方 正 鄶 丹

（武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院 湖北·武漢 430000）

1 背景介紹

中國(guó)首個(gè)原創(chuàng)虛擬學(xué)生“華智冰”將入學(xué)清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系，開啟在清華大學(xué)的學(xué)習(xí)和研究生涯；斯坦福大學(xué)發(fā)布2025計(jì)劃，繪制了無年齡限制、無年級(jí)劃分、無專業(yè)選擇的大學(xué)模式；世界著名未來學(xué)家埃德加·沙因提出，從經(jīng)典學(xué)習(xí)到超級(jí)學(xué)習(xí)，智能社會(huì)需要的知識(shí)工具和品質(zhì)素養(yǎng)刺激著現(xiàn)有教育模式的變革。每一次變革都是對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)力的解放，在生產(chǎn)得到極大提升的同時(shí)又提高了對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求。高等教育領(lǐng)域掀起關(guān)于學(xué)校如何規(guī)劃學(xué)習(xí)、學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的大思考。

研究生教育是國(guó)民教育的最高層次，是國(guó)家寄予厚望、社會(huì)高度關(guān)注的教育階段，即奠定著研究生的發(fā)展?jié)撃?，也蘊(yùn)含著國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的潛力。研究生教育的發(fā)展必須切實(shí)面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)、面向最廣大人民群眾的需要、面向世界科技發(fā)展最前沿，研究生才能具備肩負(fù)職場(chǎng)、肩負(fù)創(chuàng)新、肩負(fù)未來的專業(yè)勝任力。

對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生成長(zhǎng)研究大多圍繞對(duì)現(xiàn)有教育模式、職業(yè)環(huán)境和研究生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探索，其中專業(yè)勝任力是較為熱門的研究領(lǐng)域。研究者大多基于研究生的個(gè)人能力及行業(yè)背景，從個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)水平、處理問題的能力、人際關(guān)系能力、職業(yè)環(huán)境等多個(gè)維度歸納若干個(gè)要素，研究對(duì)象集中在研究生群體，研究多為高校教育工作者或用人單位視角。本文是在已有研究基礎(chǔ)上的縱深思考，在不同的維度上進(jìn)行了拓展。一是時(shí)間維度上，從研究生工作時(shí)間的軌跡轉(zhuǎn)向行業(yè)發(fā)展軌跡；二是空間維度上，從面向現(xiàn)有的職業(yè)領(lǐng)域到面向未知的多元未來；二是目標(biāo)維度上，從研究生出發(fā)，但不止于校門和單位門，將研究生的職業(yè)勝任力培養(yǎng)放在更寬泛的視角和更多元的環(huán)境中進(jìn)行思考。

2 工程實(shí)踐活動(dòng)及工程教育的改革發(fā)展

2.1 “智能化+信息化”的第四次工業(yè)革命

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的深度開發(fā)和廣泛應(yīng)用，以智能化與信息化為核心的第四次工業(yè)革命悄然來臨。前三次工業(yè)革命是人類自己去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個(gè)世界，第四次工業(yè)革命是人類和機(jī)器一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個(gè)世界，大數(shù)據(jù)技術(shù)、無人技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等人工智能元素在這個(gè)過程中將扮演重要角色。在第四次新工業(yè)革命中，中國(guó)扮演的不是“無關(guān)者”，不是“落后者”，也不是“追趕者”，而是“先行者”的角色，中國(guó)將于其它國(guó)家站在同一起跑線上，引領(lǐng)未來。

第四次工業(yè)革命必將帶來工程實(shí)踐活動(dòng)的跨越式發(fā)展，行業(yè)發(fā)展模式、從業(yè)人員素質(zhì)都將發(fā)生新變化。未來的產(chǎn)業(yè)類型將更加多樣、結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、升級(jí)速度更快，房地產(chǎn)、設(shè)計(jì)施工等行業(yè)將形成一個(gè)高度靈活、人性化、數(shù)字化的產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)模式。新型工程科技人才的綜合素質(zhì)和能力要求也進(jìn)一步提高，不僅重視對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，還強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、全球視野和領(lǐng)導(dǎo)力等。

2.2 “新工科”工程教育改革實(shí)踐

在第四次工業(yè)革命如火如荼發(fā)展的趨勢(shì)下，人才培養(yǎng)模式也面臨著變革發(fā)展需要。當(dāng)下工科教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏充分的校企合作、國(guó)際意識(shí)引領(lǐng)較少等問題，不利于研究生職業(yè)勝任力和競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，也增加了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的成本。

