“PBL-翻轉(zhuǎn)課堂”在信息檢索課程中的應(yīng)用分析*

鄭州西亞斯學(xué)院 魏瑋

信息檢索課是國(guó)家教育部明確規(guī)定在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)、提升信息檢索技能、增強(qiáng)信息意識(shí)等方面發(fā)揮了積極作用。近年來(lái)，隨著社會(huì)和技術(shù)的進(jìn)步，尤其是信息資源載體發(fā)生了巨大的變化，信息檢索課傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足課程需求，迫切需要發(fā)展變化以應(yīng)對(duì)時(shí)代要求。

當(dāng)前，“信息檢索課的任務(wù)，已不是講授檢索技巧，而是信息管理、信息分析以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)新”［1］。隨著理念的更新，在信息檢索課的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的方法和模式。例如，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將預(yù)設(shè)的問(wèn)題或者相關(guān)課題作為先導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生實(shí)際利用文獻(xiàn)解決問(wèn)題的能力，即PBL教學(xué)法的應(yīng)用。又例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，將傳統(tǒng)上以教師課堂教學(xué)為核心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。教師將大量的知識(shí)教授環(huán)節(jié)通過(guò)拍攝的教學(xué)視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用課前時(shí)間自由觀看學(xué)習(xí)視頻；在課堂上則主要用來(lái)進(jìn)行師生交流、教師導(dǎo)學(xué)；課后進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)和知識(shí)運(yùn)用加強(qiáng)。這些教學(xué)方法的發(fā)展和應(yīng)用正為信息檢索課的教學(xué)改革提供了思路。

一、傳統(tǒng)信息檢索課教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的信息檢索課教學(xué)模式存在以下弊端：

（1）以“教”為主不利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。信息檢索課傳統(tǒng)上更多地是以教師在課堂上的知識(shí)講授為主，雖然加入了一些師生互動(dòng)和有限的上機(jī)實(shí)踐，但總體上來(lái)說(shuō)還是屬于以教師的“教”為絕對(duì)核心，學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的模式。教學(xué)過(guò)程中缺乏師生交流和互動(dòng)、流程枯燥，教師單向的教也不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（2）缺少主動(dòng)的實(shí)踐練習(xí)。信息檢索課是一門(mén)實(shí)踐課，目的不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是為了提高同學(xué)們的信息素養(yǎng)和信息收集、利用能力。這門(mén)課程的性質(zhì)決定了它必須跳出理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐應(yīng)用中解決實(shí)際問(wèn)題，而這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式的薄弱點(diǎn)。課堂上學(xué)到的理論知識(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，即使有上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)也是一種被動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，在教師的具體指導(dǎo)下亦步亦趨，學(xué)生主動(dòng)思考不多，因此實(shí)際效果有限。（3）課時(shí)數(shù)偏低，上機(jī)實(shí)踐時(shí)間有限。信息檢索課整體課時(shí)數(shù)設(shè)置偏低，教學(xué)面臨課時(shí)不足的窘境，實(shí)踐部分多采用上機(jī)操作，這部分時(shí)間就更有限。原來(lái)就不充足的課堂時(shí)間內(nèi)，既要確保知識(shí)理論的傳授，又要兼顧實(shí)踐問(wèn)題的探索分析，常常捉襟見(jiàn)肘，只能以課堂知識(shí)傳授為主。這種情況下，極度缺乏實(shí)踐練習(xí)使得信息檢索課在多數(shù)高校都成為了灌輸式的教學(xué)，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

PBL（Problem Based Learning）即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式［2］。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）則是將本來(lái)需要教師在課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容以視頻形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在上課前自主觀看學(xué)習(xí)，原本的課后作業(yè)則作為師生交流、教師指導(dǎo)的內(nèi)容在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。它將“教”與“學(xué)”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上專(zhuān)注解決問(wèn)題和課堂實(shí)踐。這兩種教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)可以互相補(bǔ)充。PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是綜合運(yùn)用上述兩種教學(xué)方法的一種新穎的教學(xué)模式，它以預(yù)設(shè)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)個(gè)人思考和組員間的討論交流，來(lái)共同合作解決問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)的傳授通過(guò)教師錄制的視頻由學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間各小組解決實(shí)際操作中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師作為指導(dǎo)答疑輔導(dǎo)。信息檢索課是一門(mén)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)科，而實(shí)踐性是它的一個(gè)重要特點(diǎn)。而PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰與信息檢索課實(shí)踐性強(qiáng)、課程難度適中的特點(diǎn)相適應(yīng)：（1）PBL-翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)模式。這種對(duì)多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的普適性正體現(xiàn)了PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和使用方式的靈活多樣，它同樣也適用于信息檢索課教學(xué)活動(dòng)中。（2）信息檢索課是實(shí)踐應(yīng)用課、課程難度適中。PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面有突出的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有較大地泛用性，但它的應(yīng)用對(duì)課程難度有一定的要求。因?yàn)樾枰獙W(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，所以PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課程應(yīng)用效果一般。而信息檢索課這樣難度適中的課程，就非常適合PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（3）PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂時(shí)間重新規(guī)劃、有效利用。學(xué)生課前自主觀看視頻學(xué)習(xí)，并圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題思考。在實(shí)際解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的實(shí)踐操作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題則放于課堂上，用于師生交流和同學(xué)間交流討論。這一過(guò)程充分利用了課堂時(shí)間，其緩解了信息檢索課課時(shí)不足，不能兼顧知識(shí)講授與實(shí)踐操作的問(wèn)題。（4）教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善也有助于PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用?，F(xiàn)代化的教學(xué)資源，其中包括功能先進(jìn)完備的電子閱覽室、圖書(shū)館，豐富的圖書(shū)館館藏資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源也使PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息檢索課的教學(xué)應(yīng)用中效果顯著。

