劉曉龍

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

目前，高職院校的思想政治課程在教學(xué)過程中除了理論教學(xué)以外，實踐教學(xué)也已發(fā)展成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。一些院校已開始主動探索創(chuàng)新思政課程在實踐教學(xué)方面的路徑與方法，然而整體依然沒有清晰界定思政課實踐教學(xué)的具體定義，在教學(xué)的過程設(shè)計方面缺乏規(guī)范性，考核評價體系不夠健全，存在著諸多問題與不足之處，這些導(dǎo)致高職思政課實踐教學(xué)直到現(xiàn)在都沒有建立起科學(xué)合理的長效機制。想要充分加強思政課實踐教學(xué)的有效性，解決當(dāng)前實踐教學(xué)中存在的各種問題，就必須要積極探索出更為可行的實踐方式，以此有效提升思政課實踐教學(xué)的效果。

1 目前思政課實踐教學(xué)面臨的困境

1.1 思政課實踐教學(xué)被泛化

當(dāng)前高職院校普遍都在堅持廣義范疇上的實踐教學(xué)理念，即除了日常課堂上教師進行的思想政治教育理論講解，其余與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的方式都屬于實踐教學(xué)的范疇。對于實踐教學(xué)的內(nèi)涵沒有清晰地界定也是目前高職院校思政課實踐教學(xué)存在的非常普遍現(xiàn)象，同時在人才培養(yǎng)模式的選擇方面也相對比較隨意，思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)在課時分配方面缺乏科學(xué)性與合理性。這也導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵概念界定無法與其可行性保持高度統(tǒng)一，實踐教學(xué)往往是紙上談兵。當(dāng)前高職院校普遍重視突出技能教學(xué)的優(yōu)勢，注重學(xué)生在畢業(yè)時能否順利實現(xiàn)就業(yè)，基本都在應(yīng)用“2+1”或者“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生在學(xué)校就讀學(xué)習(xí)的時間被縮短，加上重視技能提升的教育理念，思政課的理論課程教學(xué)與實踐教學(xué)的課時分配不夠合理，很多人文素養(yǎng)提升類的課程沒有充分的課時保障，對于思政課的實踐教學(xué)規(guī)劃不周，反而把學(xué)生會以及校園團體組織等各項活動等同于思政課實踐教學(xué)的體現(xiàn)[1]。

1.2 思政課實踐教學(xué)師資不足，經(jīng)費難以保障

實踐教學(xué)相較于理論教學(xué)而言，需要投入更多的人力、財力、物力。理論教學(xué)主要是教師在課堂教學(xué)中講授內(nèi)容知識，而實踐教學(xué)是通過活動項目來實現(xiàn)，比如一些校外社會調(diào)研、志愿者服務(wù)活動等等，實踐教學(xué)并非教師一人能夠完成，必須經(jīng)過統(tǒng)籌設(shè)計，并且需要團隊的通力協(xié)作。高職院校在思政課教學(xué)師資力量方面普遍比較薄弱，因為高職院校育人理念重視技能培養(yǎng)，所以在思政課程教學(xué)師資隊伍方面的配備非常欠缺，通常都是以合班制開設(shè)課程，也就是所謂的大班教學(xué)，一個教室容納近百位大學(xué)生一起參與思政課學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不利于課堂上開展有效的理論教學(xué)互動，學(xué)生能夠以主體身份參與的機會少之甚少。即便經(jīng)過改革調(diào)整把思政課的實踐教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃到高職課程教學(xué)計劃范圍內(nèi)，其教師面臨教學(xué)和科研的重壓也難以分出精力組建實踐教學(xué)項目團隊，很難提供更加有效全面的指導(dǎo)幫助。

1.3 思政課實踐教學(xué)組織難，考核評價難

關(guān)于高職院校的思政課實踐教學(xué)，結(jié)合目前部分高職院校的實際做法，他們將思政課實踐教學(xué)分為三個重要板塊，既包括課堂實踐教學(xué)，也包含校園實踐教學(xué)與社會實踐教學(xué)。教學(xué)場地非常寬廣，環(huán)境也并未完全固定化，活動項目設(shè)計比較多樣。這種組織地域?qū)挿阂约岸囗椖靠己说姆绞剑沟盟颊n實踐教學(xué)的開展相較于思政課理論教學(xué)要更復(fù)雜[2]。站在組織的角度來看，大班思政課的課堂教學(xué)如果要組織一項集體性的思政課校外實踐活動，最首要的問題就是這一百多位學(xué)生的安全以及出行交通問題，這些問題是教師個人難以擔(dān)負的。因此校外實踐教學(xué)活動在高職院校通常都是象征性的組織開展。站在教學(xué)考核的角度來看，教學(xué)活動項目種類多元，參與面也有著很強的不確定特征，缺乏統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，難以保障公平性。

