重視寫景教學工作的開展，確保學生在情感與景物融合的寫作教學中，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的發(fā)展，精神品格的塑造，熱愛生活情感素養(yǎng)的培育。

另外，筆者對當前的小學語文寫景教學實踐進行分析，發(fā)現(xiàn)很多教師會將寫景技巧作為重點，他們想當然地認為，學生只要掌握了寫景技巧，就可以寫出很好的文章。這樣的教學思維比較片面，忽視了前期的景物體驗和觀察，學生沒有景物體驗，也進入不到理想的寫景狀態(tài)。

再有，部分教師不能將審美教育與寫景融合起來，不能將寫景閱讀教學與寫景寫作教學結(jié)合起來，絕大多數(shù)學生僅僅進行單一的寫景寫作，這樣自然會進入比較虛妄的狀態(tài)，寫景作文的質(zhì)量也很難得到有效提升。為改變這樣的局面，教師就需高度重視寫景教學，做好多方面的教學優(yōu)化工作。

二、情景交融，提升寫景文章品質(zhì)的策略

提升寫景作文教學的質(zhì)量，是當前很多小學教師關(guān)注的焦點，要高度關(guān)注此版塊的優(yōu)化，切實采取相應(yīng)的措施對其進行優(yōu)化調(diào)整。

情與景之間存在交互的關(guān)系，因為有情感體驗，才會產(chǎn)生景色美的感知，在美的景物面前才會動容，才會感動，才會熱愛眼前的景象。從這個角度看，在實際的小學寫景作文教學中，教師要懂得在情與景交融的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)寫景作文教學的優(yōu)化，這樣才能引導(dǎo)學生進入更理想的寫作格局。

作為小學教師，在實際的寫景教學中，要能夠正確理解這樣的關(guān)系，進而巧妙采取如下策略去優(yōu)化教學：

1.依靠實踐激發(fā)情感，轉(zhuǎn)而進入寫景狀態(tài)

生活是創(chuàng)作的源泉，在生活實踐情境中，教師要引導(dǎo)學生去觀察，去體驗，隨著觀察和體驗的不斷積累，學生才能將心中所想所感表達出來。除了進行口語表達之外，學生還要通過寫作來表達自己的情感。對于熱愛生活的人而言，他們往往可以更加細致去感知自己遇到的一切，在進行景物描寫時，也會將當時的情感滲透進去，這樣才能寫出較高質(zhì)量的文章。

式中,β>1,表示在信噪比為負時對估計得到的噪聲譜進行一定的放大處理,從而降低增益函數(shù)被過高估計的可能性,本文β取為1.75。

因此，在小學寫景教學中，教師可以積極開展有關(guān)的語文實踐活動，讓學生去觀察自然，去體驗自然，由此進入一定的寫景狀態(tài)。

比如，在寫作“美麗校園”之前，教師就開展相關(guān)的校園實踐活動，讓學生在校園內(nèi)游玩，確定相關(guān)的線路，進行游覽，確保學生有整體性感知之后，鼓勵他們選擇印象最為深刻的校園一景，可以用手去觸碰，用耳朵去聽，用鼻子去聞，并將自己的感受與同學、朋友、家長交流。

在此過程中，教師也需進行適當?shù)囊龑?dǎo)，可能部分學生認為校園不夠大，不夠美，之所以會產(chǎn)生這樣的認知，是因為他們沒有細心去感受。實際上，校園中是有很多美景的，這就需要教師在游覽過程中進行合理的引導(dǎo)。

比如，在秋游時，看到校園的銀杏樹梢上還殘留著幾片葉子，教師就可以鼓勵學生思考：為什么秋風來了之后，有的銀杏葉子舍不得離開呢？教師這樣的提問，本身就是在引導(dǎo)學生從擬人的角度思考。有學生說：可能是風不夠大，也可能是銀杏樹葉比較執(zhí)拗。通過這樣的分享交流，在后續(xù)寫作中，學生就會寫出這樣的文字：