教育部于2017年吹響了“新工科”的號(hào)角，提出要在新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新生態(tài)、新體系、新標(biāo)準(zhǔn)七個(gè)方面進(jìn)行積極探索，提高工程教育質(zhì)量。鐘登華院士提出：新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。在新工科建設(shè)背景下，各高等教育院所更加注重“工程的本質(zhì)是實(shí)踐”，更加強(qiáng)調(diào)“工程教育是邊做邊學(xué)的科學(xué)”，高校工程實(shí)踐教育必須進(jìn)行全面創(chuàng)新改革，更新工程實(shí)踐教育內(nèi)容，升級(jí)工程實(shí)踐教育設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐教育師資培養(yǎng)，改革教育實(shí)踐的方法和形式。充分利用“智能+”方式，將學(xué)生從簡(jiǎn)單獲得知識(shí)，變?yōu)槎鄬W(xué)科的驗(yàn)證知識(shí)，獲得體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和創(chuàng)新思維。

3 立足專業(yè)和面向未來的成長(zhǎng)路徑

3.1 立足專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑

立足專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)、課后考試，已經(jīng)不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、用人單位對(duì)職業(yè)能力、社會(huì)對(duì)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求，立足專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑有了更加寬泛的內(nèi)涵和外延。

立足專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑第一步是職業(yè)規(guī)劃的三省吾身。具體來說就是回答三個(gè)問題。對(duì)于專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)工作崗位是否熱愛？自身特質(zhì)是否適合工作崗位？對(duì)做好崗位工作是否有信心？興趣、匹配度、勝任力是職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵，也是專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的關(guān)鍵影響因素。北京大學(xué)鄭也夫教授說，“伺候好自己的興趣，比考上名校更重要，缺了興趣，做專業(yè)動(dòng)力就不夠充沛”。研究生不同于本科生，對(duì)社會(huì)、對(duì)自身已經(jīng)有了較為成熟而清晰的認(rèn)知，應(yīng)該科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，并基于職業(yè)設(shè)計(jì)開展專業(yè)學(xué)習(xí)。

立足專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑第二步是能力規(guī)劃的三管齊下。研究生是研究與應(yīng)用并重的復(fù)合型人才，肩負(fù)著將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，為人類社會(huì)創(chuàng)造使用價(jià)值的重任。這一人才定位決定了研究生需要具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和系統(tǒng)性，也需要具備寬廣的經(jīng)驗(yàn)性、技巧性知識(shí)和技能。需要至少具備三方面的能力。一是包含價(jià)值判斷、溝通交流、身心調(diào)試、信息處理等的綜合能力，二是包含數(shù)理分析、理論應(yīng)用、實(shí)踐操作等的專業(yè)能力，三是包含軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的發(fā)展能力。

立足專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑第三步是角色規(guī)劃的三思后行。職業(yè)規(guī)劃、能力規(guī)劃是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的探索和提煉，旨在豐富研究生的內(nèi)涵。角色規(guī)劃則旨在擴(kuò)充研究生的外延，激發(fā)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是專業(yè)力的試金石，也是專業(yè)力的源泉，創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)需要研究生嘗試多種角色，通過豐富的角色帶來多元的視角，提高應(yīng)對(duì)不確定性、多元性的能力。研究生應(yīng)該嘗試跳出“學(xué)生”這一單一的身份，積極參與各位校園活動(dòng)、科研活動(dòng)，通過小組組長(zhǎng)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、論文作者、專利發(fā)明人等不同的角色，增加思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3.2 面向未來的成長(zhǎng)目標(biāo)

從工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)，現(xiàn)實(shí)和虛擬雙重驅(qū)動(dòng)，人和信息快速流動(dòng)，打破了知識(shí)壟斷，促進(jìn)了知識(shí)的流動(dòng)，教育像軟件一樣不斷地進(jìn)行著冷知識(shí)向熱知識(shí)的升級(jí)。未來教育將會(huì)如何釋放學(xué)習(xí)者的主體活力？如何培養(yǎng)能適應(yīng)智能社會(huì)的下一代？為每個(gè)學(xué)生定制“個(gè)性化”的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)方案是否可能實(shí)現(xiàn)？如何賦能學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展？各個(gè)國(guó)家都在繪制藍(lán)圖，教育家也在從不同的視角預(yù)測(cè)未來教育的全新生命力。面向未來的研究生也終將加入這場(chǎng)生命力的探索之旅。

