龐 楠

（華北理工大學(xué)心理與精神衛(wèi)生學(xué)院 河北·唐山 063000）

0 引言

培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)際上就是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向。所謂的人才培養(yǎng)模式，就是指在特點(diǎn)的教育思想和理念的引導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)置好的培養(yǎng)方向和人才規(guī)格，采用相對(duì)穩(wěn)固的課程體系，同時(shí)成長(zhǎng)環(huán)境也要更為理想，打造人才培養(yǎng)的過(guò)程，呈現(xiàn)出了總和的趨勢(shì)。本文基于高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，探討提出了基于理工醫(yī)結(jié)合的高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)交叉式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本類型

人才培養(yǎng)模式就是在特定教學(xué)理念和理論的環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)某種培養(yǎng)方向和規(guī)格而采用的培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)也包含所采取的方式。因?yàn)楦鱾€(gè)高校自身特性和辦學(xué)方向的差距，在這種培養(yǎng)模式的設(shè)置方面也都不同。從國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)資料來(lái)看，比較確定的有下面幾種類型。

1.1.1 研究型人才培養(yǎng)模式

這種模式認(rèn)為，該專業(yè)所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科特性也極為重要，尤其是在理論研究和技能應(yīng)用方面處于同等位置，探索能力的提高能幫助學(xué)生在工作中極好的應(yīng)用技能。經(jīng)過(guò)對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的打造，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料等有關(guān)配套設(shè)施，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生探索成果建立良好的反饋平臺(tái)等方案，進(jìn)行研究型教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能參與到研究型學(xué)習(xí)中。這種模式能給學(xué)生帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，讓其能參與到該學(xué)科的探索中，在實(shí)際的研究中，能提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，促使學(xué)生在專業(yè)方面得到更大的成長(zhǎng)。

1.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本思想具有重心，尤其是在相關(guān)理論素養(yǎng)方面，打造該專業(yè)人才的知識(shí)，呈現(xiàn)出更為合理的結(jié)構(gòu)形式；將實(shí)際的技能培訓(xùn)作為核心，將該專業(yè)人才的技能構(gòu)成凸顯出來(lái)；將實(shí)踐基地作為輔助，培養(yǎng)人才的動(dòng)手能力。在培養(yǎng)方式方面，一是改變?cè)搶I(yè)人才培養(yǎng)的方向，將目標(biāo)放在重要的方向上，如資源管理及學(xué)校心理健康教育；二是設(shè)置好基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程，處理好兩者之間的聯(lián)系；三是結(jié)合諸多教學(xué)方式，重視培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)；四是革新考核方式，針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能要進(jìn)行相關(guān)的考核；五是教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)資格認(rèn)證相對(duì)應(yīng)。還有學(xué)者提出了新的培養(yǎng)模式，覺(jué)得“教是為了不教，學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)造”，這種培養(yǎng)理念是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便能提高創(chuàng)新思維和能力，打造高素質(zhì)人才。

1.1.3 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型就是在知識(shí)結(jié)構(gòu)中具備寬廣新和交互性，主要凸顯出動(dòng)手能力、交流能力、創(chuàng)新和探索能力等。同時(shí)還要遵循四個(gè)原則，也就是“合格+特長(zhǎng)”原則、將畢生發(fā)展為方向原則、通才教育和專才教育相結(jié)合原則、人文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合的原則，借助于主輔修制、雙學(xué)位制和跨校、跨專業(yè)選修課制度來(lái)達(dá)到實(shí)際的人才培養(yǎng)方向。

1.2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)

通常情況下，人才培養(yǎng)模式由幾個(gè)方面組成，分別為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、教育評(píng)價(jià)。目前，對(duì)該人才培養(yǎng)建立的要素基本都是統(tǒng)一的，培養(yǎng)模式的差異在視角方面也會(huì)不同，所采用的相關(guān)舉措也有區(qū)別。從整體的人才培養(yǎng)模式研究來(lái)看，既具備了一定的優(yōu)勢(shì)，還存在不足之處。

1.2.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式具備的優(yōu)勢(shì)

（1）課程體系設(shè)計(jì)更加全面。

對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要借助于課程體系，打造相關(guān)的內(nèi)容，是建立該人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。各個(gè)高?；径甲⒅卣n程體系設(shè)計(jì)的探索，打造出了諸多具有可行性方案和創(chuàng)新性的策略，改變了該體系理論性、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性在以往上的做法。一方面，建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂形式和具備動(dòng)態(tài)化的課程，這樣一來(lái)就保障了課程體系的穩(wěn)固性和連貫性，并且還確保了課程的適應(yīng)性，在專業(yè)知識(shí)的更新方面更為及時(shí)和高效。另一方面，打造課程模塊化的方式，根據(jù)不同的方面來(lái)打造課程體系，比如在課程設(shè)計(jì)上打造通識(shí)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程和研究性課程，也可以是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向選修課等。總而言之，高校針對(duì)這種課程的設(shè)計(jì)日漸完善，已經(jīng)較為重視課時(shí)合理分配、理論課與實(shí)踐課之間的平衡、課程體系內(nèi)各個(gè)模塊增強(qiáng)關(guān)聯(lián)和互動(dòng)等方面。

（2）教育教學(xué)形式日漸豐富。

不少高校已達(dá)成共識(shí)，以往以課堂教學(xué)作為核心的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課記筆記的方式，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，尤其是針對(duì)技術(shù)使用、培育動(dòng)手能力的心理學(xué)而言，創(chuàng)新新型教學(xué)模式已成為趨勢(shì)。秉承專業(yè)教學(xué)組織多元化，校內(nèi)外相互融合，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究型實(shí)踐教學(xué)等方式，已獲得不少高校該專業(yè)教師的認(rèn)同。

