李婷，魏成偉，姚洪斌，李園園

(新疆工程學院， 新疆烏魯木齊830023)

語文課程是高等院校的公共必修課之一，承載著傳承民族優(yōu)秀文化、提高人文素養(yǎng)、陶冶情操、提升道德、拓寬視野的作用，著重培養(yǎng)學生的語言運用能力、閱讀鑒賞能力、分析表達能力和應用寫作能力，是一門集實用性和人文性于一體的課程。

隨著國家提出加強應用型人才培養(yǎng)的號召，各高等院校紛紛從普通本科高等學校向應用型高等學校轉(zhuǎn)型，隨即也就產(chǎn)生了應用型人才培養(yǎng)模式。應用型人才指的是能夠熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)活動的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。[1]98在這樣的背景下，語文課作為公共必修課，除了要突出自身的人文性特點之外，也要為應用型人才的培養(yǎng)助力。在此方面，新疆工程學院也做了相關(guān)探究，擬試行“分級+模塊化”教學。

一、新疆工程學院語文教學整體現(xiàn)狀

語文課程授課對象為各專業(yè)民族本科、民族雙語及民族?？瓢嗉墝W生，共開課四個學期，每學期48學時。面對國家提出的應用型人才培養(yǎng)要求，學院也在積極轉(zhuǎn)型，這對語文課也提出了新的要求。語文課作為人文類課程，除了要提高學生的語言運用能力、閱讀鑒賞能力、分析表達能力和應用寫作能力，達到素質(zhì)教育目的之外，更應該發(fā)揮語文課程的應用性和職業(yè)性優(yōu)勢，助力應用型人才培養(yǎng)目標。但當前語文教學模式同人才培養(yǎng)目標的契合程度不高，總體來說，存在一些不容忽視的問題。

(一)語文課程的職業(yè)性不強

現(xiàn)階段的語文教學采用的是不分專業(yè)“大滿貫”式的授課方式，所有專業(yè)的學生接受同樣的語文教育，這就勢必造成語文課程缺乏具體的職業(yè)針對性。但應用型人才培養(yǎng)要求語文要以專業(yè)教育為基礎，在準確分析各個專業(yè)的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標之后，對該專業(yè)要求的相關(guān)語文能力進行研究，并制定出配套的語文教學方案，使語文教學同專業(yè)教學緊密聯(lián)系起來，將崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)貫穿在語文的教學過程中。

(二)學生水平參差不齊，語文教學“一把抓”

語文課程是面向少數(shù)民族開設的課程，但受新疆不同地區(qū)教育水平、教學條件以及大學前語文課程的學習年限的影響，同在一個班級的學生，在語文能力方面存在巨大差異。但語文課程的授課單位是班級，因此，教師在授課過程中，面對語文能力參差不齊的學生，只能做一些“折中”處理，照顧大部分學生的學習狀態(tài)，這樣的教學方式不能滿足所有學生的語文學習需求。

(三)現(xiàn)有的教學模式過于陳舊

現(xiàn)有的語文課程教學模式過于陳舊，繼續(xù)著高中的語文教學方式，單純地進行“填鴨式”的教學，這在提高授課對象語文能力方面發(fā)揮著一定的作用，但未能真正做到“以學生為中心”，未能發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，在一定程度上講，不利于學生在課堂中發(fā)揮學習的主動性和積極性。

此外，當前語文課程的教學模式在培養(yǎng)學生分析表達能力和應用寫作能力方面的作用并不明顯，將過多的精力投放在傳統(tǒng)的文學作品賞析和解讀方面，在口語實踐和應用寫作方面投注的比例較小，不能使學生的語文能力得到全面提升。除此之外，在第二課堂的組織和實施方面，做得不到位，未能讓第二課堂真正發(fā)揮其作用。

現(xiàn)階段的語文教學考核方式由平時成績、口語成績和期末書面考核成績構(gòu)成，比例為2:3:5，雖能夠反映學生一部分動態(tài)學習情況，但依舊是以期末的口語考試和書面考核成績?yōu)橹?。這樣的考核方式不能及時動態(tài)反饋學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，對學生的學習也未能起到及時督促和鼓勵的作用。

二、“分級+模塊化”教學實施方案

“分級+模塊化”的教學方式給語文教學改革提供了新思路。

模塊化教育方式有兩種比較有代表性的流派，一種是MES，中文名稱為“模塊式技能培訓”，是由國際勞工組織在20世紀70年代提出來的，這種模塊化教學法以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成為主線，又被稱作“任務模塊教學”。另外一種是CBE，中文名稱為“能力本位教育”，代表國家為加拿大、美國等，以某種職業(yè)必備的認知能力和活動能力為主線，確定模塊的標準是執(zhí)行能力的強弱，又被叫作“能力模塊”。[2]99這種模塊化教育方式具有針對性、靈活性、實效性和現(xiàn)實性的特點，這樣的優(yōu)勢有助于語文教學充分發(fā)揮其職業(yè)性和實用性。

(一)分級實施方案

為適應個性化語文學習需要，充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，增強學生自主學習能力，根據(jù)學生的學科專業(yè)特點和學生語文水平整體差異性，將同屬于一個學院的所有學生根據(jù)語文水平的高低，劃分為A、B、C三個等級，在教學過程中，根據(jù)學生的專業(yè)大類和所屬等級，提出切合實際的語文能力要求、目標要求、教學要求，制定科學、系統(tǒng)、個性化的語文課程教學體系、課程評價體系和語文能力測評體系，學生根據(jù)要求完成各級別的語文課程學習內(nèi)容，提高其語文實踐能力。

