楊 軍

群文閱讀具有類比教學(xué)、對比教學(xué)的優(yōu)勢，將群文閱讀應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，可以加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容、情感及寫作手法的理解。教師應(yīng)及時(shí)革新古詩詞教學(xué)理念，找準(zhǔn)角度切入群文閱讀教學(xué)，從根本上提升古詩詞教學(xué)效率。

一、做好古詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展語文思維

1.立足詩詞作者開展群文閱讀，發(fā)展詩詞認(rèn)知思維

初中學(xué)生人生閱歷相對簡單，在閱讀古詩詞時(shí)難以透過寥寥數(shù)語領(lǐng)略作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。對于這一問題，教師可以精選古詩詞作者不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，讓學(xué)生在縱向?qū)Ρ乳喿x中體會作者不同時(shí)期的情感狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。

以《己亥雜詩》的教學(xué)為例，教師以作者龔自珍構(gòu)建群文閱讀內(nèi)容，整合《知覺辨》《紅嬋詞》，組織學(xué)生閱讀，深入體會龔自珍年少有成，創(chuàng)作才華顯露時(shí)的少年意氣；整合《明良論》《逆旅題壁·次周伯恬原韻》，讓學(xué)生閱讀體會龔自珍初入仕途嶄露頭角的雄心壯志；整合《西郊落花歌》《能令公少年行》《詠史》，讓學(xué)生閱讀體會龔自珍仕途不順、報(bào)國無門之情。學(xué)生在閱讀中，自然能深入體會古詩詞蘊(yùn)藏的情感，從而提升學(xué)生對古詩詞的理解能力。

2.立足詩詞意象開展群文閱讀，發(fā)展抽象思維

意象是古詩詞最基本、最重要的審美元素，只有抓住意象，才能夠深刻領(lǐng)略古詩詞的深刻意蘊(yùn)。學(xué)生形象思維固化，無法抽象地感知意象的“意”。教師可以整合相同意象的古詩詞，以群文閱讀促單篇閱讀，幫助學(xué)生理解意象的深層含義，使其在閱讀過程中形成良好的抽象思維。

以《行軍九日思長安故園》的教學(xué)為例。根據(jù)詩中“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場開”一句展開意象群文閱讀。我們可以導(dǎo)入有關(guān)重陽節(jié)、菊花的詩，如《過故人莊》中的“待到重陽日，還來就菊花”，《醉花陰》中的“東籬把酒黃昏后”，《殘菊》中的“零落黃金蕊，雖枯不改香”等等。教師可以提出問題：“這些詩都描述了怎樣的景象？你能從中體會怎樣的情感？”通過群文閱讀使學(xué)生對“菊”形成初步認(rèn)知，感受“菊”的意旨所在。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對“菊”這一意象的內(nèi)涵就有了更深刻的認(rèn)識。

3.立足詩詞意境開展群文閱讀，發(fā)展共情思維

教師可以整合相似意境的古詩詞，組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探索作品蘊(yùn)藏的內(nèi)在情感，以此發(fā)展學(xué)生的共情思維。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例。教師可以提出問題：“‘八月秋高風(fēng)怒號’‘秋天漠漠向昏黑’‘雨腳如麻未斷絕’描述了怎樣的景象？從這些景象中你能體會作者怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生在分析詞句的過程中想象八月秋風(fēng)怒號、大雨傾盆的景象，想象作者困窘的生活狀態(tài)。接著，教師可以用多媒體展示《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》，讓學(xué)生分析“白水暮東流，青山猶哭聲”“夜久語聲絕，獨(dú)聞泣幽咽”“大城鐵不如，小城萬丈余”等詞句，從而體會作者無限的悲情與渴望戰(zhàn)亂結(jié)束的濟(jì)世情懷。通過群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的深入理解。

二、做好古詩詞群文閱讀教學(xué)角度設(shè)計(jì)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

1.從詩詞標(biāo)題切入群文閱讀，培養(yǎng)詩詞分析能力

古詩詞的標(biāo)題中蘊(yùn)藏著許多關(guān)鍵信息，做好標(biāo)題分析可以提高學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)效率。通過深度分析、交流討論，讓學(xué)生總結(jié)不同標(biāo)題的意旨，促進(jìn)學(xué)生詩詞分析能力的發(fā)展。