2 思政課實踐教學(xué)困境的化解策略

2.1 思政課實踐教學(xué)要堅持大思政、大德育的理念

當(dāng)下高職院校思政課實踐教學(xué)非常普遍的教學(xué)做法，即根據(jù)課程內(nèi)容具體規(guī)劃一些對應(yīng)的項目活動，看似實踐教學(xué)是以課程主題為核心，然而依然有賴于思政課教學(xué)的基礎(chǔ)資源和能力，無法打破在人力、財力、物力方面的限制和約束，導(dǎo)致實踐教學(xué)一直都是小范圍內(nèi)開展，難以有效進行全面普及和實踐。既然面對如此束縛困難，就需要通過思維方面的有效創(chuàng)新，來發(fā)揮大思政與大德育的教育教學(xué)理念的重大作用，積極開拓思路，解決當(dāng)前的問題。在大思政與大德育的理念認知指導(dǎo)下，高職院校的思政課教學(xué)是對學(xué)生開展思政教育的一個主要途徑，然而并不是唯一的途徑。高職院校在規(guī)劃思政課實踐教學(xué)的時候，不應(yīng)當(dāng)片面的將思政課實踐教學(xué)部分的課時、學(xué)分統(tǒng)一歸屬到思政課教學(xué)部門來進行完全把控，而是應(yīng)當(dāng)立足于高校思政教育以及德育教育的完整體系中進行運用，避免受到原本課程計劃的束縛。事實上，思政與德育理念并非意味著實踐教學(xué)的課時能夠被隨意占用或者泛泛了事，高職院校關(guān)于思政實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與校園德育活動項目一并納入學(xué)分計劃之中，交由思政課教學(xué)部門來設(shè)計具體的活動方案以及指導(dǎo)規(guī)劃。在高職院校思政課實踐教學(xué)活動規(guī)劃方面，應(yīng)當(dāng)主動聯(lián)合其他有關(guān)部門一起參與方案制定以及活動指導(dǎo)工作，全面發(fā)揮思政教學(xué)部門的主導(dǎo)作用，逐步打造品牌與經(jīng)典。通過多方面的通力協(xié)作與配合，共同努力將思政課實踐教學(xué)活動充分組織到位，并落實到位。

2.2 思政課實踐教學(xué)不能忽略學(xué)生的養(yǎng)成教育活動

當(dāng)前高職院校思政教育體系中，其教學(xué)活動和學(xué)生養(yǎng)成教育活動并未充分融合，因為思政課的教學(xué)部門通常主要負責(zé)理論與實踐教學(xué)，然而學(xué)生養(yǎng)成教育活動的組織工作一般都歸屬于學(xué)生管理部門的職責(zé)范疇，所以具體活動組織及結(jié)果評估等并未實行統(tǒng)一管理。思政課實踐教學(xué)的涉及面比較有限，而高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育往往處于被忽略的狀態(tài)。高職院校思政課教學(xué)的主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義思想及馬克思主義中國化的最新理論成果，加強對于學(xué)生的社會道德以及法制觀念教育，綜合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，思政課實踐教學(xué)旨在幫助學(xué)生充分做到理論與實踐有效結(jié)合。學(xué)生在校園生活中的言行舉止，都是學(xué)生實踐思政課所學(xué)的直接體現(xiàn)。所以，思政課的實踐教學(xué)和學(xué)生生活養(yǎng)成之間是不能分割來對待的，二者之間存在密切關(guān)聯(lián)，思政教學(xué)單位和學(xué)生教育服務(wù)管理部門之間應(yīng)當(dāng)積極溝通，可以將學(xué)生日常的行為表現(xiàn)記錄結(jié)果也統(tǒng)一納入最終考核評價的標(biāo)準(zhǔn)之中，以此帶動學(xué)生增強理論學(xué)習(xí)的熱情，積極參與養(yǎng)成實踐活動，充分將理論和實踐實現(xiàn)一體化融合，打造常態(tài)化一體育人體系。學(xué)生養(yǎng)成教育對于高職院校思政課實踐教學(xué)而言至關(guān)重要，歸為考核評價體系，可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后的認知和行為改變的實際現(xiàn)況進行全面了解，減輕當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式的巨大壓力。通常學(xué)生日常養(yǎng)成教育是在課堂教學(xué)以外的時間和場所完成的，然而這并不意味著實踐教學(xué)的課時可以被泛化對待，更不能予以否定，學(xué)生養(yǎng)成教育活動中的行為表現(xiàn)僅僅代表思政實踐教學(xué)的一個方面。所以在考核評估中其占比情況也只能參與部分權(quán)重考評，思政課實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教師的教授，學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐，要保證突出側(cè)重點，然而不是完全被取代。

