楊文婷 樊偉宏 楊娜麗

（[1]新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830052；[2]新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830052）

0 引言

在高校，思想政治理論課的系統(tǒng)教學(xué)工作主要集中在馬克思主義學(xué)院，思政理論課教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才的質(zhì)量息息相關(guān)，所以，提高思政課的教育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要和必要。那么，如何開好上好思政課，如何落實立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)鍵是如何保障思政課的教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果監(jiān)控評估。因此高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建是教學(xué)質(zhì)量評價、評估監(jiān)控的重要方式和手段，所以，需要在學(xué)校、學(xué)院層面形成專門的組織機(jī)構(gòu)，建立健全評估監(jiān)控制度規(guī)范，根據(jù)相關(guān)的規(guī)范程序開展思政課。通過實踐研究，并不斷探索，構(gòu)建出一套適合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的思政課質(zhì)量監(jiān)控體系與保障系統(tǒng)，更好地為提升思政課教育教學(xué)水平服務(wù)，更好地為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人服務(wù)。

1 思政課監(jiān)控體系研究現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有效性較差

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行，主要依賴與監(jiān)控、反饋和改進(jìn)閉環(huán)運(yùn)行，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前各高校都有自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中，存在有重監(jiān)輕控的問題，即在工作過程中，監(jiān)管做到位了，但是沒有及時地對問題進(jìn)行反饋和改進(jìn)，也沒有后續(xù)的跟蹤調(diào)查和落實整改，在工作過程中，也沒有完善的激勵和約束機(jī)制。這些情況都會導(dǎo)致出現(xiàn)問題不能及時進(jìn)行反饋和解決，久而久之可能對整個思政課教學(xué)產(chǎn)生較大影響，也對思政教學(xué)的教學(xué)過程十分不利。

1.2 對于實踐教學(xué)的監(jiān)控較弱

目前高校對于重要的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控比較嚴(yán)格，比如學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末的檢查等，這些檢查作為教學(xué)檢查的日常工作，能夠保證各個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量正常運(yùn)行，但對于其他時期的檢查卻相對較弱，比如對于實踐教學(xué)，沒有明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，也沒有完善質(zhì)量監(jiān)督，因此會有一些監(jiān)控不嚴(yán)、實習(xí)管理不到位的現(xiàn)象。因此就會出現(xiàn)一些實踐教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)，教師對學(xué)生指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象。

1.3 制度、實施細(xì)則等制定不到位

健全的教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)控、評估制度是保障思政課教學(xué)質(zhì)量重要規(guī)范依據(jù)，目前各高校都制定了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)的制度和獎懲措施。但是思政課有其獨特性，很多制度并不能滿足思政課教學(xué)的要求，需要分析思政課的實際，制定在思政課教學(xué)過程中切實可行的規(guī)章制度。

2 高校思政課監(jiān)控體系構(gòu)建方法及其思路

2.1 完善思政課教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度和組織

在高校思政教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督中，需要進(jìn)一步完善教學(xué)的規(guī)章制度，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院為主體，涵蓋教師、督導(dǎo)和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督模式。進(jìn)一步充實規(guī)章制度的細(xì)節(jié)，對于“教”“學(xué)”“效果測評”等方面都進(jìn)行全面的監(jiān)督。為了客觀合理及時發(fā)現(xiàn)問題，保障教學(xué)的正常進(jìn)行，應(yīng)該在教師和學(xué)生中都成立督導(dǎo)委員會，對教師和學(xué)生進(jìn)行多視角的監(jiān)督，保證評價的客觀和全面，也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行解決。對現(xiàn)有的思政課教學(xué)運(yùn)行制度進(jìn)一步整理，參照學(xué)校的相關(guān)制度，結(jié)合思政課的實際制定切實可行的教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)控制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范教師從教行為、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量評估提供了保障。比如：教學(xué)前期準(zhǔn)備質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)過程規(guī)范、實踐教學(xué)開展規(guī)范及其質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)以及過程化考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

2.2 制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督評估前，需要對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價的細(xì)化，圍繞辦學(xué)定位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和已經(jīng)制定完善的人才培養(yǎng)方案對每一個環(huán)節(jié)規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對于實踐教學(xué)的部分，需要保留教師和學(xué)生在內(nèi)容上的自由度，對于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也需要制定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核，不能出現(xiàn)只有形式，沒有結(jié)果，或者效果不達(dá)標(biāo)。

2.3 重視日常監(jiān)控與運(yùn)行

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，除了在關(guān)鍵的時間點進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專項檢查，還需要加強(qiáng)日常的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不定時、不定期地在學(xué)生和教師間進(jìn)行問卷調(diào)查、聽課評課，通過這些不定時的日常教學(xué)檢查，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問題及時進(jìn)行書面反饋給相關(guān)教師或者教研室主任，

對符合規(guī)范，教學(xué)效果較好的老師進(jìn)行相應(yīng)的激勵。反之進(jìn)行相應(yīng)的提醒和警示，根據(jù)要求進(jìn)行具體整改。期末對本學(xué)期開展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估資料整理歸檔，形成系統(tǒng)的學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估材料。并對相關(guān)數(shù)據(jù)整理分析，形成思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估體系的完整過程，進(jìn)而不斷提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

