河北科技師范學(xué)院 李曦月

一、基礎(chǔ)階段西班牙語精讀課的重要性

基礎(chǔ)階段的西班牙語精讀課主要是指針對本科一、二年級學(xué)生所開設(shè)的精讀課程。作為專業(yè)必修課中的主干和核心課程，精讀課是西班牙語教學(xué)中最重要的部分，以培養(yǎng)學(xué)生西班牙語語言技能為目標(biāo)，承擔(dān)著教授西班牙語基本理論知識和使用規(guī)則的重任，具有課時量大，知識連續(xù)性強，教學(xué)任務(wù)重等特點。該門課程的主要授課內(nèi)容大致可以分為西班牙語語音、詞匯、語法、課文和文化常識五部分。一方面，精讀課為聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能打下基礎(chǔ)；另一方面，它又是一門融合了聽說讀寫譯等語言技能的綜合課程，與其他專業(yè)課相輔相成。

由于我國高校西班牙語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)數(shù)是零起點，所以基礎(chǔ)階段西班牙語精讀課程的重要性不言而喻。因此，發(fā)現(xiàn)和正視基礎(chǔ)階段西班牙語精讀教學(xué)中存在的問題并找出解決策略勢在必行。

二、存在的問題

教學(xué)活動是師生間的互動，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)預(yù)期效果的達(dá)成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力。因此以下主要從教師和學(xué)生兩個角度出，發(fā)分析在基礎(chǔ)階段西班牙語精讀教學(xué)中存在的問題。

（一）從教師角度而言

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，課程設(shè)計不夠新穎

雖然近些年來國內(nèi)高校西班牙語專業(yè)呈現(xiàn)了“井噴式”的發(fā)展，但基礎(chǔ)階段西班牙語精讀課程的授課模式依然是以教師為中心，由教師決定授課的順序和節(jié)奏，并針對語音、語法、詞匯、課文等知識點逐一進(jìn)行細(xì)致講解。課程設(shè)計沒有很好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，課前學(xué)生往往是機械地對下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，課中則是以教師較長時間輸出知識為主體而課后學(xué)生也只是按部就班地完成老師布置的作業(yè)。這樣教學(xué)的設(shè)計缺乏新穎性、互動性，同時在教學(xué)方法和手段的選擇缺乏創(chuàng)新。在此模式下，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，一味被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果差強人意，教學(xué)反饋一般；另一方面由于學(xué)生課堂參與度較低，教師不易了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而加大了教師對教學(xué)活動把控的難度。

2.教學(xué)內(nèi)容忽略文化常識

《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確指出基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的之一是使學(xué)生對西班牙文化和國情有初步的了解。實際上，語言的學(xué)習(xí)一方面是掌握和運用所學(xué)的語言知識，另一方面也包含了解和學(xué)習(xí)語言背后所承載的社會文化知識。因此在進(jìn)行基礎(chǔ)階段西班牙語精讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識、有目的地向?qū)W生講授使用西班牙語和拉丁美洲西語國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等基本國情。認(rèn)識和了解西語世界文化不僅可以為專業(yè)課程奠定文化常識的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的西語文化思維，使其更好地理解西班牙語的語言現(xiàn)象，促進(jìn)西班牙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此外,文化知識的補充也能夠幫助學(xué)生提高跨文化交際的能力。

然而，由于基礎(chǔ)階段西班牙語精讀課教學(xué)任務(wù)較為繁重，并且考慮到大二下學(xué)期設(shè)有全國西班牙語專業(yè)四級考試，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，將課程設(shè)計得更偏重于語言知識的傳授和西班牙語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，將教學(xué)的重點放在語音、語法、詞匯、課文和習(xí)題的講解上，而對于每個單元中所涉及和包含的社會文化常識部分常常一帶而過，忽略了文化常識的導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生有時候在對知識的理解和體會上遇到困難。