以《行路難（其一）》的教學(xué)為例。教師可以在導(dǎo)入階段提出問題：“你能從本詩的標(biāo)題中獲得什么信息？”引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行分析：“本詩是一首說‘難’的詩，可能是作者在旅行期間遇到了障礙，也可能是作者的人生之行遇到了困難?！狈治鲱}目后，教師可以展示詩詞的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生品鑒“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”“多歧路，今安在”等詩句的內(nèi)涵，以加深學(xué)生對“行路難”的理解。教師還可以出示《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，讓學(xué)生分析詩詞描述的內(nèi)容：“《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》是一首贈詩，可能是作者對席間友人談話的答謝詩。”教師追問：“具體答謝的是什么？”學(xué)生回答：“可能是友人為迷茫的作者指明奮斗的道路，也可能是友人勸勉、鼓勵作者振作精神，以克服眼前的困難?！蓖ㄟ^分析標(biāo)題，可以加深學(xué)生對古詩詞的理解。

2.從詩詞格律切入群文閱讀，培養(yǎng)詩詞審美能力

格律是古詩詞創(chuàng)作的規(guī)則，包括字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對偶、平仄等方面的格式。教師可結(jié)合所學(xué)詩詞的格律組織群文閱讀，通過展示類似的古詩詞，組織學(xué)生填寫群文閱讀格律分析表等，讓學(xué)生對比分析不同古詩詞的結(jié)構(gòu)、押韻特點(diǎn)，讓學(xué)生在綜合分析中感受古詩詞的格律之美。

以《野望》的教學(xué)為例。這首詩與《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的體裁相同，皆是律詩。教師可將這幾首詩編為一組，先對《野望》提出問題：“《野望》這首詩一共有幾聯(lián)？《野望》的每一聯(lián)分別寫了什么？”“《野望》的韻腳是什么？”通過提問讓學(xué)生對《野望》一詩形成初步認(rèn)知，使其了解《野望》所押的韻是“i”，明確《野望》首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)所描述的內(nèi)容。在單篇詩詞格律分析的基礎(chǔ)上引入群文閱讀，并提出問題：“律詩一般有幾句？”“律詩一般是哪幾句押韻？通常壓的是什么韻？”組織學(xué)生開展群文閱讀并總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生對律詩文體規(guī)律的認(rèn)識。

三、做好古詩詞群文閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)是提高語文教學(xué)效率的主要方式。教師在古詩詞群文閱讀中組織以讀促寫的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在古詩詞群文閱讀中啟發(fā)詩詞創(chuàng)作靈感，以提升學(xué)生的寫作能力。

以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學(xué)為例。教師可以組織“體會情感·二次創(chuàng)作”活動：準(zhǔn)備群文閱讀材料《江城子密州出獵》《漁家傲·秋思》，讓學(xué)生自主閱讀。教師提出問題：“‘醉里挑燈看劍，夢回吹角連營’中，作者為什么要寫‘醉’，換一個別的字怎么樣？”“‘八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲’寫出了怎樣的氣氛，這對你的寫作有什么啟發(fā)？”“‘濁酒一杯家萬里’中，‘萬’是否能改為千？‘萬’突出了什么？”“‘錦帽貂裘，千騎卷平岡’中，‘千騎’描述了怎樣的場面？”以問題引領(lǐng)精讀，組織學(xué)生探索閱讀材料中量詞的用法，如“千”“萬”“八百里”“五十弦”等等，體會作者所抒發(fā)的思想感情。在學(xué)生理解詞的準(zhǔn)確含義與表達(dá)的思想感情后，教師可以布置任務(wù)：“如果你是報(bào)國無門的辛棄疾，在一次醉酒后你會寫下怎樣的詩篇？如果你是被貶卻一心報(bào)國的蘇軾，你會寫下怎樣的詞句？如果你是對宋王朝重內(nèi)輕外政策不滿的范仲淹，你會有怎樣的情緒？寫下怎樣的詞句？”以讀促寫，讓學(xué)生充分體會詞作者的心境，學(xué)習(xí)詞作者的藝術(shù)創(chuàng)作手法，激發(fā)其創(chuàng)作情感。這時(shí)，學(xué)生通過仿寫詩詞、改寫詩歌、撰寫作文的形式，替辛棄疾、蘇軾、范仲淹表達(dá)一心報(bào)國的情感，這樣，學(xué)生的寫作能力就能得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，基于古詩詞教學(xué)的群文閱讀可以從詩詞作者、詩詞意象、詩詞意境、詩詞格律、詩詞主題、詩詞創(chuàng)作背景等角度切入，設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的詩詞認(rèn)知、詩詞鑒賞能力。教師要明確群文閱讀的議題，設(shè)置好群文閱讀活動的步驟，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更為有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)綜合能力做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。