能力清單才是評(píng)估實(shí)踐潛力的寶貴工具。分工日益精細(xì)化、大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展，將加速專業(yè)能力的更迭和可替代性。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，“成績(jī)單是一種過時(shí)的，追溯性的且元數(shù)據(jù)貧乏的時(shí)間記錄?！蔽磥淼难芯可厴I(yè)時(shí)，得到的不再是印有一門門課程和學(xué)分的成績(jī)單，而是一個(gè)個(gè)技能清單，不僅關(guān)注他們知道什么，而且關(guān)注他們能做到什么，關(guān)注他們?nèi)绾芜\(yùn)用所學(xué)。在快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和職業(yè)類別下，具備通用的技能，能為研究生提供應(yīng)對(duì)各種職業(yè)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的意義比學(xué)習(xí)的專業(yè)更加強(qiáng)大。未來學(xué)習(xí)是基于不確定性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，基于腦科學(xué)的全腦學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，基于新技術(shù)的高階學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是復(fù)制，而是創(chuàng)造，專業(yè)學(xué)習(xí)不再是廣泛的研究領(lǐng)域，而是解決疑難問題的行動(dòng)。未來學(xué)和趨勢(shì)專家丹尼爾·平克說過：“未來人才最需要六大能力，叫作三感三力，分別是設(shè)計(jì)感、娛樂感、意義感、故事力、交響力和共情力?！眱H僅了解自己的專業(yè)并不能推動(dòng)專業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過專業(yè)造福人類需要有專業(yè)的使命和專業(yè)的行動(dòng)。教師和學(xué)生都需要不斷思考，為什么要學(xué)習(xí)這門課而不是那一門課，這門課能帶來的行動(dòng)、能解決的問題是什么？學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅是為了考試、為了學(xué)習(xí)、為了工作，更重要的是為了實(shí)踐，為了創(chuàng)造價(jià)值，為了推動(dòng)進(jìn)步。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)科技事業(yè)的繁榮發(fā)展，政府、企業(yè)、學(xué)者們對(duì)工程科技創(chuàng)新的呼聲越來越高。李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮蔓延至今?，F(xiàn)代工程實(shí)踐所需要的工程師不僅僅是理論創(chuàng)新方面的研究人員，也不僅僅是實(shí)踐操作層面的技術(shù)人員，更多的是，能夠?qū)⑶把乜茖W(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，將技術(shù)技能作為手段，將解決重大技術(shù)問題作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)造的復(fù)合型人才。美國(guó)工程院指出，21世紀(jì)的工程師應(yīng)具備“里昂的聰明才智，摩爾解決問題的能力，愛因斯坦的科學(xué)洞察力，畢加索的創(chuàng)造力，艾特兄弟的果斷，比爾·蓋茨的領(lǐng)導(dǎo)力，羅斯福的道德心，馬丁·路德·金的遠(yuǎn)見和兒童的好奇心”，這是一條重要而艱巨的成長(zhǎng)之路。

高等教育是這場(chǎng)旅途的關(guān)鍵站點(diǎn)。民國(guó)時(shí)期著名教育大家蔡元培先生的弟子蔣夢(mèng)麟：“吾人其欲追而及之乎，則必養(yǎng)成適當(dāng)之特才。欲養(yǎng)成適當(dāng)之特才，非發(fā)展個(gè)性不為功”。為順應(yīng)并助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，高等教育院所正不斷地進(jìn)行著改革創(chuàng)新，以全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展為背景，立足現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，對(duì)學(xué)科現(xiàn)有資源進(jìn)行整合與重組，探索對(duì)接“寬口徑”“大土木”綜合型人才培養(yǎng)機(jī)制，充分利用國(guó)際教育資源，積極開展學(xué)科間交流，成為大勢(shì)所趨。土木類專業(yè)人才也在不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，更加主動(dòng)地投身于新技術(shù)發(fā)明領(lǐng)域，解決現(xiàn)有技術(shù)的提質(zhì)增效問題，更加主動(dòng)地拓展大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與博學(xué)的交相輝映中，發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮才智。