3 高校思政課監(jiān)控體系的實踐

3.1 理論教學(xué)的日常監(jiān)控與運(yùn)行

首先要強(qiáng)調(diào)對理論教學(xué)日常的監(jiān)控，理論教學(xué)的監(jiān)督，主要以領(lǐng)導(dǎo)、教師的聽課查課為主，同時還有學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個階段的教學(xué)常規(guī)檢查，以及在日常教學(xué)過程中不定時進(jìn)行的問卷調(diào)查。對于教師的隨機(jī)聽課，主要檢查的內(nèi)容是授課教師的備課情況、課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教師在課堂上與學(xué)生的交流情況以及學(xué)生的參與度。根據(jù)對這些情況的觀察，對教學(xué)進(jìn)行基本的評估，并且在聽課過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并向教學(xué)管理辦公室進(jìn)行反饋，然后督促教師及時整改。學(xué)期初開展的教學(xué)前期檢查，主要檢查的是教師課前備課情況、教學(xué)過程的計劃安排，教學(xué)大綱以及教學(xué)日歷的核對等等。開課教研室需要及時召開教學(xué)工作相關(guān)會議，對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃等進(jìn)行調(diào)整確定，并且制定教研相關(guān)的學(xué)期課程活動計劃。期中教學(xué)檢查主要內(nèi)容是監(jiān)督上半個學(xué)期的計劃執(zhí)行情況，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的重新規(guī)劃，同時，根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)問題與授課教師進(jìn)行溝通，在下半個學(xué)期對教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改。期末的教學(xué)檢查以教學(xué)效果為主要依據(jù)，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定，核查整個學(xué)期教學(xué)計劃的實施情況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，再結(jié)合學(xué)生的評教活動，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行整體的評估。

3.2 實踐教學(xué)的日常監(jiān)控與運(yùn)行

思想政治課堂的教學(xué)，除了有理論教學(xué)的內(nèi)容，還有實踐教學(xué)的任務(wù)，主要是以演講、朗誦、主題討論、主題表演等形式。實踐教學(xué)的開展有利于學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而加深對理論知識的理解和升華。同時，實踐教學(xué)注重應(yīng)用，與理論課堂上單純的知識講解和說教有很大的不同，能夠在時間中激發(fā)學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)興趣，同時在教學(xué)實踐的過程中，能夠使教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足支持。有利于任課教師及時調(diào)整授課過程，進(jìn)而提升理論教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此對于實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督也需要加強(qiáng)。在進(jìn)行實踐教學(xué)的監(jiān)督時，需要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，對于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核，使實踐教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)理論教學(xué)的缺陷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能夠起到補(bǔ)充作用，提高學(xué)生的實踐能力和實踐水平。能夠理論聯(lián)系實際。并激發(fā)學(xué)生的情懷。

3.3 教學(xué)情況的反饋及整改

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估的過程中，要對收集到的學(xué)生、教師、督導(dǎo)等提出的問題進(jìn)行及時的整理反饋，以便于教師對教學(xué)計劃和教學(xué)方式及時作出調(diào)整，對于教學(xué)質(zhì)量較好、學(xué)生評價較高的教師，學(xué)校給予鼓勵和表揚(yáng)，而對于教學(xué)中存在較大的問題的教師，要適時進(jìn)行提醒和批評，根據(jù)實際情況進(jìn)行整改。在理論課的結(jié)束后，教師要對試卷和考核結(jié)果進(jìn)行分析，對實踐教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行分析，并在以后的教學(xué)中作出調(diào)整。同時，教師也需要與教研室其他教師進(jìn)行溝通，在相互聽課后，互相提出意見和建議，對教學(xué)計劃進(jìn)行合理地調(diào)整，然后根據(jù)情況探討教學(xué)大綱是否需要修訂等問題。

4 與傳統(tǒng)課程監(jiān)控體系的對比分析

傳統(tǒng)的課程監(jiān)控的施行，監(jiān)控體系閉環(huán)不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)中存在的問題不能夠得到及時的反饋和解決，不能夠及時有效提高教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系在運(yùn)行過程中，由于日常檢查的環(huán)節(jié)有所缺失，因此日常教學(xué)尤其是實踐教學(xué)會有教學(xué)質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)的情況；同時，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的檢測與評價系統(tǒng)也存在一定的問題，不能夠?qū)處熯M(jìn)行有效的激勵和評價，也對于提出問題的學(xué)生沒有鼓勵機(jī)制，使學(xué)生反饋的積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題的途徑較少。除此之外，很多教學(xué)檢查流于形式，并不能真正起到檢查教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的目的。新的思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估體系的建立，加強(qiáng)了監(jiān)控的真過程，形成了完成的閉環(huán)。增加了日常教學(xué)的監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，同時對提出問題的學(xué)生和教師進(jìn)行激勵，由教學(xué)管理辦公室將問題對教師進(jìn)行反饋，從而有效地監(jiān)督教師對教學(xué)計劃和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)的整個過程得到有效的改善，讓學(xué)生能夠在理論和實踐的教學(xué)過程中，真正的學(xué)會、理解，進(jìn)而產(chǎn)生思想認(rèn)識的升華。成為對社會有用的全面發(fā)展高素質(zhì)人才。

5 結(jié)論

通過對目前思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的實際，提出構(gòu)建思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體思路和方法，分別在組織、制度、日常教學(xué)過程、實踐教學(xué)過程提出了具體的實踐方法。完善反饋和監(jiān)督整改體系，提高學(xué)生和教師的積極性，豐富考核的形式，使教學(xué)質(zhì)量得到切實的提升。進(jìn)一步規(guī)范高校思政課教學(xué)管理流程，構(gòu)建相對完整、可操作性強(qiáng)的思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系閉環(huán)，為提高思政課實效性，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人奠定良好的基礎(chǔ)。