“轉(zhuǎn)眼間又到了秋風掃落葉的季節(jié)，而在校園的一角，幾片銀杏樹葉卻在跟秋風較勁兒，顫顫巍巍地在秋風中搖曳著，仿佛在叫囂：我就是不服，你能把我怎么樣?！?/p>

由此可見，在大多數(shù)情況下，學生不是不會寫景，而是他們能夠看到的世界、能夠接觸到的自然是很有限的，這就需要教師專門針對寫景訓(xùn)練的需求，開展各種各樣的實踐活動。當然，實踐的范圍不能僅僅局限在校園，還可以延伸到風景優(yōu)美的各景點，確保學生有了真實經(jīng)歷之后再寫作，這樣才能寫出好的文章。

在實踐活動中，教師還需進行有針對性的引導(dǎo)，確保學生將自己的情感體驗通過文字展現(xiàn)出來，幫助學生消除對寫景作文的抵觸情緒，從而慢慢愛上寫作。

2.依靠多媒體誘發(fā)情感，繼而進入寫景的狀態(tài)

而這里提及到的多媒體情境，就是依靠多媒體的方式，讓學生去觀看相關(guān)的景致，由此實現(xiàn)間接體驗情境的架構(gòu)。在此過程中，學生也可以看到相關(guān)的景物，甚至可以看到世界各地的景物，這雖然屬于間接體驗，但同樣可以使他們的景物感知能力、景物體悟能力得到鍛煉，也將為后續(xù)的寫景奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在部編版五年級下冊第七單元“_______即景”的半命題作文教學中，教師可以要求學生觀察一種自然現(xiàn)象、一處自然景觀，觀察其變化歷程，并記錄觀察所得，進而補充完整作文題目，并在此基礎(chǔ)上寫作。

在課堂上，教師可以將日出作為觀察對象，將題目定為“日出即景”，然后教師選擇日出系列風景紀錄片，這個紀錄片選擇了不同地理位置的日出景象。教師可以引導(dǎo)學生選擇其中一個地理位置，集中觀察，整個過程不會播放背景音樂，學生能夠看到的是大自然最為真實的景色，聽到的大自然最為真實的聲音。在第一次觀看的時候，學生全身心投入進去，在第二次觀看的時候，可以將看到的景色記錄下來，比如看到日出的景象、遠山的線條、早起駐足在水邊的動物。顯然，紀錄片中的日出景象，是學生很難獲得的直接經(jīng)驗，此時，教師可以尋找相關(guān)的紀錄片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，鼓勵學生融入情境中，將自己的觀察所得記錄下來。在學生進行描寫時，教師可以鼓勵他們盡可能放手寫作，并融情于景，為后續(xù)寫作中情感與景物的深度融合奠定良好的基礎(chǔ)。

作為小學教師，我們應(yīng)盡可能引導(dǎo)學生思考，不要為了看而看。視頻的震撼和美感，最終還是由學生來體驗，因此，教師要在交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生自由發(fā)言，讓不同的學生講述自己最真實的體驗，不要進行過多的干涉。這樣學生才能把自己的觀察所得寫出來，才能進入更為理想的寫作狀態(tài)。

3.把握寫景類作品的文脈

在學生寫作寫景類的作品之前，教師會引導(dǎo)學生深度閱讀相關(guān)作品，確保他們有大量的文本信息輸入之后，再指導(dǎo)他們寫景。這樣的教學安排，也體現(xiàn)了閱讀與寫作之間的關(guān)系。在實際指導(dǎo)學生提升寫景作文質(zhì)量的過程中，教師有必要引導(dǎo)學生把握寫景類作品的文脈，以便學生能夠進入更為理想的寫作狀態(tài)。

以部編版四年級下冊第五單元為例，該單元主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。在本單元的學習中，教師可以引導(dǎo)學生分析課文的寫作順序，并學習和借鑒，按照游覽的順序描寫景物。

