陳宏圖

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·株洲 412004）

職業(yè)教育是與國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最緊密的一類教育，肩負(fù)為國家培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任?！吨袊圃?025》指出，“我國將實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，到新中國成立一百周年時把我國建設(shè)成引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的世界強(qiáng)國”。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國人大十二屆四次會議上政府工作報(bào)告時提出，“要鼓勵企業(yè)培育精益求精的‘工匠精神’”?！肮そ尘瘛笔状卧谡畧?bào)告中被正式提出，體現(xiàn)了國家現(xiàn)階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，打造中國制造2025，國家必須大力發(fā)展職業(yè)教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術(shù)技能型人才。高職院校是工匠培養(yǎng)的“第一站”，在校園文化中融入工匠精神的內(nèi)容，讓師生在耳濡目染中積淀出工匠精神是加強(qiáng)職業(yè)教育培養(yǎng)大國工匠的有效途徑。

1 高職校園文化與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

校園文化在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培育學(xué)生高尚的人生追求和銳意進(jìn)取的人生態(tài)度，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等各方面都起著非常重要的作用。建設(shè)具有工匠精神的高職校園文化對于培養(yǎng)有理想、有抱負(fù)、有水平的優(yōu)秀高技能人才有著非常重要的意義。

（1）校園文化是培養(yǎng)工匠精神的重要土壤。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中多次提到，要大力培育精益求精的工匠精神。目前，工匠精神已被納入優(yōu)秀高技能人才的評價標(biāo)準(zhǔn)之中。以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高技能人才為己任的高職院校，繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神顯得尤為重要。高職院校校園文化主要是對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、熏陶，是培養(yǎng)人才品德的重要領(lǐng)地，工匠精神歸納為一種愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)。在日常的校園生活中，高職院校學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，還要接受校園文化的引領(lǐng)、熏陶，養(yǎng)成良好的思想品德和道德品質(zhì)。因此，校園文化為培養(yǎng)工匠精神提供了重要基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)工匠精神是校園文化的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是高職院校的重要使命。在人才培養(yǎng)過程中，校園文化以其獨(dú)特的育人方式和育人成效扮演著重要的育人角色。當(dāng)前，工匠精神越來越受到社會的重視，已經(jīng)成為評定職業(yè)能力和衡量職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，因此，如何培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，已成為高職校園文化建設(shè)的重要課題。高職院校應(yīng)該在新一輪建設(shè)中努力建設(shè)具有工匠精神深刻內(nèi)涵的校園文化，培養(yǎng)出更多的“工匠人”。

（3）工匠精神與校園文化的契合。高職校園文化主要在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，屬于精神層面的東西；而工匠精神包括了對工作的精益求精、對事業(yè)的敬畏執(zhí)著、對技藝的傳承與創(chuàng)新等內(nèi)涵，是從業(yè)人員的一種價值取向和行為表現(xiàn)，屬于職業(yè)精神范疇，因此二者是相通的。學(xué)生是未來的職業(yè)匠人，是接受校園文化熏陶的主體，而工匠精神是每一位職業(yè)匠人所必須具備的職業(yè)素質(zhì)，所以，從主體契合角度來說，兩者是高度契合的。

2 現(xiàn)狀分析

2019年，項(xiàng)目組對湖南11所高職院校近2000名師生進(jìn)行了工匠精神融入校園文化的網(wǎng)上問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查情況看，高職院校師生對工匠精神有一定了解。其中在回答“您對工匠精神了解程度”中，表示“非常了解”的有65%，在回答“您認(rèn)為工匠精神的內(nèi)涵包括哪些”時，90%的回答為“追求卓越、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、耐心專注、愛崗敬業(yè)、用于創(chuàng)新”等；在回答“您認(rèn)為工匠精神對當(dāng)代大學(xué)生的影響怎么樣”時，86%的學(xué)生認(rèn)為非常重要；在回答“您認(rèn)為工匠精神與校園文化建設(shè)關(guān)系密切嗎”時，70%以上的人回答非常密切。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，師生對工匠精神有一定的認(rèn)識，對其精神內(nèi)涵也有一定的理解，各高職院校在探索工匠精神育人方面取得一定成效。同時也表明工匠精神融入校園文化存在主要不足。

（1）精神文化層面，認(rèn)知度高與低并行。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，師生都認(rèn)為工匠精神很有必要融入專業(yè)培養(yǎng)中，且對自己以后的專業(yè)發(fā)展等意義非常大而深遠(yuǎn)，可見他們對工匠精神融入校園文化建設(shè)還是非常認(rèn)同的，但是對工匠精神比較了解和非常了解的師生只占了65%，可見還有一部分師生對于工匠精神的了解還不夠，亟需加強(qiáng)學(xué)生對校訓(xùn)、校風(fēng)、辦學(xué)理念的認(rèn)識，提高學(xué)生對學(xué)校精神文化層面的認(rèn)識。

（2）制度文化層面，培養(yǎng)工匠精神的制度機(jī)制不完善。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，一半以上的師生認(rèn)為本校沒有工匠精神培育的制度或文化，或者培養(yǎng)工匠精神的制度針對性不強(qiáng)，所以各職校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校特色，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)，扎實(shí)做好工匠精神融入校園制度文化建設(shè)，在榜樣典型、科技創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等工作上建立規(guī)章制度，并在建立和落實(shí)過程中都需要工匠精神的融入與指導(dǎo)。