1.2.2 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的不足

（1）專業(yè)方向設(shè)置比較模糊。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定要確定專業(yè)方向，這是非常重要的環(huán)節(jié)，能極大的影響人才培養(yǎng)方向、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生擇業(yè)就業(yè)等方面都有很重大的意義。該專業(yè)具有諸多方向，如心理咨詢、心理教育、人力資源和職業(yè)指導(dǎo)等，各個(gè)高校通常都會(huì)調(diào)查專業(yè)的方向，之后進(jìn)行明確的說(shuō)明。不過(guò)也存在一定的問(wèn)題，尤其是在某些方向的設(shè)計(jì)不是很清晰，聚焦程度不高，所以，就要進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向，針對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生能具有相關(guān)的能力，并且能滿足服務(wù)對(duì)象的需求，讓二者之間匹配度更高，這顯得極為關(guān)鍵。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。

眾所周知，社會(huì)需要各類型各個(gè)層次的人才，而且在方向上也不同，就算在同個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人才規(guī)格的要求也不同。各高校要從自身特性出發(fā)，確定自身辦學(xué)方向，探索符合學(xué)校的人才培養(yǎng)方向，凸顯出特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。不過(guò)某些高校也處于對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇面更廣的考慮，會(huì)在無(wú)形中針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行了廣泛途徑的方式，這樣一來(lái)也就過(guò)于提高了人才培養(yǎng)目標(biāo)。一旦人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)較高，首先對(duì)師資機(jī)構(gòu)就有更高的要求，很多學(xué)校無(wú)法提供這種保障；其次會(huì)導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)中沒(méi)有重心，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)無(wú)法深入的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生缺少專長(zhǎng)，在就業(yè)時(shí)自然就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這樣也會(huì)導(dǎo)致平庸。

2 基于理工醫(yī)結(jié)合的高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)交叉式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是心理學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)更新速度較快的專業(yè)之一，因此，針對(duì)該專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐水平、科研能力以及專業(yè)外語(yǔ)能力等方面提出了更高的要求。如何適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的理工醫(yī)結(jié)合的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)所面臨的主要問(wèn)題。

2.1 改革教學(xué)方法，采用案例式教學(xué)法授課

案例式教學(xué)主要將問(wèn)題作為主導(dǎo)，學(xué)生借助于特定案例來(lái)分析，從中把握相關(guān)的分析原理，同時(shí)借助于這種原理來(lái)單獨(dú)分析和解決問(wèn)題，從中獲得相關(guān)的方法。隨著應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能以及思維能力提出了更高的要求，從而對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，尤其是普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中樞神經(jīng)解剖生理學(xué)、生理心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量技能訓(xùn)練、心理咨詢與治療技能訓(xùn)練等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)（踐）課中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式或老師做、學(xué)生看的走馬觀花的參觀式教法，改用案例式教學(xué)方法。課堂所取案例完全取自臨床真實(shí)案例，組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行多方位的探討和辯論，在講課的同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生，讓其能獨(dú)自思考問(wèn)題，主動(dòng)研究和解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，提升綜合水平。

2.2 注重實(shí)踐，增加專業(yè)核心骨干課程的實(shí)踐比重

目前，應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)更新十分迅速，由于教材更新稍顯滯后，制約了學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)新技術(shù)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面停滯不前。在傳統(tǒng)課程設(shè)置中，多數(shù)專業(yè)課以理論課為主導(dǎo)，實(shí)踐課授課時(shí)間不能及時(shí)對(duì)應(yīng)相關(guān)的理論課，并且課時(shí)較少，學(xué)生很難形成一個(gè)完整的系統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，要總體上擴(kuò)大普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理咨詢與治療等專業(yè)核心骨干課程的實(shí)踐比重，協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)類課程和理工類課程以及臨床實(shí)踐課程的分配，同時(shí)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，從而優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐技能培訓(xùn)體系。

2.3 加強(qiáng)結(jié)合，定期舉辦學(xué)科交叉性的科研活動(dòng)

課堂教學(xué)之余，多舉辦科研實(shí)踐活動(dòng)。該類活動(dòng)主旨為讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，根據(jù)自己實(shí)際能力，選擇相應(yīng)的課題，在指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)下嘗試制定出合理的研究技術(shù)路線和可行的研究方案，并利用軟硬件設(shè)備等多種手段獨(dú)立完成創(chuàng)新作品的制作、論文或研究報(bào)告。這類課外活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造水平，鼓勵(lì)廣大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余鍛煉初步的學(xué)術(shù)科研能力，在院系中創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為就業(yè)后的科研工作做積極的準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)理工醫(yī)結(jié)合的應(yīng)用型人才，其基礎(chǔ)的內(nèi)容是以工向醫(yī)的滲入為要，借助于系統(tǒng)、結(jié)合的方式，為學(xué)生傳遞工醫(yī)多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合能力更強(qiáng)的人才，可更好的應(yīng)用自然科學(xué)理論和工程技術(shù)方法，能更好的解決心理學(xué)相關(guān)問(wèn)題。這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不只是多學(xué)科知識(shí)的累加，產(chǎn)生量的變化，更為關(guān)鍵的是借助于多學(xué)科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)觸類旁通，達(dá)到質(zhì)的飛躍。高校應(yīng)及時(shí)優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程設(shè)置，創(chuàng)新性的建立適合社會(huì)需求的、理工醫(yī)結(jié)合的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，打造出更具專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。