在此過程中，教師可以將如下幾個版塊作為教學的重點：

其一，引導(dǎo)學生回憶這個單元的寫景文章，主要有《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》、《七月的天山》四篇文章，讓學生對文章的寫作順序、寫景手法進行歸納和總結(jié)，以列表的方式呈現(xiàn)出來。思考借助這些景物，作者抒發(fā)了怎樣的情感。在這樣的問題引導(dǎo)下，學生去探究作者的寫作目的，在分析寫景細節(jié)的同時，也嘗試從作者的角度去感悟。最后，師生一起歸納和總結(jié)：在寫景類作品中，借景抒情是一種特定的寫作手法，另外常用的還有情景交融等。

其二，引導(dǎo)學生對寫景的方法進行總結(jié)，也就是以上述四個文章為對象，進入到對應(yīng)的提綱審視，關(guān)鍵寫景語句鑒賞狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上將各種寫景的手法進行探討和比較。在這樣的群文閱讀中，學生也能夠更加明確不同寫景方法的效用，在后續(xù)寫作時，可以基于這樣的理論認知，去選擇不同的寫作方法。從這個角度來看，在實際的寫景作文教學中，教師要能夠正確處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，在閱讀時掌握寫景的技巧，處理好寫景與抒情的關(guān)系，以確保在后續(xù)寫作中能夠迅速進入狀態(tài)。

4.引導(dǎo)學生正確處理體悟、情感和寫作風格之間的關(guān)系

對于學生而言，他們?nèi)绻麑懢拔恼碌睦斫馓幱谳^淺的層次，就不能從更多的維度去進行描寫，寫出來的文章質(zhì)量自然不高。此時，教師就需改變淺層次的寫景教學模式，引導(dǎo)學生正確處理體悟、情感和寫作風格三者之間的關(guān)系。

也就是說，在寫景的過程中，學生要明白追求真善美的過程就是我們生活的過程，要有這樣的正確理念，學會從這個角度去看待寫作，去看待景物，只有如此，才能寫出有情感的文章。一旦學生有了這樣的習慣，他們看到任何美的事物，都想將其記錄下來，然后與老師、朋友、父母分享，這樣自然可以進入到更加理想的情感感知狀態(tài)中。也就是說，學生學會了情景交融的寫作手法，就會去鑒賞美，進而使自身的審美素養(yǎng)得到全面提升。

以半命題“游_______”寫作教學為例，有的學生游覽了家鄉(xiāng)的景點，熱情洋溢，就想展現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，雖然他們游覽的景點較少，但同樣可以將家鄉(xiāng)景點的特色呈現(xiàn)出來，字里行間洋溢著對家鄉(xiāng)的熱愛之情，這樣的作文自然會得到教師的首肯。還有學生會寫自己想去游覽的景點，他們沒有實地去參觀，卻可以借助他人的游覽經(jīng)歷，以第三人稱的視角寫作，表達自己對該景點的喜愛之情。這樣的情感與寫景融合起來，自然能夠打動讀者。

因此，在寫作教學的過程中，教師不要盲目將重點放在寫景技巧的講解上，還應(yīng)引導(dǎo)學生將抒情與寫景融合起來。這種鑒賞美景、欣賞美景的能力和素養(yǎng)，也是我們在寫作教學中需高度關(guān)注的。一些感悟能力較強的學生，在描寫景物的時候，會更注重美的角度，而寫作就成為他們分享美的過程，這樣，他們自然可以養(yǎng)成良好的寫作習慣，寫景作文的質(zhì)量也會逐步得到提升。

在小學寫景作文教學中，教師要引導(dǎo)學生正確處理寫景與抒情之間的關(guān)系，并將此作為寫景作文教學的重點，在寫景作文教學中，引導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察、體驗積累的習慣，讓學生能夠熟練掌握寫景的技巧，實現(xiàn)讀寫的融合，正確處理體悟、景物與情感價值觀之間的關(guān)系，從而寫出高質(zhì)量的作文。在整個寫景作文的過程中，教師要做好引導(dǎo)，巧用激勵教育理論，架構(gòu)理想的交互格局，確?？梢圆粩嗉ぐl(fā)學生的寫作興趣，讓他們掌握寫景的技巧，不斷提升他們的作文水平。