（3）行為文化層面存在只關(guān)注學(xué)生，忽視教師。行為文化是師生在校園內(nèi)的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、體育、娛樂、生活等行為活動，作為校園行為文化中的主要參與者，教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須同步審視、同步要求和同步提升，才可以收到較好的效果。然而從調(diào)查看出，大部分師生認(rèn)為在工匠精神的引領(lǐng)下，職校校園行為文化取得了較好的效果。如各種社團(tuán)活動、考級考證、技能大賽等等。但還有30%以上的師生認(rèn)為在教學(xué)方面，教師的作用不大甚至是很差，上課枯燥，讓人反感。學(xué)生通過“課堂”獲取有關(guān)“工匠精神”信息的比例相對偏低。

（4）物質(zhì)文化層面，存在不同程度缺少創(chuàng)新。很多職業(yè)學(xué)校探索融入工匠精神的建筑、宣傳陣地、信息化建設(shè)等工作，依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)形成了一批各具特色的物質(zhì)文化成果，但也存在一些不足，主要體現(xiàn)在工匠精神融入校園物質(zhì)文化方法單一缺少創(chuàng)新，沒有做到潛移默化。很多學(xué)校只是通過主題班會、掛條幅、更換櫥窗等方式來要求師生要提高工匠精神，但是對于工匠精神的內(nèi)涵并沒有真正的融入到物質(zhì)文化建設(shè)中，沒有給師生留下深刻的記憶，不能指導(dǎo)師生的工作與生活。

3 對策建議

（1）將工匠精神融入思政課程和課程思政。高職院校的根本任務(wù)是立德樹人。思政課程和課程思政是落實(shí)立德樹人的主渠道。把工匠精神融人高職校園文化，非常重要的一環(huán)就是更好地將工匠精神和高職思政課程及課程思政教學(xué)相融合。因此，在思政課程與課程思政中融入工匠精神，是切實(shí)培育具有匠人素質(zhì)的高技能人才的核心。要改革教學(xué)方法，將工匠精神細(xì)化成若干專題，通過講授與案例相結(jié)合的方法，讓學(xué)生多方向多維度領(lǐng)悟工匠精神與自身成長發(fā)展的相關(guān)性，通過內(nèi)在聯(lián)動更好地認(rèn)同工匠精神的核心要義。要豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工匠精神的過程中得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，借助突飛猛進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)共享資源課程，讓更多的人參與到課程學(xué)習(xí)之中，以拓展教學(xué)的范圍和效果。要創(chuàng)新課程考核方式，讓學(xué)生就工匠精神的認(rèn)知、現(xiàn)狀以及改進(jìn)等方面進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告；或者讓學(xué)生撰寫工匠精神的課程論文等，以這些方式進(jìn)行考核。這種課程考核方式可以全方位地掌握學(xué)生對于工匠精神的學(xué)習(xí)情況，并促使學(xué)生做工匠精神的踐行者。

（2）將工匠精神融入多彩的校園文化活動。活動是工匠精神融入校園文化的重要紐帶。高等職業(yè)院校想要實(shí)現(xiàn)對工匠精神的積極融合，就需要借助豐富多彩的主題活動的力量，從而打造出來良好的文化教育環(huán)境，傳播并突出“文化的力量”。在活動中，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)工匠精神的重要性，也能通過活動潛移默化地對工匠精神產(chǎn)生認(rèn)同感，豐富自我精神世界。例如：同感設(shè)計(jì)工匠精神海報(bào)、主題班會、演講活動、社團(tuán)組織等等，都是良好的活動類型，能夠在校園中樹立優(yōu)異的職業(yè)精神。應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、微博、抖音、快手等新媒體平臺，組建工匠精神融媒體平臺，宣傳大國工匠、民族匠人的成才經(jīng)歷和事跡；通過視頻、音頻、文字、彩漫等多種類型相互組合的內(nèi)容形式，構(gòu)建校園特色文化；在現(xiàn)今學(xué)生活躍的平臺上搭建宣傳工匠精神的新陣地，帶動高職學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，以達(dá)到輻射廣、效果佳、作用全的目的，堅(jiān)定學(xué)生對工匠精神的不懈追求和持之以恒的努力學(xué)習(xí)。

（3）把工匠精神注入校園物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是學(xué)術(shù)最能直接感覺到的一種文化，如教學(xué)樓、文化長廊、圖書館、籃球場、宿舍、實(shí)訓(xùn)樓、文化廣場等，以及遍布校園的各種標(biāo)識都是校園物質(zhì)文化的組成部分。將工匠精神的元素注入到校園的基礎(chǔ)設(shè)施和宣傳欄中，可以達(dá)到讓學(xué)生走在學(xué)校任何一個角落都能感受工匠精神的浸潤效果。以校園的建筑物，如長廊、櫥窗、圖書館、體育館、校史館等為載體，將工匠精神以事例、圖像、標(biāo)語、口號等形式在校園中落地，就能讓學(xué)生形象、具體地感受工匠精神的內(nèi)涵，同時也可以為學(xué)生樹立榜樣，讓榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生立志做“匠人”。

（4）加強(qiáng)工匠精神融入校園文化的制度建設(shè)。工匠精神的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。也是對高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。加強(qiáng)工匠精神不僅需要政府部門提供良好的制度土壤，而且需要高職院校內(nèi)部有一套培育工匠精神的制度體系作支撐。否則很難發(fā)揮作用。學(xué)校要充分激發(fā)組織和個人的內(nèi)生動力，既有調(diào)動教師主動性的手段。也有發(fā)揮學(xué)生積極性的措施；既需要宏觀方面的框架性制度體系，也需要微觀方面的具體操作方法。它既包括對外辦學(xué)（如產(chǎn)教融合、校企合作、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研一體等）方面機(jī)制的科學(xué)建立與運(yùn)行，也包括內(nèi)部管理（如教育教學(xué)、行政管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等）方面的規(guī)章制度。