2.3 思政課實踐教學(xué)應(yīng)分類實施，統(tǒng)一計分

實踐教學(xué)的學(xué)分應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一歸入高職院校思政教育以及德育教育的完整體系之中加以有效運用，可以通過模塊化來劃分不同的活動項目及活動內(nèi)容，然后進行分類化實踐。以往有一些高職院校通過時間與地域劃分出了三大實踐教學(xué)的板塊，具體包括課堂與校園實踐，社會實踐，以及部分學(xué)校暑假期間組織的社會調(diào)查與三下鄉(xiāng)活動，不論以什么樣的方式進行設(shè)置，依然存在組織方式方面的問題。實踐教學(xué)的模塊不論如何劃分都是依賴于思政課教學(xué)部門以及任課教師來親自負責(zé)，想要實現(xiàn)全面指導(dǎo)以及合理把控難度，需要面對巨大的壓力。模塊劃分下的分類組織實施實踐教學(xué)，有助于促進思政課實踐教學(xué)主導(dǎo)部門教學(xué)部與其他黨政部門一同努力，協(xié)同管理，實施任務(wù)拆分，且將責(zé)任劃分到具體細節(jié)，以有效擴大涉及面，保障全體學(xué)生都能夠參與。另一方面對于人財物資源利用也更加集中且高效。大思政大教育體系中，黨政工團以及學(xué)管部門內(nèi)部都有安排專職的工作人員負責(zé)高職院校的思政教育工作，之前的工作分工比較分散，專項經(jīng)費沒有集中利用，所以在統(tǒng)一集中利用下可以有效團結(jié)力量，減輕不必要的負擔(dān)。此外對于各個方面力量的調(diào)動和主動性帶動有重要的促進意義，通過有效的引導(dǎo)，完善對于學(xué)生思想表現(xiàn)及考核評估機制，規(guī)避以前存在的因為評估體系并未合理構(gòu)建，導(dǎo)致缺乏激勵作用，而實施學(xué)時學(xué)分和實踐教學(xué)評估統(tǒng)一關(guān)聯(lián)，與學(xué)生畢業(yè)進行掛鉤，則會對各主導(dǎo)部門以及學(xué)生都起到重要的掌控和引導(dǎo)作用。實施統(tǒng)一化的計分考評，是針對實踐模塊給予對應(yīng)的學(xué)時分配，以及不同的考核權(quán)重占比，針對不同模塊的考核評估情況，結(jié)合教師綜合考評，得出學(xué)生思政課實踐教學(xué)的最終學(xué)分。通過這樣的方式有助于思政課教學(xué)部門充分把握思政課實踐教學(xué)落實的主導(dǎo)權(quán)力，教師在實踐活動中可以更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，避免高職院校實踐教學(xué)被泛化或者取代。分類實施以及統(tǒng)一計分管理，思政課教學(xué)部門和任課教師要能夠發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更能夠積極與其他部門協(xié)同合作，化解思政課實踐教學(xué)面臨的困局和問題，提升實踐教學(xué)的可行性和有效性。

2.4 積極探索線上線下互聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)新模式

近年來，迅速興起的在線開放課程等新型學(xué)習(xí)平臺，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，而且極大地促進了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制的變革，給高職院校思政課改革發(fā)展帶來新的機遇和思路。其中，基于教師、模式、資源三位一體的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將“線上”的教育資源與“線下”的課堂教學(xué)有機結(jié)合，能夠使思政課活起來、動起來、亮起來。因此在思政課實踐教學(xué)方面，可以利用這一模式進行創(chuàng)新。即充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，例如中國國家博物館網(wǎng)上展廳、敦煌研究院數(shù)字敦煌等，開發(fā)設(shè)計實踐教育主題，然后借助智慧課堂系統(tǒng)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)流程、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動化的學(xué)習(xí)過程，對課前、課中和課后、課外統(tǒng)一管理，力求打通“課上-課下”，“線上-線下”，師生能夠在互動過程中找尋精神的共通點、思想的共享點、情感的共鳴點，并且為教學(xué)過程和教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐。

3 結(jié)束語

總而言之，高職院校的思想政治課實踐教學(xué)，是強化實踐育人，補足“精神之鈣”的重要渠道，能夠讓學(xué)生在參與、體驗、互動、踐行的過程中認識社會、磨練意志、增長才干。因此，要通過制度賦能、技術(shù)賦能、人才賦能，整合數(shù)字資源、搭建學(xué)習(xí)平臺、開展混合教學(xué)，積極探索高效可行的實踐方式，以此有效提升思政課實踐教學(xué)的效果。