（二）從學(xué)生角度而言

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

雖然近年來西班牙語專業(yè)不斷擴招，生源數(shù)量逐年增加，但很多學(xué)生對西班牙語和西班牙語世界并沒有足夠的了解和認(rèn)知，甚至部分學(xué)生對于所選的西班牙語專業(yè)感到迷茫，這就導(dǎo)致在基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、消極被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)主動性不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后不太適應(yīng)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的模式，在精讀課的課前預(yù)習(xí)階段勉強能做到將精讀課本中的內(nèi)容從頭至尾瀏覽一遍，對于將要學(xué)習(xí)的詞匯語法等知識有大致的了解，然而實際上對很多知識要點并未做到真正的掌握，在真正實際應(yīng)用所學(xué)，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時才發(fā)覺只是對知識一知半解，經(jīng)常知其然但不知其所以然。在精讀課上低年級學(xué)生往往表現(xiàn)得不夠積極活躍，課堂參與度較低，跟著精讀老師的講解同步思考、探索和實踐的主動性不高。學(xué)生們只是被動地等待老師灌輸各種知識和要點，或是忙于應(yīng)付老師布置的練習(xí)。在精讀課下很多同學(xué)也是疏于復(fù)習(xí)，往往只顧著快速完成作業(yè)。并且大部分同學(xué)并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)上各種豐富的西班牙語資源，對于語言知識的獲取往往局限于精讀課上老師的講解。

3.基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固

西班牙語是一門入門階段較難的語言，其繁復(fù)時態(tài)、語態(tài)和動詞變位規(guī)則常常是基礎(chǔ)階段比較困擾學(xué)生的部分，此外在基礎(chǔ)階段需要記憶、掌握的知識點和細(xì)節(jié)非常多，但部分學(xué)生往往忽略細(xì)節(jié)、忽視復(fù)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，學(xué)習(xí)效果和知識遷移效果不夠理想。而由于精讀課程的學(xué)習(xí)效果很大程度上決定了學(xué)生西班牙語的學(xué)習(xí)水平，因此基礎(chǔ)知識的欠缺也影響了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

4.聽說寫等語言技能訓(xùn)練不足

基礎(chǔ)階段的西班牙語精讀課是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全方位語言技能為教學(xué)目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在精讀課上往往更加重視對詞匯語法等知識點的講解和練習(xí)，而對聽、說、寫的訓(xùn)練往往未留有足夠時間，很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴西語”。在聽力輸入，開口表達(dá)和文字表達(dá)方面欠缺較為明顯，雖然在其他專項課程中學(xué)生可以進(jìn)一步提升語言技能，但作為一門綜合類專業(yè)課，需要加強各方面語言技能的綜合訓(xùn)練。

三、解決的策略

（一）改變傳統(tǒng)授課模式，采用“混合式”教學(xué)模式

“混合式”教學(xué)模式是指基于線上和線下相融合的課堂教學(xué)模式。首先，對于基礎(chǔ)階段西班牙語精讀課來講，線下課堂是必不可少的重要環(huán)節(jié)。由于在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段西班牙語對于絕大部分學(xué)生來說是一門全新的語言，學(xué)生幾乎沒有任何知識儲備和積累，因此精讀教師在課堂上對于語音、詞匯和語法等知識的講解以及由此展開的針對性訓(xùn)練仍然十分必要。其次，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育領(lǐng)域是必然結(jié)果。線上課程打破了時間和空間的限制，具有靈活多變、交互便捷的特點，因此線上課程也念成為基礎(chǔ)階段西班牙語精讀教學(xué)模式的重要組成部分。

精讀教師可以根據(jù)學(xué)生自身水平通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式重新設(shè)計和調(diào)整線上線下課堂的時間和課程設(shè)置安排，充分發(fā)揮和學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，豐富課堂內(nèi)容，增加師生間互動，活躍課堂氛圍。對于低年級的學(xué)生而言，只有充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，才能使他們擁有更加積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和更加飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)去適應(yīng)西班牙語這門新語言，進(jìn)而克服語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的困難。由于處于基礎(chǔ)教學(xué)階段，因此教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)置的難度上要適當(dāng)控制，并且要將“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式應(yīng)用于課前、課中和課后三個階段。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，精讀教師應(yīng)先通過線上課程對所學(xué)知識的進(jìn)行引導(dǎo)和部分要點知識的講解，設(shè)置練習(xí)和線上討論區(qū)，幫助學(xué)生順利地完成預(yù)習(xí)；在課中環(huán)節(jié)，教師在線下授課過程中應(yīng)更加注重學(xué)生對知識的反復(fù)練習(xí)和答疑解惑，做到精講多練，通過組織學(xué)生隨堂進(jìn)行有針對性的強化訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立研究的能力；在課后環(huán)節(jié)，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次地梳理、歸納和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）借助“微課”增加文化常識的講解