三、PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程設(shè)置

PBL-翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的信息檢索課以教師課堂灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，它以預(yù)設(shè)問(wèn)題為貫穿整個(gè)教學(xué)模式的主線，通過(guò)實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，與此同時(shí)也注重“教”與“學(xué)”之間的反饋與交流。在課程設(shè)置上可以分為以下幾個(gè)流程：劃分學(xué)習(xí)小組——設(shè)置問(wèn)題——觀看教學(xué)視頻——課堂交流——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與補(bǔ)充教學(xué)。

（一）劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)生存在個(gè)體差異，在很多方面都有所不同。如果不區(qū)分個(gè)體差異，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、套用一樣的教學(xué)流程方法，最終的學(xué)習(xí)效果一定也是參差不齊。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、信息意識(shí)、信息能力、學(xué)習(xí)積極性、交流能力等的不同劃分不同的學(xué)習(xí)小組。對(duì)學(xué)習(xí)積極性高、信息意識(shí)強(qiáng)的小組，能著重激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)實(shí)踐性操作，拓展課堂知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的小組，則要適當(dāng)增大知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)在實(shí)踐操作上要緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）設(shè)置問(wèn)題

PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“問(wèn)題”，所有學(xué)習(xí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程都是圍繞解決問(wèn)題而展開(kāi)[3]。根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握信息檢索的知識(shí)和技能。設(shè)置的問(wèn)題可與學(xué)生的實(shí)際研究項(xiàng)目、學(xué)科論文相結(jié)合，這樣不僅能提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能提高課堂的知識(shí)也真正為同學(xué)們的學(xué)習(xí)和研究提供了實(shí)際的幫助，真正做到了學(xué)為所用。設(shè)置的問(wèn)題將貫穿整個(gè)PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中將綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）課前觀看教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的錄制并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)點(diǎn)、將課堂內(nèi)容視頻化，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu)，服務(wù)于PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)置。同時(shí)這一過(guò)程需要教師收集大量的視頻材料與案例，而這恰恰是信息檢索課任課教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。同學(xué)們可以根據(jù)自己的具體情況，靈活安排課余時(shí)間在課前觀看教學(xué)視頻，將課堂時(shí)間節(jié)約出來(lái)用于課堂交流與實(shí)踐操作。教師可根據(jù)視頻講授內(nèi)容安排適當(dāng)量的課前練習(xí)。學(xué)生在觀看完視頻之后，可以自主完成課前練習(xí)以加深記憶強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為課堂上的交流和練習(xí)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。在觀看學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)交流，教師也可以藉此收集問(wèn)題和學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化之后的課堂內(nèi)容。

（四）課堂交流、實(shí)踐

通過(guò)課前視頻的學(xué)習(xí)和課前練習(xí)，學(xué)生已了解課程知識(shí)。同時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決也有了一定的思考。課堂上可以圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓不同的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論并實(shí)際檢索信息資源，各小組分享檢索結(jié)果并討論交流。授課教師通過(guò)和同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)交流答疑解惑，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供個(gè)性化的幫助和輔導(dǎo)。在此階段，教師不需給出統(tǒng)一答案，而是要與學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，并針對(duì)析出檢索詞、檢索式的構(gòu)建、評(píng)價(jià)檢索結(jié)果、調(diào)整檢索策略等關(guān)鍵步驟給出具體的建議與指導(dǎo)［4］。課堂上也可以講解經(jīng)典案例，舉例說(shuō)明完成課題中使用的檢索工具、檢索策略、檢索詞以及檢索結(jié)果的評(píng)價(jià)等等，通過(guò)案例分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行啟發(fā)。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與補(bǔ)充教學(xué)

學(xué)生課后反饋的意見(jiàn)和建議將完善之后的教學(xué)過(guò)程設(shè)置，教師也要針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的實(shí)際完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生共同完成，在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、小組綜述報(bào)告考核、個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)［5］。在問(wèn)題解答過(guò)程中都使用了什么檢索手段和技巧，其運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，都要做出整合梳理，使學(xué)生在整體上對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有清晰的把握。課后開(kāi)展補(bǔ)充教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱、習(xí)慣填鴨式教學(xué)的學(xué)生，可以進(jìn)行附加教學(xué)，針對(duì)薄弱處進(jìn)行講解和輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高且學(xué)有余力的同學(xué)，可以開(kāi)展拓展教學(xué)，推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源和應(yīng)用軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)適合信息檢索課的教學(xué)目的和教學(xué)要求，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課時(shí)數(shù)不足、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)不夠、課堂缺乏師生交流的弊端。運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以針對(duì)不同知識(shí)背景、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開(kāi)展更具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正的提升信息素養(yǎng)。在高校的信息素養(yǎng)教育特別是信息檢索課程中，PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新穎有效地教學(xué)模式。