(二)模塊劃分實施方案

在已有的“分級”基礎上，根據(jù)不同的專業(yè)大類的專業(yè)特點及學生能力需求，針對不同學期的內(nèi)容設計學期模塊，并在學期模塊基礎上，設計相關(guān)子模塊，以達到在提高學生語言運用能力、閱讀鑒賞能力、分析表達能力和應用寫作能力的同時，突出語文課的實用性和職業(yè)性，增加語文課程同專業(yè)學習的關(guān)聯(lián)性，充分調(diào)動學生的學習興趣及學習的主動性和積極性，使之完全成為學習的主人，同時，也滿足應用性人才培養(yǎng)的要求。

1.教學內(nèi)容模塊化(包括組織形式)

將四個學期的教學內(nèi)容劃分為基礎模塊1、基礎模塊2、職業(yè)模塊及拓展模塊，在充分考慮不同的專業(yè)大類的專業(yè)特點及學生能力需求的基礎上，為學期模塊設計相關(guān)子模塊，將相同或相關(guān)主題的篇目編入同一子模塊，子模塊下設文學欣賞、口語實踐、應用文寫作和普通話訓練四個部分。

基礎模塊1和基礎模塊2是針對我院民族學生語文能力不佳的現(xiàn)狀所設置的基礎強化模塊。在此模塊中，會將語文教學中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中西方文學發(fā)展脈絡、世界文學史的重要成就，以及將反映了人類社會發(fā)展史中的審美情趣、價值觀念、社會道德以及思維方式等的優(yōu)秀文學作品，引入到課堂中，學生與教師一起感受和領略它們的精神和精髓，并將這一成果內(nèi)化為學生的價值觀、人生觀和世界觀，塑造學生的人格氣質(zhì)和行為習慣，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，促進學生完美人格的養(yǎng)成。[3]58根據(jù)不同的主題模塊，充分利用多種教學手段和教學方式，讓學生積極、主動地參與進文學欣賞、口語實踐、應用文寫作和普通話訓練之中。

職業(yè)模塊是根據(jù)不同專業(yè)大類的特點和人才培養(yǎng)要求設置的學期模塊。在此模塊中，分別會選取能夠體現(xiàn)一定職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的篇目，將相同或相近主題的篇目整合，設計不同的子模塊。在此模塊的學習過程中，會充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，以學生為主體，讓學生主動尋找和發(fā)現(xiàn)本專業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，并通過相關(guān)文學欣賞、口語實踐、應用文寫作和普通話訓練，真正實現(xiàn)多角度、全方位育人。

拓展模塊作為第四個學期的內(nèi)容，較前三個學期，更具有深度和難度，是語文能力養(yǎng)成中至關(guān)重要的一個學期。通過前三個學期的學習，學生普遍具有一定的自學能力，在拓展模塊的學習中，將充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動感受語文課程的人文性、實用性和職業(yè)性，除卻從歷史、人文、哲學、美學等方面攝取更有內(nèi)涵的知識和文化，教師還將引導學生進行更多的思考，感受其所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和藝術(shù)魅力。

這種模塊化的教學模式對教師提出了更高的要求，需要教師精心設計每個子模塊中每個小部分(文學欣賞、口語實踐、應用文寫作和普通話訓練)的授課方式，開展個性化教學。例如，在口語實踐部分，教師可以組織演講、辯論賽等靈活多樣的活動，讓學生以小組為單位參與其中，既可以達到口語實踐的目的，也可以提高學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力。此外，每個模塊的教學工作由固定的教師承擔，這樣有助于教師將課程內(nèi)容“精雕細琢”，最終以最適合的形式和最理想的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，還可以通過學生的反饋，不斷調(diào)整授課形式，使課程不斷得到完善。

2.考核方式模塊化

以往的考試方式過于重視期末考核結(jié)果，忽略了過程性考核的重要性和過程性考核在增加學生學習積極性和主動性方面的作用。因此，有必要對考核方式進行模塊化改革。在具體的教學實施過程中，每個子模塊中的文學欣賞、口語實踐、應用文寫作和普通話訓練的授課形式都有著很大差異，目標不同，評價標準也不同，因此，應采用過程性評價同終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，同時可以將自評、學生評價和教師評價相結(jié)合。如，口語實踐部分應以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔，重點考查學生在每個子模塊中口語實踐的完成情況，根據(jù)該學期口語實踐的自評、學生互評和教師評價，最終得出學生在該學期中所有子模塊的口語實踐方面的成績。模塊化的考核方式可以更加科學全面地考查學生在該學期的綜合表現(xiàn)，同時能夠?qū)W生的學習起到及時鼓勵和督促的作用，促進學生自主學習，保障學習效果。

總之，語文“分級+模塊化”的教學模式將原有的語文教學資源重新進行劃分和整合，在符合教與學規(guī)律的基礎上，使其更能夠體現(xiàn)出語文課程的人文性、實用性和職業(yè)性，更貼合學生的實際學習情況，確定的主題、豐富的授課內(nèi)容、授課形式以及同本專業(yè)的密切關(guān)聯(lián)性，將大大提高學生的學習主動性和積極性，從而更好地為應用型人才培養(yǎng)目標服務。