微課是傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的一種有效補充形式，具有教學(xué)時間短、內(nèi)容較少、主體突出、針對性強的特點。在基礎(chǔ)階段西班牙語精讀的課本中有很多涉及文化相關(guān)的詞匯、課文和社會文化常識。但由于每個單元所涉及的文化內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較低、知識點比較分散，且僅僅依靠教師口頭講解，學(xué)生無法全面地對社會文化知識進(jìn)行體會，因此以碎片化和更直觀地形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課十分適合。

精讀教師可以根據(jù)課本、學(xué)生自身水平和接受能力，選取相關(guān)材料，通過錄制5-8分鐘的相關(guān)主題的教學(xué)視頻，在線上進(jìn)行社會文化知識的講解，將文化常識和語言知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對西班牙語和西班牙文化的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對西班牙語世界的認(rèn)知水平，進(jìn)而努力達(dá)到語言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成的學(xué)習(xí)效果。此外，還可以根據(jù)不同主題內(nèi)容，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)，在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也可以強化其語言能力和思維能力。

（三）借助線上教學(xué)平臺，增加課后深化練習(xí)

輸出練習(xí)是西班牙語學(xué)習(xí)過程中重要的語言實踐方式，大量的輸出練習(xí)不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)語言知識的記憶、理解，也為學(xué)生提供了更多運用語言知識的實踐機會。由于基礎(chǔ)階段西班牙語精讀課本中課后練習(xí)的數(shù)量和類型都相對有限，因此增加和豐富課后練習(xí)十分必要。

雨課堂、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺在課后練習(xí)方面有很強大的功能，不僅可以設(shè)置包含文字、圖片、聲音、視頻等多種類型的練習(xí)題，還可以插入各種網(wǎng)絡(luò)資源，同時平臺后臺還能夠針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，因此將深化課后練習(xí)與線上教學(xué)平臺相結(jié)合是很好的選擇。一方面形式多樣、生動有趣的練習(xí)可以提高學(xué)生做題的興趣和積極性，為學(xué)生提供更充足的輸出機會，推動學(xué)生對所學(xué)語言知識和技能溫故知新、熟能生巧；另一方面老師能夠根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)和分析及時了解學(xué)生知識和技能的掌握程度，有助于老師快速分析學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生實際情況隨時對課程做出適當(dāng)調(diào)整，幫助學(xué)生掃除誤區(qū)、夯實西班牙語基礎(chǔ)，促成基礎(chǔ)階段精讀課學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

（四）借助線上平臺，增加聽、說、寫等語言技能訓(xùn)練

同借助線上平臺加深對語言知識點練習(xí)的方法一樣，基礎(chǔ)階段精讀教師也應(yīng)學(xué)會借助線上平臺增加對學(xué)生聽、說、寫等語言技能的訓(xùn)練。在聽力方面，可以在線上為學(xué)生提供更多符合其語言水平和所學(xué)單元主體的視聽材料；在口頭表達(dá)方面，可以在線上設(shè)置開放性話題，鼓勵同學(xué)們用西班牙語進(jìn)行交流，參與討論，進(jìn)行班級內(nèi)線上口語表達(dá)互動交流、這樣既鍛煉學(xué)生的思考和能力，又間接提高了聽力水平；在寫作方面，同樣可以在線上設(shè)置開放性話題，鼓勵同學(xué)們用西班牙語進(jìn)行文字互動，建立線上文字討論區(qū)，這樣既鍛煉了學(xué)生的思考和寫作的能力，又間接提升了閱讀理解能力，同時同學(xué)間還可以互相糾正語法錯誤，相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上，在基礎(chǔ)階段西班牙語精讀教學(xué)中，充分將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體調(diào)動起來是提高教學(xué)效果的重要因素。因此無論是在教學(xué)模式、課程設(shè)計還是課后練習(xí)方面都要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。同時教師在基礎(chǔ)教學(xué)階段要做要好引導(dǎo)、啟發(fā)和把控的工作，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化和最大化。這對精讀課教師提出了更高的要求，在備課過成中要更精心地去設(shè)計和安排?？傊?，只有在師生雙方共同的努力下，基礎(chǔ)階段精讀課程才能進(jìn)行的更加順利，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果才能更快更好地實現(xiàn)。